新課標下高中跨年級作文互評探索

□貴州省遵義市第五中學(xué) 李 沖

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在新課標背景下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的主動性，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)?？缒昙壸魑幕ピu活動的有效開展能夠充分帶動學(xué)生的評價積極性，有效增強學(xué)生的參與度，促使學(xué)生在“評”的過程中合作、交流和探究，在“被評”中獲取更多寫作技巧和寫作手法，突出學(xué)生的主體地位。因此，教師要注重跨年級作文互評活動的開展，讓學(xué)生在互評中交流、學(xué)習(xí)、反思，不斷提升自身的寫作能力。

作文互評不僅可以讓學(xué)生有機會欣賞別人的優(yōu)秀作文，還可以在評價和欣賞過程中提高自己的寫作水平，積累寫作經(jīng)驗。作文互評是當(dāng)前高中階段提升學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一種比較有效合理的方法，跨年級作文互評活動的開展更是能讓學(xué)生從不同角度和不同方面去感知、了解自身的不足，進而加以改正，不斷提升自己的寫作能力。但是這一活動在開展的過程中仍然存在很多問題，如學(xué)生批改不認真、對互評作用認識不足等，導(dǎo)致作文互評的作用無法被真正發(fā)揮出來。

一、當(dāng)前中學(xué)語文作文評價的現(xiàn)實與困惑

作文批改對學(xué)生寫作水平的提升有著積極的促進作用，新課改理念強調(diào)教學(xué)的個性化和人性化，教師需秉承“以生為本”的教學(xué)理念開展有效教學(xué)，及時改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，注重學(xué)生在作文批改中的主動參與，以更好地促進學(xué)生對作文的自主修改及評判。但是在當(dāng)前的高中作文互評中還存在著一些問題，學(xué)生對這種模式存在疑惑和顧慮，無法完全發(fā)揮出作文互評的實際作用。第一，思想上認識不足。很多學(xué)生沒有充分了解互評作文的優(yōu)勢性，認為互評活動除了幫助教師批改作文，沒有任何作用。第二，作文評改水平有限。學(xué)生對高考作文評改標準的學(xué)習(xí)不夠，認為自己無法正確點評其他同學(xué)的作文，有一定的心理壓力和負擔(dān)。第三，作文互評形式較重。很多學(xué)生在作文互評過程中并沒有用心，只是簡單寫寫劃劃、敷衍了事，沒有充分地凸顯互評的實際作用，導(dǎo)致互評流于形式，無法有效地促進學(xué)生寫作水平的提升。

二、新課標下開展跨年級作文互評的意義

（一）在互評中個性寫作

在高中跨年級作文互評開展過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多寫作技巧、掌握更多寫作手法，并逐步將其內(nèi)化為自己獨特的寫作方式，實現(xiàn)個性寫作。在互評作文開展后，不同個體之間的交流，能使學(xué)生更全面地了解自己的作文在哪些方面存在問題，并進行針對性地修改，能夠更好地促進學(xué)生作文的個性化發(fā)展，促進學(xué)生寫作能力的提升。

（二）在互評中完善能力

首先，高中跨年級互評活動的有效開展能夠為學(xué)生提供更多探究、思考、交流的機會，讓學(xué)生思維廣度和深度得到充分拓展，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我評價習(xí)慣，從而促進學(xué)習(xí)能力的提升。其次，開展高中作文跨年級互評活動能夠有效提升學(xué)生辨別漢字、修改語病方面的能力，互評活動中，學(xué)生要閱讀很多作文，并認真思考，這在無形中豐富了學(xué)生的閱讀儲備，拓展了學(xué)生的知識面，增加了學(xué)生的閱讀量，能夠有效促進學(xué)生閱讀理解能力和分析判斷能力的提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）在互評中提高效率

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生在課堂上往往被動地接收教師講解的作文知識和教師對自身作文的評價，喪失了主體地位，而作文互評方式能夠促進學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生不僅是“被評價者”，也是“評價者”，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在評價過程中針對評價內(nèi)容進行自我反思、自主學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）在互評中取長補短

