幼兒園教學中如何促進和提高幼兒閱讀能力

□貴州省黔東南苗族侗族自治州榕江縣平江鎮(zhèn)中心幼兒園 吳麗娟

幼兒閱讀能力培養(yǎng)的首要前提就是要讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如此，幼兒才能在生活與閱讀教學中進行自主閱讀，并從閱讀中獲得更多的知識來增長對世界的見識，不斷提高認知能力。但是由于幼兒年齡小、字詞積累量有限以及生活經驗少等問題的存在，很大程度上影響了他們的閱讀體驗。因而，作為幼兒教育工作者，最重要的就是要與幼兒之間建立良好的關系，讓幼兒能夠將教師當成自己的好朋友，將自己在閱讀中遇到的不解和困惑告訴教師，這樣教師才能夠及時給出針對性的閱讀指導，幫助幼兒解決閱讀中的難題，逐漸形成自主閱讀的習慣與能力。因此，幼兒園教師要意識到幼兒閱讀能力提高的重要性，通過開展閱讀教學，幼兒能夠獲得更多間接的生活經驗，推動幼兒的進一步發(fā)展。

一、幼兒園開展閱讀教學活動的意義

首先，閱讀能夠幫助幼兒獲得更多知識，開闊眼界。當前市面上的書籍林林總總，根據內容可以劃分為不同的類別，如歷史類、科學類、文學類等等。教師幫助幼兒閱讀，師生一起暢游在書籍的海洋中，可以跟隨文字到世界各地去旅行，可以借助繪圖領略中華民族文化之風采，可以沉浸在故事中感受人物內心世界的飽滿。閱讀能夠讓幼兒“行萬里路”，在閱讀中認識并探索未知事物，摸索出天地萬物的生命奧秘，進而讓幼兒的認知得到不斷提升。

其次，閱讀能夠讓幼兒得到精神上的富足。書籍是人類的精神食糧，選擇適合幼兒的閱讀書籍，通過書籍中富有童趣的圖畫、生動的形象、淺顯易懂的文字，讓幼兒能夠在感官的刺激下體驗不同故事情節(jié)的真實情感，并在主動的模仿中享受閱讀帶來的樂趣。

再次，閱讀能夠讓幼兒的品德得到發(fā)展。兒童讀物中蘊藏著很多中華民族傳統(tǒng)美德、文明禮儀等與思想道德品質修養(yǎng)方面有關的內容，如“孔融讓梨”“曾子避席”“程門立雪”等故事。我國出版的少兒閱讀作品中基本上都會融入思想品德教育與良好行為習慣等有助于少兒健康成長方面的內容，在幼兒閱讀過程中，幼兒的思想意識與行為會受到這些內容“潤物細無聲”的影響。

最后，閱讀能夠提高幼兒的語言表達能力與閱讀能力。幼兒在閱讀中通過對圖畫的觀察、思考以及在與小伙伴進行交流討論的過程中，鍛煉了語言組織與有效表達自己觀念的能力。與此同時，通過閱讀，幼兒能夠掌握很多好詞佳句，鍛煉幼兒的思維與記憶能力，推動幼兒社會交際能力的進一步發(fā)展。同時能激發(fā)幼兒對閱讀的喜愛，促進幼兒良好的閱讀習慣及學習習慣的養(yǎng)成，促進幼兒身心全面發(fā)展。

二、幼兒園教學中促進與提高幼兒閱讀能力的原則

第一，興趣性原則。該原則要求幼兒教師在開展閱讀教學活動時，要以幼兒的興趣愛好為基準點，選擇幼兒感興趣的書籍對其加以引導。例如為了讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，幼兒教師可以帶領幼兒閱讀《嘟嘟熊》系列叢書，讓幼兒通過閱讀嘟嘟熊的故事，逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手、獨立進餐、早睡早起等良好的生活習慣；為了培養(yǎng)幼兒想象力，幼兒教師可以選擇圖畫繪制精美、故事情節(jié)好的書籍，例如《小不點叢書》，幼兒不僅對這類的書籍有閱讀興趣，還能夠將自己投入其中，展開豐富的想象。幼兒在這一過程中，也實現了閱讀能力的提高。

