淺析初中語文閱讀教學(xué)與情感教育的結(jié)合策略

馬莉萍

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的全面健康發(fā)展逐步受到重視。健全的人格、良好的品質(zhì)以及優(yōu)秀的技能等都成為培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。而這其中情感教育的重要性越來越凸顯。有效的情感教育能推動(dòng)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)共情，提升道德認(rèn)知，由此，情感教育就成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展必不可少的教育內(nèi)容。本文探討了初中語文課堂情感教育的價(jià)值，并以閱讀教學(xué)為例，論述了初中語文情感教育的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；情感教育

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0152-03

語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅僅是一門語言工具，還包含著情感、思想、意志等內(nèi)容，是熏陶學(xué)生品質(zhì)、優(yōu)化學(xué)生思想的重要載體。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語文課堂更加重視情感的融入與深化，力求通過情感教育推動(dòng)學(xué)生思想觀念和認(rèn)知品格的發(fā)展。由此，情感教育就成為推動(dòng)學(xué)生語文能力的必由之路。閱讀是感悟語文內(nèi)涵、理解語言精髓的途徑，也是學(xué)生感悟語文情感、發(fā)展思想觀念的依據(jù)，因此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)與情感教育的結(jié)合滲透，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味情感內(nèi)涵，豐富情感體驗(yàn)。

1.初中語文情感教育的價(jià)值

情感教育是認(rèn)知教育的有效補(bǔ)充，構(gòu)成了完整教育過程的一部分，在教育過程中必不可少。在課堂上開展情感教育，是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧環(huán)境，通過情感交流提升學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感能力，讓他們逐步形成健全的人格和良好的認(rèn)知。由此可見，情感教育是推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的方式。初中階段正是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，而語文學(xué)科又為情感教育提供了優(yōu)質(zhì)的素材和平臺(tái)，因此在初中語文課堂開展情感教育具有重要價(jià)值。

首先，情感教育能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，推動(dòng)心理健康成長(zhǎng)。初中階段是學(xué)生身心迅速發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)學(xué)生充滿被認(rèn)可、被尊重或被重視的情感需求，他們渴望了解他人、自主生活，由此更加需要正確的情感引導(dǎo)。所以融入情感教育不僅能助力學(xué)生更好地理解語文作品中的思想內(nèi)涵，還能滿足他們的發(fā)展需求，讓他們形成良好的共情能力，推動(dòng)心理健康成長(zhǎng)。

其次，情感教育能促進(jìn)學(xué)生的交流互動(dòng)，豐富道德認(rèn)知體驗(yàn)。正確的情感觀是建立在良好的互動(dòng)交流上的。初中學(xué)生身心發(fā)展迅速，此時(shí)他們的情緒很容易變得敏感、脆弱，如果滲透情感教育，用有效的交流互動(dòng)推動(dòng)，那么學(xué)生就能在交流互動(dòng)中獲得良好的情感體驗(yàn)，積極地展示自我、認(rèn)識(shí)自我，建立良好的自信，也能豐富道德認(rèn)知，學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待他人。

最后，情感教育能推動(dòng)學(xué)生的深度思維，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)。思維與情感是相互影響、相互推動(dòng)的兩個(gè)維度，思維能調(diào)整情感的輸出方式和方向，情感也能影響思維的判斷和發(fā)展。由此，依據(jù)情感教育，學(xué)生就能更好地鍛煉思維，有選擇地汲取優(yōu)秀的知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步推動(dòng)審美認(rèn)知、文化立場(chǎng)的建立，最終不斷推動(dòng)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.初中語文閱讀教學(xué)與情感教育的結(jié)合策略

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，更是引導(dǎo)學(xué)生探索語文知識(shí)、習(xí)得文化內(nèi)涵的保障。自古有云：“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)不可或缺的。而情感教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障，也是必不可少的，因此教師要積極融合閱讀教學(xué)與情感教育，用情感的力量推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（1）強(qiáng)調(diào)朗讀體會(huì)，推動(dòng)學(xué)生品味文章情感

