高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)之“思維發(fā)展與提升”的培養(yǎng)

□甘肅省天水市張家川回族自治縣第二高級(jí)中學(xué) 馬中良

在現(xiàn)今學(xué)科教育體系中，思維發(fā)展與提升是高中語文核心素養(yǎng)理念的重要內(nèi)涵之一，具體是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的思維模式，是學(xué)生思考語文問題和記憶相關(guān)知識(shí)的思路。這一語文素養(yǎng)是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的核心要素。因此在高中語文教學(xué)培養(yǎng)思維與發(fā)展素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)對(duì)以往語文教學(xué)的問題進(jìn)行總結(jié)，組織多元化的語文教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解決語文問題，通過完善思維模式來提升學(xué)生知識(shí)的積累量。同時(shí)教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，提出不同的語文教學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備獨(dú)立思考問題。在實(shí)踐應(yīng)用中鍛煉學(xué)生的邏輯思維與辯證思維，使語文教學(xué)模式能順應(yīng)教育形式的變化，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造意識(shí)提供更多機(jī)會(huì)。

一、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的必要性

（一）是語文教學(xué)發(fā)展和改革的需要

在以往學(xué)科教學(xué)中，受應(yīng)試教育等不良教學(xué)思想的影響，學(xué)生在不同階段的學(xué)科學(xué)習(xí)中采用相同的模式，加之許多人認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)過程就是死記硬背，認(rèn)為記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就能有效提高語文成績。這種教育模式使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維受到嚴(yán)重限制，各方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)難以得到有效提升。而將提升學(xué)生的思維與發(fā)展素養(yǎng)作為高中語文教學(xué)的主要指引，能使學(xué)生從被動(dòng)式模式化的教學(xué)方式中解脫出來，有利于滿足語文學(xué)科發(fā)展與改革的實(shí)際要求，能在深入思考語文知識(shí)的基礎(chǔ)上提升語文教學(xué)的有效性。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的過程中，教師還會(huì)設(shè)置自主提問的環(huán)節(jié)，能給學(xué)生提供更多質(zhì)疑和思考的空間。

（二）有助于提升教師語文教學(xué)水平

在高中語文教學(xué)中，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解深度，還能促進(jìn)語文教師教學(xué)水平的有效提升，能凸顯語文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。旨在思維發(fā)展與提升的語文課堂教學(xué)中，教師能改變以往學(xué)科教學(xué)中的定勢思維，轉(zhuǎn)變以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)思想。能從不同角度思考能夠深化學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方法，便于兼顧學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，能提升學(xué)生思維培養(yǎng)的有效性。同時(shí)培養(yǎng)語文思維還能推動(dòng)核心素養(yǎng)教育理念在語文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生把握閱讀分析的關(guān)鍵點(diǎn)，明確語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)和重要性，有助于建構(gòu)語文高效教學(xué)模式。

二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的策略

（一）營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，拓展思維發(fā)展空間

在傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中，由于教育思想和教學(xué)技術(shù)的限制，常用的教育形式就是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生缺乏自主思考和思維發(fā)散的空間，長此以往會(huì)出現(xiàn)思維固化和學(xué)習(xí)效率下降的問題。為此在以思維培養(yǎng)為中心的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理地引入現(xiàn)代化教育技術(shù)，利用其直觀化動(dòng)態(tài)化的教育優(yōu)勢，營造積極的語文學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生思維的靈活度，提升其參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。同時(shí)教師還應(yīng)尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位，不斷創(chuàng)新語文教育形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，還能緩解其學(xué)習(xí)壓力和緊張情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。在拓展學(xué)生思維發(fā)展空間的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀文本中的空白，鼓勵(lì)其聯(lián)系上下文語句分析空白處應(yīng)填入什么內(nèi)容，借此為學(xué)生提供更充足的思考空間，以便能使學(xué)生讀懂作者在文中隱含的思想情感，掌握更多語文學(xué)習(xí)技巧。此外教師還可以通過組織語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以將探究古文中的特殊詞語或不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)作為實(shí)踐學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維體會(huì)不同文本的價(jià)值內(nèi)涵。將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合從而完善學(xué)生思維模式，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)偏差，推動(dòng)核心素養(yǎng)理念在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

以新人教版高中必修下冊(cè)《鴻門宴》為例，本課主要是讓學(xué)生了解項(xiàng)莊舞劍、意在沛公的故事來源，積累本課一詞多義和通假字等文言常識(shí)，分析歷史故事中不同英雄人物的性格，結(jié)合句子“樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”探究不同人物的內(nèi)心活動(dòng)。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用多媒體播放與本課內(nèi)容相關(guān)的影視劇片段，通過展示直觀畫面提升學(xué)生對(duì)選段情節(jié)的理解，借此營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生發(fā)散思維提供更多空間。在完成文本解讀教學(xué)后，為加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師應(yīng)組織實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)教材中項(xiàng)羽和劉邦這兩個(gè)人物形象進(jìn)行總結(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演課文選段中的幾個(gè)人物，在課堂中依據(jù)教材中的語言描述進(jìn)行情景演繹。這樣可以加深學(xué)生對(duì)文章片段的印象，有助于提升語文教學(xué)的有效性。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文選段的演繹方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，比如加入一些現(xiàn)代元素或背景解說，以便能有效發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高表演完整度，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章情感核心。

