新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)方法的 創(chuàng)新分析

□貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)第四實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李開(kāi)艷

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，重視創(chuàng)造性的實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。在新課程改革的大環(huán)境下，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)方法是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方式，更是提高小學(xué)作文水平的有效途徑。本文基于新課程改革背景，闡述小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新意義，分析目前小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出創(chuàng)新策略。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式的改革有利于創(chuàng)造好的寫(xiě)作教學(xué)氛圍、改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革和探索，可以拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思考空間，提高小學(xué)生的寫(xiě)作熱情和表現(xiàn)積極性。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新意義

在新課程改革的大環(huán)境下，“以人為中心”的素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，與學(xué)生的終身發(fā)展相適應(yīng)，是我國(guó)目前較為清晰的教學(xué)方向。在實(shí)踐中，要通過(guò)不斷創(chuàng)新和變革幫助學(xué)生解決寫(xiě)作問(wèn)題，既可以提高小學(xué)生的文化素質(zhì)，又可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)小學(xué)生而言，具有一定的文化修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，就可以在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中主動(dòng)吸收和理解新知識(shí)，深刻體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，注重自身發(fā)展，培養(yǎng)良好的思想價(jià)值觀和文化修養(yǎng)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中主動(dòng)輸出個(gè)人想法，從而成長(zhǎng)為具有綜合能力素質(zhì)的全面型人才。在語(yǔ)文教學(xué)改革和創(chuàng)新進(jìn)程中，必須不斷調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能和思維方式的引導(dǎo)，使小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力得到全方位提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀

在全面貫徹實(shí)施“以人為中心”教學(xué)目標(biāo)的前提下，語(yǔ)文教師要積極吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更適宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文寫(xiě)作環(huán)境，而學(xué)生也能通過(guò)教師的指導(dǎo)，逐漸掌握更豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力和扎實(shí)的寫(xiě)作技能，形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和完善的學(xué)習(xí)能力。然而，教育的變革同樣要經(jīng)歷各個(gè)時(shí)期和形態(tài)的轉(zhuǎn)變，相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的傳授而言，寫(xiě)作教學(xué)遇到的困難更難以預(yù)料。

首先，作文不是單純地傳授知識(shí)，也不是技能的堆砌，它要求學(xué)生自身的語(yǔ)言表現(xiàn)和寫(xiě)作能力，而教師不能全面理解小學(xué)生的思想；其次，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)困境等因素，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)；最后，大部分教師采用傳統(tǒng)、刻板、單一的語(yǔ)文教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)和寫(xiě)作能力的提高。

三、課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新策略

（一）錘煉思維，奠定基礎(chǔ)，提升水平

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確提出要重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是小學(xué)生綜合能力的一種外部表達(dá)形式，是語(yǔ)言構(gòu)建和個(gè)性化表達(dá)的媒介。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力是對(duì)認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)和表象進(jìn)行二次加工和改造而產(chǎn)生的一種全新意象，是一種復(fù)雜而高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，是直觀的、創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式。在寫(xiě)作中，想象力的作用甚至超過(guò)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的儲(chǔ)備是有限的，而想象力是無(wú)窮無(wú)盡的，無(wú)限的想象力可以拓寬思維寬度。因此，在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行訓(xùn)練，只有富有想象力的人，寫(xiě)出來(lái)的作品才會(huì)生動(dòng)、易懂。

通過(guò)續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。教師可以用“角色轉(zhuǎn)換”的方法激發(fā)小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生從自己的立場(chǎng)和視角考慮問(wèn)題，從而得到意外收獲。比如，在《司馬光》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己在這種危險(xiǎn)環(huán)境下，應(yīng)該采取怎樣的方式挽救自己的同伴，從而啟發(fā)小學(xué)生的思考能力，還可以用“如果我是司馬光”為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的聯(lián)想是基于現(xiàn)象產(chǎn)生的，二者相互影響、相互聯(lián)系。學(xué)生的表現(xiàn)越豐富，聯(lián)想思維越寬廣。因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，獲得人生經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，深化感情認(rèn)知。比如，《找春天》一課運(yùn)用了隱喻的方式形容春天如羞澀的少女，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)似的手法描寫(xiě)夏季、秋季、冬季，如夏天像一個(gè)熱情的小伙子、秋天像一位成熟而沉著的成年人、冬季宛如一個(gè)純真的嬰孩，從而使語(yǔ)言更形象和美麗。學(xué)會(huì)使用這些修辭手法后，學(xué)生的表達(dá)將更生動(dòng)有趣、富有魅力，同時(shí)培養(yǎng)了自己的想象力。

（二）累積知識(shí)，厚積薄發(fā)，閃現(xiàn)靈感

作文需要大量的積累和儲(chǔ)備，而深厚的知識(shí)庫(kù)是創(chuàng)造的基本條件，只有通過(guò)大量積累，寫(xiě)作水平才會(huì)有“質(zhì)”的改變。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積累大量知識(shí)。

