讓寫作不再難
——探究小學(xué)作文有效教學(xué)方法

□福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠山香小學(xué) 陳俊鵬

長期以來，小學(xué)生寫作文一直是個(gè)難題，主要表現(xiàn)在辭藻匱乏、寫作技巧使用不當(dāng)、貼近生活類的記敘文虛構(gòu)浮夸以及想象類作文千篇一律等。如何打破作文教學(xué)的僵局，讓學(xué)生快樂寫作呢？本文提出了一些相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)策略，希望拋磚引玉。

寫作是綜合運(yùn)用語言文字進(jìn)行創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)，人們常說的“才思敏捷”“下筆如有神”等都是在褒贊一個(gè)人在寫作方面的才華。然而寫作能力的養(yǎng)成不是偶然的，需要教師恰當(dāng)引導(dǎo)，輔以學(xué)生日積月累的練習(xí)。小學(xué)語文教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生作文能力，指導(dǎo)學(xué)生寫作方法的重要責(zé)任。為激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣、活躍學(xué)生的寫作思維、優(yōu)化學(xué)生的作文水平，本文對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的有效方法展開分析。

一、注重積累，厚積而薄發(fā)

古語有云，“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉?！辈环e跬步無以至千里，由此可見，日常的積累雖然從“量”上來看是微不足道的，但是假以時(shí)日就會(huì)看到海納百川的景象，寫作也是如此。今天教師引導(dǎo)學(xué)生積累一兩個(gè)詞語，學(xué)生學(xué)會(huì)了組詞造句，明天再積累兩三個(gè)詞語，后天就可以憑借這些積累閱讀一段話，一個(gè)星期后就可以閱讀整篇文章，一個(gè)月后就可以自行閱讀整本書，這就是學(xué)習(xí)中“積累”的必要性。但很多小學(xué)生并不能意識(shí)到日常積累的重要性，對(duì)此，教師可以采用以下做法。

（一）圈點(diǎn)字詞

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊閱讀，邊圈點(diǎn)。比如，遇到陌生的漢字和詞語，首先結(jié)合上下文進(jìn)行猜想，臆測它的意思；其次，用圓圈、著重號(hào)等方式標(biāo)記這些字詞；最后，閱讀完整篇文章后通過字典、手機(jī)、電腦等查閱相關(guān)解釋，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)解釋十分相似或完全一樣時(shí)，自信心油然而生。這種方式不僅可以讓學(xué)生愛上閱讀、樂于積累，還可以學(xué)習(xí)到漢字和詞語的使用方法，在寫作時(shí)也就能夠得心應(yīng)手。

（二）著手摘抄

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將看到的好詞好句摘抄下來，比如，《桂林山水》中關(guān)于作者對(duì)桂林山奇特、險(xiǎn)拔、秀麗特點(diǎn)的總結(jié)，以及對(duì)漓江水靜謐、清澈、柔綠特點(diǎn)的概括；又如，《美麗的小興安嶺》中作者對(duì)小興安嶺四季變化的美景描寫等。這些都是閱讀中應(yīng)當(dāng)積累的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)月的摘抄任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生回頭翻閱自己的摘抄手冊(cè)，學(xué)生就會(huì)理解做好平時(shí)摘抄的妙處。

（三）分享故事

教師可以組織班級(jí)內(nèi)“講故事”活動(dòng)，每天由一名學(xué)生利用早讀時(shí)間給大家講一個(gè)小故事。所講的故事可以是自己的親身經(jīng)歷，如假期與父母一起外出游玩的所見所聞，也可以是學(xué)生閱讀課外書時(shí)看到的故事，還可以是夢(mèng)中經(jīng)歷的故事?？傊?，只要故事情節(jié)連貫，能夠傳遞正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀就可以。這樣每位學(xué)生都可以在分享故事的過程中積累各種各樣的故事，寫作文時(shí)便可以化為己用。