第二，生活化原則。該原則要求幼兒教師能夠利用幼兒園或者班級的優(yōu)勢，借助幼兒園生活來開展閱讀教學活動。生活中的“閱讀教材”有很多，如一些說明書、配料表等，幼兒對這樣的內容很感興趣。幼兒在閱讀這些內容的過程中，不但有助于增加幼兒的識字量，提高閱讀能力，而且也會使幼兒獲得更多生活常識。

第三，教育性原則。該原則要求幼兒教師在開展閱讀教學過程中，為幼兒提供的閱讀材料或者解釋要具有一定的教育價值，簡而言之就是讓幼兒能夠從閱讀中有所收獲。幼兒正處于觀察與模仿他人的階段，這時候的他們對于所模仿內容的對錯還沒有形成辨別能力，需要教師的引導。因此，幼兒教師在促進與提高幼兒閱讀能力時要堅持教育性原則。

三、幼兒園教學中促進和提高幼兒閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

1.根據幼兒年齡特征設計閱讀區(qū)角，創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境。

幼兒的讀物內容主要是一些形象鮮明、色彩艷麗的卡通形象，這樣的內容能夠有效引起幼兒對閱讀的興趣。幼兒園班級閱讀區(qū)角的設計能夠有效吸引幼兒的注意力，產生閱讀的欲望。但是需要注意的是，幼兒讀物需要教師根據幼兒年齡的階段性特點進行認真篩選與有效投放，一步一個腳印地鍛煉幼兒的閱讀能力，讓幼兒能夠對閱讀保持持之以恒的態(tài)度。例如，小班幼兒年齡小，注意力穩(wěn)定性不好，只能維持4 分鐘左右，無法長時間保持閱讀的狀態(tài)。所以幼兒教師在選擇讀物時可以是單頁或故事內容短小的書籍，也可以是一些有觸摸功能的圖書，讓孩子通過多感官刺激愛上讀書；同時小班圖書應選用有色彩鮮艷的畫面，語言和情節(jié)不斷重復的圖書。中班幼兒的思維能力得到了一定的發(fā)展，雖然仍然以事物的具體形象為主，但是已經出現了抽象邏輯思維的萌芽。所以幼兒教師在選擇閱讀書籍時仍然要以帶有圖畫的為主，但其中的文字需要具有一定的邏輯意義與規(guī)律，幫助幼兒在閱讀的過程中實現從圖畫形象到文字符號的逐步過渡。大班幼兒已經具備了一定的觀察能力，能夠通過畫面中人物的服飾變化、表情變化、四周景物變化等對故事情節(jié)進行猜測，并且能認識少量文字，所以幼兒教師可以選擇一些配有適當文字的圖書，如《烏鴉與狐貍》《龜兔賽跑》等。

2.充分發(fā)揮班級表演區(qū)角的作用，提高幼兒語言組織與表達能力。

在幼兒園時期，閱讀教學的重點在于促進幼兒語言的發(fā)展，使幼兒在模仿文本故事的過程中有效鍛煉語言組織與表達能力。由于幼兒的生活經驗少，所以他們所說出的話、所做出的行為大多來自模仿。因而幼兒會將自己的閱讀中學到的語言應用到生活中的各個情境中，在不同的情境下說不同的話，逐漸形成語言思維，幫助幼兒能夠更好地進行交流。例如，在幼兒教師組織《不要隨便傷害自己》這一繪本閱讀教學中，教師可以向幼兒提出問題：“你最擅長什么？”幼兒都爭先恐后地舉手回答問題，有的回答擅長唱歌，教師可以邀請幼兒唱一首能說出名字的歌；有的回答擅長背古詩，教師可以邀請幼兒背一首古詩，并讓他簡單介紹一下這首詩的大概意思。通過讓幼兒展示自己的才藝來回答問題，不但讓幼兒樹立了信心，也讓幼兒的語言得到了發(fā)展。同時，幼兒教師通過定期讓幼兒在表演區(qū)角來進行一些故事的角色扮演，也能夠激起幼兒去閱讀更多故事的興趣，充分發(fā)揮表演區(qū)閱讀外延的功用。