在作文互評活動中，每位學(xué)生都要積極地參與到討論中，在評價他人的作文時，暢談自己的建議和想法，并從他人對自己作文的評價中認識自身的不足，并吸取他人的建議。學(xué)生在互相交流、互相評價中學(xué)習(xí)到更多寫作技巧，取長補短，不斷完善自身的作文內(nèi)容，提升自身的寫作能力和鑒賞能力。

三、新課標下高中跨年級作文互評策略

（一）用科學(xué)的方法互評

作文對高中階段的學(xué)生來說是非常重要的，在高考試卷中占據(jù)著較高的分數(shù)比重，“互評”是作文教學(xué)中一種新型的批改模式，注重學(xué)生之間的互評、互改，能夠增強學(xué)生間的交流與溝通，學(xué)生也能夠根據(jù)同學(xué)的建議去修改和完善自己的作文?？缒昙壔ピu活動能夠更好地促進不同年級學(xué)生的評價交流，有利于學(xué)生寫作水平的提升。教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)互評，用科學(xué)的方法去評價他人的作文，在評價過程中不斷反思、提升自我。在跨年級作文互評活動開始前，教師要做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生明白“評”的流程、“評”的目的、“評”的方法及“評”的重點，使學(xué)生學(xué)會“評”、知道“評”什么、知道怎么“評”，從而有目的、有方法地“評”，提高互評質(zhì)量。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立“評”的標準，從格式、文字運用、卷面整潔、字符運用、語句運用、文章結(jié)構(gòu)等方面去觀察“被評”的作文有沒有錯誤，并采用“眉批”“總批”的方式進行標注。眉批主要是寫在文眉處，針對段落和符號，指明作者寫作中的不足，并給予針對性的修改建議，幫助“被評者”了解自身作文的不足；總批是寫在文尾處，對作文整體做出總結(jié)性評價，以鼓勵“被評者”繼續(xù)保持優(yōu)勢、改進不足，促進“被評者”全面發(fā)展。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的“互評”方法，如在分配到作文后，學(xué)生可以先將作文“讀”出來，從“讀”中去發(fā)現(xiàn)邏輯不通的語句和錯字等，并及時地做好標注；開展小組對比講評活動，將班級學(xué)生分為評改小組，讓學(xué)生之間就同一主題的兩篇不同作文或者就同一篇作文中的不同段落進行對比和評價，集合小組的共同觀點寫出評語。通過這樣多元化的“互評”方法，學(xué)生能夠更好地對他人的作文做出評價，清晰作文如何寫會更好，從而提升學(xué)生的互評能力，促進學(xué)生在互評中自我反思、自我提升，提高寫作水平，推動學(xué)生全面發(fā)展。

（二）用真實情感去互評

在跨年級互評活動開展過程中，教師要鼓勵學(xué)生用真實情感進行評價，看到其他學(xué)生的作文后，可以將自己的第一感受寫到寫作建議中，以幫助“被評”學(xué)生更好地了解自己的作文，并及時修改和完善。在具體修改過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“題目”“字詞”“語句”上去給予建議，使學(xué)生仔細觀察字詞和語句的應(yīng)用，挑出不合適的字詞、語句等，并在旁邊寫上相應(yīng)建議。通過這樣的方式，能夠更好地提高學(xué)生評價的認真程度，充分提升學(xué)生的鑒賞能力、審美能力及作文互評能力。

例如，在評改以“有才與有德”為主題的作文時，首先，學(xué)生要將自己的第一感受寫下來，如“看完你的作文后，感受到了‘德’的重要性，學(xué)藝前應(yīng)該先學(xué)‘德’”“通過你舉的例子，我只感受到‘有德’的重要性，沒有看到你對‘無才’的危害的描寫”等，抒發(fā)自身對作文的第一印象，使“被評者”能夠真實地認識到自己作文的優(yōu)點和不足。其次，學(xué)生可以針對具體的內(nèi)容進行有效點評，給出相應(yīng)建議。通過這樣的方式，能夠更好地促進“被評方”和“評價方”自我反思，使雙方的寫作能力都能獲得有效提升。