（二）拓展學(xué)生思考角度，提升語文思維深度

由于高中生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累有限，其難以從全面的整體的角度去思考問題，從而導(dǎo)致高中生在解決實(shí)際問題方面存在許多缺陷，不能自主理解和思考問題的本質(zhì)。例如在講解以歷史人物為主人公的閱讀文本時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)人物性格和歷史貢獻(xiàn)的過程中，學(xué)生通常會(huì)以好壞作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣簡單地將人物分成正反兩派存在一定片面性，無法更全面了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。因此在以思維培養(yǎng)為中心的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的習(xí)慣，對(duì)語文教材中的不同人物進(jìn)行全面分析，以便能準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)與心理變化，有助于增加語文思維深度，能夠?qū)θ诵蕴攸c(diǎn)有更加清晰的認(rèn)知。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生多角度思考的過程中，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的把握程度提出多元化教學(xué)問題，學(xué)生只有在不斷思考的狀態(tài)下才能探索出解決問題的不同方法，避免出現(xiàn)機(jī)械化模式化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。此外教師應(yīng)意識(shí)到并不是所有問題都能引發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)問題的難度和提問契機(jī)都會(huì)影響學(xué)生思考問題的過程。因此要想以問題為載體來拓展學(xué)生思考角度，教師應(yīng)遵循高中生認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，設(shè)計(jì)有梯度、有深度和思辨性強(qiáng)的問題，從而提升學(xué)生思維的連續(xù)性和全面性，活躍學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

以新人教版高中選擇性必修下冊(cè)《阿Q 正傳（節(jié)選）》為例，本課主要讓學(xué)生了解在舊中國時(shí)期雇農(nóng)阿Q 悲苦不幸的命運(yùn)，掌握文中阿Q 精神的內(nèi)涵，借助句子“阿Q 此后倒得意了許多年”體會(huì)作者敘述語言的諷刺性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將分析阿Q 的人物形象作為本課教學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解阿Q 出現(xiàn)不同行為的原因，借助阿Q 表明當(dāng)時(shí)社會(huì)人民思想的畸形。在學(xué)生梳理完文章敘述脈絡(luò)后，教師應(yīng)提出問題：“同學(xué)們覺得阿Q 有幾重身份，有幾重性格？”借助問題推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散，能結(jié)合具體語句明確阿Q 作為流浪漢和農(nóng)民的不同身份，使學(xué)生可以在分析人物不同性格的過程中學(xué)會(huì)辯證地看待問題，增加學(xué)生思考語文問題的方式。另外教師還可以布置撰寫阿Q 人物小傳的課后作業(yè)，為學(xué)生總結(jié)人物形象和深化思維提供更多機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)本篇課文進(jìn)行深度領(lǐng)悟，以發(fā)展思維培養(yǎng)與提升語文核心素養(yǎng)。

（三）豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，有效發(fā)展語文思維

在高中語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，在不同的閱讀文本中都隱含作者獨(dú)特的價(jià)值認(rèn)知和情感體驗(yàn)，學(xué)生只有在對(duì)文本的語言和寫作技巧有準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，才能解讀出作者的情感與文章主旨，以提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在基于思維發(fā)展與提升素養(yǎng)開展高中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)綜合應(yīng)用不同的教學(xué)手段，從豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)入手，發(fā)展和延伸其語文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，對(duì)文章主題和時(shí)代意義有更深刻的認(rèn)知。但在以往語文教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)和提高閱讀分析經(jīng)驗(yàn)的考量，許多教師采用提高閱讀量的方法開展閱讀教學(xué)，要求學(xué)生在課后完成大量的閱讀，這種目的性強(qiáng)的教學(xué)策略使學(xué)生長久地處于機(jī)械化思維下。為此在以核心素養(yǎng)理念為中心的教育背景下，教師應(yīng)開展有質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解文章內(nèi)涵，并嘗試結(jié)合文本寫作背景等相關(guān)知識(shí)開展深度閱讀，增加學(xué)生語文思維深度。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘閱讀本文中隱含的內(nèi)容，如作者的情緒轉(zhuǎn)變或省略的故事情節(jié)等，借此激發(fā)學(xué)生發(fā)散閱讀思維，能夠改變以往教育模式下學(xué)生對(duì)文本理解單一的問題，有助于在促進(jìn)思維發(fā)展的基礎(chǔ)上建構(gòu)高效語文教學(xué)課堂。