二、勤思勤練，提倡小練筆

俗話說得好，“站在岸上的人學(xué)不會(huì)游泳”，這句話放在寫作能力的提升中也是非常合適的。只閱讀，積累字詞和精彩句子，而不去動(dòng)筆體驗(yàn)創(chuàng)作過程，那么寫作水平的提升也是有限的。所以，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“小練筆”，在實(shí)際“寫”的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，如某個(gè)詞語在句子中充當(dāng)什么成分、哪些詞語可以和主題詞搭配使用、怎樣讓一個(gè)句子讀起來更有氣勢等，而這些都是推動(dòng)學(xué)生不斷優(yōu)化作文、提升寫作水平的踏板。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)第13 課《貓》為例，教師可以節(jié)選其中的一些精彩句子和段落，啟發(fā)學(xué)生思考老舍先生這樣描寫“貓”的妙處，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。如第三自然段作者寫貓給稿紙印“小梅花”，有的學(xué)生分析，“這樣寫的優(yōu)勢在于可以充分體現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛，另外，作者說貓不高興時(shí)無論是誰說多少好話，它依舊不予理睬，這也說明老舍先生或家人做過類似的‘實(shí)驗(yàn)’，因此得出這樣的結(jié)論。而能夠耐著性子去哄一只貓，也體現(xiàn)了老舍先生對(duì)小動(dòng)物極大的愛心和包容心。”有的學(xué)生進(jìn)行了仿寫，比如圍繞自己家的狗仿寫《小白》：我家的狗叫小白，它是一只可愛的泰迪犬，毛發(fā)呈雪白色。每次我回家時(shí)，它總是會(huì)提前到門口搖著尾巴等我，一開門，它就發(fā)瘋似的撲上來，誰都攔不住。有好幾次，我們一家人出去玩，回來之后就看到它把家里鬧翻了天，吹風(fēng)機(jī)、爸爸的報(bào)紙、媽媽的口紅，還有我的作業(yè)本都“尸橫遍野”，而它自己還在墻邊角落里“偷著樂”呢，看到我們生氣后，它就迅速消失了……

三、樹立榜樣，號(hào)召思齊焉

正所謂“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，意思就是說見到賢能的人就想要和他看齊，學(xué)習(xí)他的長處，而見到不如自己的人，也要反思自己是否有和他一樣的弊端。在語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)大力弘揚(yáng)這一品質(zhì)，號(hào)召學(xué)生積極向優(yōu)于自己的同學(xué)看齊，相互學(xué)習(xí)、相互勉勵(lì)，構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。

首先，教師可以鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)作文寫得好的學(xué)生當(dāng)眾朗讀作文，這樣所有學(xué)生都會(huì)知道能夠被教師選定為當(dāng)眾朗讀作文的人必然是寫作優(yōu)秀的人。學(xué)生用心聆聽，一邊聽作文中講述的故事，一邊思考作文寫得好的原因，比如運(yùn)用了好的修辭手法或在寫作內(nèi)容上別出心裁。其次，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)“作文光榮榜”，就是在班級(jí)的一面墻上規(guī)劃出一塊位置，通過貼紙、畫橫線、明標(biāo)題等方式對(duì)需要張貼的區(qū)域進(jìn)行裝飾，構(gòu)建“作文光榮榜”。每次的課內(nèi)作文練習(xí)、期中考試、期末考試，教師就可以挑選一些優(yōu)秀作文張貼在“作文光榮榜”上，這樣被張貼的學(xué)生的作文就成為所有學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自認(rèn)為作文水平不高的學(xué)生就可以及時(shí)請(qǐng)教優(yōu)秀的同學(xué)。在榜樣的影響下，將會(huì)有越來越多的學(xué)生熱愛寫作，循序漸進(jìn)地提升作文水平。

最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向本地的一些雜志社投稿。這些雜志社每隔一段時(shí)間會(huì)舉辦一些作文比賽，一般是面向當(dāng)?shù)氐娜w學(xué)生，并設(shè)計(jì)不同的寫作主題，如“師生情”、“感恩”、“家庭”等，學(xué)生可以圍繞這些主題自主創(chuàng)作，寫完后請(qǐng)教師點(diǎn)評(píng)，修改完畢再向雜志社投稿。被雜志社遴選征用的稿子是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中成長進(jìn)步的表現(xiàn)，教師可以公開表揚(yáng)，如“同學(xué)們，老師要通報(bào)給大家一個(gè)好消息，我們班的xx 同學(xué)的作文被xx 雜志社選中，他投稿的文章《青春有你相伴》將在下一期雜志《校園新風(fēng)氣》中刊登，我們現(xiàn)在以熱烈的掌聲向他表示祝賀好嗎？”通過這樣的方式也可以激發(fā)全體學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生在不斷的練習(xí)中提升寫作水平。