（二）提高幼兒閱讀能力

1.教授幼兒正確的閱讀方式與閱讀技巧。

在幼兒園開展閱讀教學、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，幼兒教師不但要重視幼兒閱讀興趣的激發(fā)，還應該讓幼兒掌握有助于高效閱讀的方法與技巧。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，促使幼兒的閱讀能力得到突飛猛進的發(fā)展。首先，幼兒教師在日常幼兒園活動的過程中，應該潛移默化地將正確的閱讀觀念滲透到幼兒心中，讓幼兒逐漸發(fā)現閱讀的樂趣與好處，形成主動閱讀的意識。在傳授幼兒閱讀方法時，幼兒教師應該讓幼兒理順封面、序章、標題、目錄等之間的聯系以及它們的不同用處，這樣做的目的在于讓幼兒能夠在頭腦中建構閱讀文本的基礎架構。其次，幼兒教師要對幼兒自主閱讀時的身體姿勢等進行引導，要讓幼兒保持正確的坐姿并教會幼兒保持高度注意力集中在閱讀上的方法。讓幼兒在整個閱讀的過程中都能夠“坐有坐姿”，這樣不但有助于幼兒閱讀坐姿習慣的養(yǎng)成，而且也有助于幼兒身體的健康成長。除此之外，幼兒教師也要借助情感熏染，讓幼兒能夠從小形成愛護圖書的意識，這對幼兒綜合素質的發(fā)展具有重要的意義。最后，幼兒教師要將默讀、朗讀、精讀等一些基本的文本閱讀技巧教給幼兒，讓幼兒在不同的閱讀形式中更加深刻地理解文中所要表達的思想，進而在情感上實現與作者的共鳴。與此同時，幼兒教師還可以協(xié)助幼兒讓其依托所閱讀的文本與學習到的新知識向同伴互相講述、共享，提升每位幼兒知識存儲與增進幼兒之間感情的同時，還能完成閱讀訓練以及語言表達能力水平的強化。

2.善于借助豐富資源與多種渠道為幼兒創(chuàng)造“靈動鮮活”的多元化閱讀環(huán)境。

“靈動鮮活”的多元化閱讀環(huán)境的創(chuàng)造需要幼兒教師在閱讀教學中用不同形式投放閱讀活動材料，讓幼兒從被動閱讀向自主閱讀轉變。首先是閱讀材料要有不同的種類與形式，如圖書資料、VCD 片、電腦網絡、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在閱讀中發(fā)現問題與提出問題時，不再僅僅是向教師尋求幫助，而是能夠自己借助工具去查詢，通過思考找出答案，并將結果與自己的同伴分享，使幼兒語言組織能力得到深層次發(fā)展的同時，實現閱讀能力的提升。其次是幼兒園在投放資料時應該注意形式多樣化。簡單來說就是可以通過如小屏風、小柵欄或小操作臺等輔助材料的適當運用，合理分割班級內的區(qū)角環(huán)境，并使各個區(qū)角之間相互獨立、互不干擾，以免影響幼兒的閱讀學習活動。并且，幼兒園閱讀材料的內容也要定期更換，應該根據這一階段幼兒教育的主題進行內容的分類擺放，從而能夠幫助幼兒閱讀能力得到進一步發(fā)展。將閱讀材料掛在墻上、貼在桌面上、鋪在地面上等都能夠吸引幼兒，讓閱讀變得更加積極主動。最后，要為幼兒創(chuàng)造更加輕松的精神環(huán)境。幼兒教師在與幼兒相處的過程中，要對幼兒和藹可親，讓幼兒能夠發(fā)自內心地喜歡自己，成為幼兒心中認定的朋友，使幼兒能夠信賴教師，在更加輕松、自由平等的閱讀環(huán)境中，勇于表達自己的想法。