以新人教版高中選擇性必修下冊(cè)《再別康橋》一課為例，本課主要讓學(xué)生了解運(yùn)用詩歌體裁傳遞情感的寫作方式，掌握新月派詩歌在節(jié)奏用詞方面的獨(dú)特性，借助句子“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”體會(huì)作者對(duì)康橋的不舍與懷念。在實(shí)際教學(xué)中，為豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)將分析本課詩歌的思想情感作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章具體分析作者情感的遞進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。隨后教師應(yīng)提出問題：“本課三次出現(xiàn)輕輕的，有什么作用呢？”指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位從不同角度分析用詞特點(diǎn)，明確本課詩歌中暗喻和對(duì)比等寫作手法的妙處，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維準(zhǔn)確把握作者情感變化。最后教師還可以用多媒體播放與本課詩歌相關(guān)的視頻，借助直觀化的展示提升學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解深度，能有效完善學(xué)生語文思維模式。

（四）引入更多學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化思維塑造效果

要提升學(xué)生的語文思維能力離不開語言運(yùn)用這一學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生深度理解和應(yīng)用語言文字，能強(qiáng)化學(xué)生直覺思維和辯證思維等多種思維能力，有助于提升語文知識(shí)的積累，是提高語文教學(xué)效率的有效推動(dòng)力。因此在基于思維發(fā)展與提升素養(yǎng)開展高中語文教學(xué)的過程中，教師不能將教學(xué)視角局限在教材文本中，避免學(xué)生思維出現(xiàn)局限性，應(yīng)結(jié)合教材文本引入更多語文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維提供更多載體。以便能拓展學(xué)生的語文知識(shí)面，還能在接觸更多閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成批判性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，教師應(yīng)先對(duì)語文教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，思考不同課程內(nèi)容的特征和教學(xué)方法，以提升拓展教學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性，確保提高學(xué)生思維培養(yǎng)的效果，避免學(xué)生對(duì)語文知識(shí)理解表面化。

以新人教版高中選擇性必修下冊(cè)《歸去來兮辭并序》一課為例，本課主要讓學(xué)生了解作者在回歸田園后的生活狀態(tài)，掌握反復(fù)鋪陳敘述事件的寫作手法，結(jié)合句子“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”來理解作者的人生境界和對(duì)生命自然的思考。在以往講解本篇文言文時(shí)，教師普遍重視對(duì)文言文作品的翻譯和文言常識(shí)的積累，使學(xué)生在理解文言文思想情感方面存在一定不足，影響著學(xué)生語文思維的發(fā)展。為此在核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)利用多媒體呈現(xiàn)古時(shí)田園生活的畫面，使學(xué)生對(duì)作者富有詩意的田間生活有更直觀的感受，有助于準(zhǔn)確把握作者的內(nèi)心情感。隨后教師還應(yīng)用多媒體展示陶淵明其他描寫田園生活的作品，增加學(xué)生對(duì)作者寫作風(fēng)格的理解，便于拓展學(xué)生思考視角與深度，能強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的塑造效果。

（五）優(yōu)化語文教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新解讀

高中是提升個(gè)人思想認(rèn)知和身體素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，高中階段學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，也是決定學(xué)生未來成長方向的重要階段。而語文作為高中教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生審美價(jià)值判斷觀念的主要途徑。因此在以核心素養(yǎng)理念為中心的教育背景下，教師應(yīng)圍繞思維發(fā)展與提升素養(yǎng)對(duì)語文教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)底蘊(yùn)。在此過程中，教師應(yīng)對(duì)以往時(shí)期語文教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和反思，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，憑借自主學(xué)習(xí)能力的提升強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解效果，推動(dòng)語文思維的有效發(fā)展。同時(shí)教師應(yīng)在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，以便能獲取更多新的知識(shí)和見解，這有助于完善學(xué)生思考問題的角度，培養(yǎng)思辨性的語文學(xué)習(xí)思維。

以新人教版高中必修上冊(cè)《夢(mèng)游天姥吟留別》一課為例，本課主要讓學(xué)生了解李白在夢(mèng)境中游覽天姥山的故事，掌握文中所蘊(yùn)含的思想情感和寫作特點(diǎn)，在句子“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”中體會(huì)作者隱含的精神追求。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解李白的其他作品，增加對(duì)作者寫作風(fēng)格和人生經(jīng)歷的了解，以優(yōu)化語文教學(xué)方法。隨后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證思考作者的寫作意圖，體會(huì)作者反抗精神和避世態(tài)度兼具的性格特點(diǎn)，解析詩歌內(nèi)容各層次的豐富性和曲折性，發(fā)揮想象力思考作者性格復(fù)雜的原因，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性的語文思維模式。

三、結(jié)語

綜上所述，基于思維發(fā)展與提升素養(yǎng)開展高中語文教學(xué)，能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，是完成語文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的必然要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。因此教師應(yīng)從不同角度思考可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方法，注重營造積極向上的語文學(xué)習(xí)氛圍，并不斷吸收新的教育理念創(chuàng)新教學(xué)模式，為培養(yǎng)綜合型語文學(xué)習(xí)人才奠定基礎(chǔ)。