四、貼近生活，賦文真情感

在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，有的學(xué)生寫作平鋪直敘，如同“流水賬”，沒有前因后果，沒有故事的簡化描述，也無法突出寫作重點(diǎn)；有的學(xué)生為了應(yīng)付教師，將自己從未經(jīng)歷的事情加以虛構(gòu)概括出來，由于虛構(gòu)的故事情節(jié)經(jīng)不起推敲，自然在質(zhì)量上落了下風(fēng)。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生寫作的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免寫作中弄虛作假的現(xiàn)象。

比如，教師可以從生活入手，以“四季美景”為主題，分別向?qū)W生展示兩段不同的文章，一篇是由作者真實(shí)經(jīng)歷凝聚成的情感流露，如“春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，在這個(gè)季節(jié)里，小河里的冰開始消融，蒙蒙細(xì)雨從天上灑落，河邊的柳樹上開始點(diǎn)綴上了星星點(diǎn)點(diǎn)的綠色，如果你不仔細(xì)看，很可能錯(cuò)過它，樹下的小草也伸伸懶腰從土里冒出嫩芽，這春天真浪漫！”另一篇是教師虛構(gòu)的生活片段，如“夏天到了，又回到了那個(gè)濕熱多雨的季節(jié)，濕熱讓人們倍感不適，剛剛沖完涼，過不了多久又重新回到黏衣體感。雖說情感上有些煩悶，但還是有驚喜的，花園里簇?fù)淼孽r花，爭先恐后地綻放著自己的美麗，池塘里的荷花也不甘示弱，雨后顯得更加?jì)善G，我很喜歡在雨后去池塘里拔蓮藕，當(dāng)看到一節(jié)節(jié)蓮藕從池塘里拔出來時(shí)，我的自豪感爆滿……”這兩段話中前者就是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是真實(shí)情感的表達(dá)，而后者就是虛構(gòu)的故事，因?yàn)榫邆渥匀豢茖W(xué)常識(shí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)懂得蓮藕是荷花掉落之后形成的，一般的采收季節(jié)多集中在冬季或初春。所以，即使學(xué)生在寫作上使用辭藻進(jìn)行華麗修飾，也無法掩蓋其虛構(gòu)的本心。教師展示這兩種“真實(shí)”和“虛假”的文章，使對(duì)比效果更加鮮明，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的寫作態(tài)度，讓學(xué)生寫出真情、表達(dá)實(shí)感，提升寫作能力。

五、天馬行空，鼓勵(lì)敢想象

當(dāng)然，寫作中的虛構(gòu)假想是否有錯(cuò)要視具體的寫作對(duì)象和寫作主題而定。純想象類和科幻類的作文，如“未來的50 年”、“1000 年之后的中國”、“假如能夠在宇宙遨游”等，這些就可以給予學(xué)生思維最大跳躍寬度，學(xué)生可以盡情想象，展開聯(lián)想，虛構(gòu)屬于自己的精神世界，為讀者呈現(xiàn)出思維天馬行空的一面。如科幻電影《阿凡達(dá)2》《三體》《流浪地球》等就是啟發(fā)小學(xué)生展開科幻想象的立足點(diǎn)，教師可以在課上通過多媒體視頻的方式展示這些電影片段，并解釋一些科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開科幻創(chuàng)作，寫出具有創(chuàng)造精神的想象作文。

除此之外，童話故事也是鍛煉學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的不錯(cuò)的選擇，如《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《綠野仙蹤》等就是超越現(xiàn)實(shí)的文學(xué)體裁。在童話世界里，一根小木棒也可以像人一樣說話，一滴水也可以有自己的想法，一個(gè)長相丑陋的老婆婆也會(huì)使用魔法。當(dāng)木棒可以說話時(shí)，會(huì)說些什么呢？當(dāng)一滴水有了自己的意識(shí)后，會(huì)做些什么呢？當(dāng)老婆婆有了魔法后，會(huì)對(duì)誰施展呢？這一個(gè)個(gè)有趣又夸張的問題都可以成為促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力提升的關(guān)鍵。教師可以給學(xué)生一個(gè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生試著寫想象作文、童話或寓言，讓學(xué)生適應(yīng)多元化的寫作風(fēng)格，提升學(xué)生的寫作綜合能力。

六、結(jié)語

綜上所述，作文教學(xué)是小學(xué)階段乃至初中、高中語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，教師要深刻意識(shí)到自身肩負(fù)的作文教學(xué)使命，積極探索有效的作文教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，轉(zhuǎn)變小學(xué)作文教學(xué)低效的局面，提升學(xué)生的寫作水平。