（三）利用微課合作互評

在當(dāng)前高中作文教學(xué)中，很多學(xué)生認為“互評”是沒有必要的，沒有正確認識到互評的作用，態(tài)度比較敷衍。針對這種情況，首先，教師可以應(yīng)用微課講述互評的重要性，激發(fā)學(xué)生對互評活動參與的積極性，讓學(xué)生明白在互評過程中自己的寫作能力也能獲得相應(yīng)提升，使其以更加積極、主動的態(tài)度加入互評隊伍。其次，互評不是毫無章程的，也不是讓學(xué)生隨意評價的，教師可以有效利用微課幫助學(xué)生梳理互評中要遵循的原則，使其明白要“評”些什么，以促進互評活動順利實施。最后，教師可以利用微課展示具體的評價過程，讓學(xué)生更清晰地了解評價內(nèi)容和評價方式。在視頻播放過程中，教師可以及時按下暫停鍵，為學(xué)生具體講解評價內(nèi)容，并詢問學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)能夠評價的新方向，從而強化師生合作互評，提升學(xué)生的互評能力，增強學(xué)生的互評意識。

例如，教師可以結(jié)合微課展示互評評價細則，如作文中有沒有錯字、病句等，哪些語句運用得不恰當(dāng)，讓“評價”的學(xué)生用紅筆標注出來；學(xué)生覺得好的句子，要劃出來并標注“好”在哪里；整體點評作文是否與題目相符，有沒有跑題，有什么修改建議等。通過這樣的方式，讓學(xué)生明晰互評的具體內(nèi)容，促使學(xué)生遵循互評原則，以更好地提升學(xué)生的互評能力，讓學(xué)生更快速、更順暢地進行互評。教師還可以利用微課視頻展示學(xué)生作文中可能會出現(xiàn)的典型錯誤，幫助學(xué)生及時改正，有效促進教師與學(xué)生之間的互動，提升學(xué)生的互評能力。

（四）在互評中進行示范

為了更好地提升學(xué)生的互評能力，在互評活動開展過程中，教師可以積極地示范，選出優(yōu)秀的互評作文，利用多媒體技術(shù)投放到大屏幕上，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)別人是怎么評價的，是從哪些角度進行評價的，使學(xué)生互相借鑒。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比自己評價的作文和優(yōu)秀互評作文，以激發(fā)學(xué)生的好勝欲，今后更積極、主動地進行作文互評，從而提升作文互評能力。

例如，教師可以挑選一篇比較優(yōu)秀的互評作文，講一講這位學(xué)生在互評中的優(yōu)點，如將錯字、語病、不恰當(dāng)?shù)木渥佣贾噶顺鰜?，并提出了?yōu)化建議，評價語言運用得也比較恰當(dāng)?shù)?，讓其他學(xué)生通過這些方面去反思自己在互評過程中的不足，并加以改正。通過示范互評作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該如何進行互評，提高互評質(zhì)量，激發(fā)互評參與積極性，掌握更多互評技巧。

四、作文跨年級互評的反思

在當(dāng)前作文跨年級互評活動開展中仍然存在一定的問題，如互評不徹底、評價語言不當(dāng)?shù)?。首先，教師?yīng)持續(xù)提高對作文互評教學(xué)的重視程度，并加強過程指導(dǎo)，以引導(dǎo)者的身份不斷優(yōu)化互評過程，提升互評效果，并積極地向其他優(yōu)秀教師汲取經(jīng)驗，從而掌握更多的互評方式，更好地教育學(xué)生。其次，教師要努力提升自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，始終秉承“以生為本”的理念，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展特點有效開展跨年級作文互評活動，積極開展分享討論會，促使學(xué)生的寫作能力得到快速提升。最后，在跨年級作文互評開展過程中，教師要適當(dāng)放手，讓學(xué)生在互評中體驗到樂趣、在互評中獲得發(fā)展和提升。

五、結(jié)語

綜上所述，開展跨年級作文互評活動對高中生寫作能力的提升具有積極的促進作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀作文，發(fā)現(xiàn)自身作文中的不足。因此，教師應(yīng)充分注重跨年級作文互評活動，開展“作文互評交流會”，引導(dǎo)學(xué)生在互評中交流和學(xué)習(xí)；利用微課開展合作互評，提高互評的有效性；開展示范性互評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀互評案例，從而充分促進學(xué)生寫作能力的提升。