3.注重家庭閱讀氛圍，促進親子共讀。

優(yōu)質的家庭閱讀環(huán)境直接影響著幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)以及良好閱讀習慣的形成，也是在幼兒時期挖掘幼兒閱讀能力、促進幼兒閱讀能力發(fā)展過程中不可忽視的重要因素。因此，幼兒園可以通過家園共育模式，加強幼兒園與家長針對幼兒成長問題的溝通交流，提高家長對閱讀的重視程度，并認識到閱讀給幼兒一生發(fā)展帶來的益處，引導家長樹立親子共讀觀念，促使家長在家庭教育中重新審視與思考幼兒閱讀習慣培養(yǎng)與幼兒閱讀能力提高。幼兒教師將親子共讀實施要求與具體步驟向家長進行講解，以此豐富幼兒家庭閱讀的形式、拓寬幼兒閱讀的領域，推動幼兒閱讀效率的提升。需要注意的是，在家庭親子共讀過程中，家長需要為幼兒配備與閱讀有關的物品，如高矮適宜的書桌、舒適的座椅、各種類型書籍的書架等，進而為幼兒營造閱讀的良好氛圍。幼兒教師可以向家長推薦一些適合幼兒成長與發(fā)展的優(yōu)質書籍，讓幼兒能夠在家中實現自主閱讀。幼兒具有很強的模仿性，因此，為了讓幼兒能夠在潛移默化中形成閱讀的習慣，家長也要樹立愛讀書的榜樣。除此之外，幼兒教師可以利用班級微信群、家校共建活動等途徑將引導幼兒閱讀的方法分享給家長，如聽讀啟蒙法、講述故事法、提問回答法、角色扮演法，游戲比賽法等等。幼兒教師還可以通過各種活動，如組織家長與幼兒一起進行親子閱讀、定期在幼兒園開展家庭故事會、親子閱讀活動展示、評選書香家庭等活動。讓幼兒在這些活動中真切地體驗到閱讀的樂趣，對閱讀產生內在動力，逐漸形成“愛讀書、好讀書、會讀書”的良好習慣，為幼兒日后的生活與學習奠定基礎。

（三）創(chuàng)新閱讀評價方式

促進與提高幼兒閱讀能力，幼兒教師不但要調動幼兒對閱讀的興趣與主動性，逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，而且也要對幼兒的閱讀成果進行正確的評價。幼兒年齡小，在意別人，特別是教師與家長的評價，所以幼兒教師要對閱讀評價進行創(chuàng)新，從而讓幼兒能夠保持對閱讀的熱愛。一般來說，評價的方式包括集中評價、個別評價、教師評價、學生互評等，幼兒教師可以基于這些評價方式，在閱讀教學課堂上實施師生互動評價，通過在閱讀課堂上與幼兒針對閱讀內容展開討論，能夠掌握幼兒的閱讀學習情況，發(fā)現幼兒在閱讀中存在的問題，并及時給予正確的引導，讓幼兒健康成長。例如，在繪本閱讀教學后，幼兒教師可以通過提出幾個問題引導幼兒對繪本內容加以總結，并表達自己在閱讀后的感受，然后讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力將繪本內容畫出來并在班里展示。教師要給予幼兒肯定的評價，這樣有助于幼兒閱讀信心的增加，進而更加積極主動地參與閱讀教學活動。

四、結語

綜上論述，促進與提高幼兒閱讀能力對幼兒語言組織和表達能力、思維能力的發(fā)展具有積極的意義。因此，幼兒園與幼兒教師在開展教育教學活動中要重視閱讀活動的開展，在認真觀察幼兒性格特點、深入了解幼兒興趣愛好以及透徹分析幼兒學習需求的基礎上，為幼兒安排適宜的閱讀教學書籍。與此同時，幼兒教師在促進與提高幼兒閱讀能力的過程中，要明確幼兒是發(fā)展中的人，幼兒的閱讀能力也不是立刻就能形成的。因此，教師要保持充足的耐心，為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，教授幼兒閱讀的技巧，并與家庭建立協(xié)同一致的聯動關系，通過采取多元化的教學方法激發(fā)幼兒閱讀積極性與主動性，實現幼兒閱讀能力的提升。