第一，讀書(shū)。讀書(shū)是最能直觀地獲取知識(shí)的途徑。學(xué)生在書(shū)籍的海洋中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的思考和啟發(fā)。目前小學(xué)生大多局限于教科書(shū)，缺乏對(duì)校本的學(xué)習(xí)和探索，教師可以組織“我愛(ài)讀書(shū)”等形式的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極參加，積累豐富的詞匯和優(yōu)美的詩(shī)文，感悟經(jīng)典文化。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到很多啟發(fā)，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的作品。例如，在四年級(jí)關(guān)于“神話”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)略到神話的魅力，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作神話故事或者寫(xiě)讀后感，將神話故事的特征、角色、故事情節(jié)等表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解更深刻，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第二，在實(shí)踐中積累大量知識(shí)。實(shí)踐是學(xué)生積累知識(shí)的重要方式，可以幫助學(xué)生更好地獲取情感認(rèn)知，是最好的教育環(huán)境。在實(shí)踐中，學(xué)生不斷地完善知識(shí)體系，更新思想認(rèn)知，從而更深入地思考和探索。比如，教師可以組織“閱讀音樂(lè)朗讀會(huì)”活動(dòng)，使學(xué)生充分了解和掌握文本內(nèi)容，并以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)朗誦。通過(guò)“閱讀音樂(lè)朗讀會(huì)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的情緒，使小學(xué)生獲得更多情感，進(jìn)一步理解文學(xué)的意義。另外，教師也可以在課堂上安排五分鐘的開(kāi)場(chǎng)白，包括經(jīng)典詩(shī)句、哲理散文等，作為學(xué)生的寫(xiě)作材料。

材料積累與創(chuàng)造是相輔相成、相互影響、相互成就的，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生在寫(xiě)作上更加自如。

（三）觸摸生活，關(guān)注社會(huì)，融入情感

寫(xiě)文章要注意從日常的事物中提取素材。生活是一個(gè)巨大的藝術(shù)空間，擁有取之不盡用之不竭的資源，是很好的創(chuàng)意源泉。在新課程改革的大環(huán)境下，寫(xiě)作教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代潮流，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中融入真情實(shí)感，從而使作品更具魅力，更能激起廣大讀者的共鳴。

第一，對(duì)生活的觀察、對(duì)細(xì)節(jié)的把握以及對(duì)人生的體悟。從生活入手，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)事例，使之具有藝術(shù)感，使作品內(nèi)容更加豐富。將最真摯的感情注入普通的材料中，才是真正讓人感動(dòng)的。比如，在《少年閏土》一課教學(xué)中，筆者用“我”的視角，將日常的瑣碎一一記錄下來(lái)：捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、瓜地刺猬、看跳魚(yú)群等，從言行、外貌等方面對(duì)閏土進(jìn)行了描述，形象展現(xiàn)了閏土這個(gè)才華橫溢的鄉(xiāng)村青年。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作此類(lèi)文章時(shí)，要引導(dǎo)其從日常瑣碎的事情入手，從親情、友情等角度出發(fā)，抓住身邊的美，將普通的材料與動(dòng)人的文字相結(jié)合，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

第二，角色轉(zhuǎn)換，與社會(huì)關(guān)系緊密相連。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，社會(huì)活動(dòng)也是一種很有意義的體驗(yàn)。在具體的寫(xiě)作輔導(dǎo)中，教師可以引入當(dāng)今熱點(diǎn)話題，與時(shí)代同步，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在轉(zhuǎn)換人物時(shí)，小學(xué)生會(huì)有對(duì)事情的不同觀點(diǎn)和洞察力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，碰撞出思想的火花，使學(xué)生獲得更多啟發(fā)，進(jìn)而創(chuàng)作出更有個(gè)性和新穎性的作品。

（四）展開(kāi)活動(dòng)，興趣引領(lǐng)，拓展空間

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)上，許多教師只重視理論的傳授，學(xué)生缺乏自主探索和思考的空間，不能真正滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大寫(xiě)作空間、調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、釋放學(xué)生的思想，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)，感受到其中的魅力。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演。根據(jù)學(xué)生的興趣和具體的教學(xué)材料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以選取故事性更強(qiáng)、人物更鮮明的文本，使學(xué)生在閱讀、創(chuàng)作、編排、表演的過(guò)程中更深入地揣摩、解讀和把握，有助于素材的積累和寫(xiě)作水平的提高。

比如，在《將相和》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)編排，展開(kāi)構(gòu)思，達(dá)到與人物性格契合的目的，然后在人物表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、言語(yǔ)特征等方面進(jìn)行表演，使故事得以重現(xiàn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的思想之花在教室盛開(kāi)，極大地促進(jìn)了語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新一輪課改中，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行作文引導(dǎo)、教學(xué)方法、課程編排、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的創(chuàng)新，貫徹“以人為中心”的教育思想，將學(xué)生作為課堂主體，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作教學(xué)。同時(shí)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和文學(xué)修養(yǎng)。