閱讀是解讀語言文字的過程。語文課堂教學(xué)內(nèi)容都是通過豐富、生動(dòng)的語言文字呈現(xiàn)。而閱讀文本作為閱讀教學(xué)的依據(jù)，同樣也是依托語言呈現(xiàn)，在字里行間借助語言抒發(fā)情感，表達(dá)思想。由此，在閱讀文本時(shí)，有效的朗讀和適時(shí)的體會(huì)才能讓學(xué)生從語言文字中悟出情感，接受情感的熏陶和凈化。領(lǐng)悟文學(xué)作品中的情感是開展情感教育的第一步。教師可以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)朗讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的朗讀練習(xí)，從不同語氣、速度、輕重幅度體會(huì)語言中的情感，提升情感認(rèn)知。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》教學(xué)為例，這是一首慷慨激昂的現(xiàn)代詩(shī)，既贊嘆了黃河的宏偉氣勢(shì)、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，又詮釋了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，展現(xiàn)了一往無前的勇氣和決心。整首詩(shī)一氣呵成，激情澎湃，唯有不斷朗讀品味，方能了解其高遠(yuǎn)的意境，體會(huì)其倔強(qiáng)的精神。類似這樣的詩(shī)篇、文本都要在朗讀中才能更好地激發(fā)學(xué)生的情感。因此教師可以在學(xué)習(xí)時(shí)組織學(xué)生積極朗讀，用不同的節(jié)奏、重音或者方式來朗讀。例如“望/黃河滾滾，奔向/東南。驚濤/澎湃，掀起/萬丈狂瀾……”利用這種有節(jié)奏、適當(dāng)?shù)耐ｎD，加強(qiáng)歌頌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃河浩然的氣勢(shì)、壯闊的波濤。同時(shí)教師還可以加以配樂，用契合詩(shī)歌節(jié)奏和情感的背景音樂輔助，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂背景中嘗試有感情地朗讀這首詩(shī)，結(jié)合音樂品味意蘊(yùn)。由此學(xué)生就能很好地感受到詩(shī)歌中黃河恢宏的氣勢(shì)和狀態(tài)，體會(huì)到黃河那奔流不息的執(zhí)著，繼而學(xué)生能從中品味出詩(shī)歌的蘊(yùn)藏的情感，代入真實(shí)的情感進(jìn)行朗讀，在充滿情感的誦讀中品味文章深層的含義，實(shí)現(xiàn)情感的引導(dǎo)和熏陶。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，助力學(xué)生發(fā)揮情感想象

優(yōu)秀的閱讀作品往往能給學(xué)生營(yíng)造良好的想象空間，讓他們能依托文本豐富想象思維，發(fā)展想象能力，這也是學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情感的契機(jī)。而對(duì)初中生來說，他們真實(shí)地體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)并不多，在現(xiàn)實(shí)生活中他們的情感能力較為淺顯，無法深入理解情感、表達(dá)情感。因此，要想提升學(xué)生的情感能力，就必須為他們提供真實(shí)體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)。教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)景，使他們?cè)趫?chǎng)景中發(fā)散思維，發(fā)揮想象，從情感角度體驗(yàn)文本中的情節(jié)、人物、思想，由此助力他們的情感想象能力，使情感逐步充實(shí)。

以七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》教學(xué)為例，該篇課文是一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記錄了木蘭女扮男裝、替父從軍、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的故事。整首詩(shī)充滿傳奇色彩，也蘊(yùn)藏豐富的民族情感。不僅歌頌了木蘭的勤勞善良、堅(jiān)毅勇敢，也詮釋了濃厚的親情、愛國(guó)熱情以及追求和平的民族精神，這為學(xué)生提供了體驗(yàn)情感的平臺(tái)。教師可以依據(jù)這個(gè)故事，創(chuàng)設(shè)閱讀表演情境，由學(xué)生選擇詩(shī)中的幾個(gè)場(chǎng)景之一，如木蘭決心從軍、木蘭奔赴軍營(yíng)、木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)、木蘭勝利歸來、木蘭回家團(tuán)聚等，自主編撰表演劇本，自由組建表演小組，然后進(jìn)行分析、梳理、排演等，最終用學(xué)生自己獨(dú)特的方式將詩(shī)中所描述的場(chǎng)景一一呈現(xiàn)出來。在這種情境中，學(xué)生不僅能身臨其境地感受木蘭復(fù)雜的內(nèi)心情感，也能從旁觀者角度審視木蘭的行為和故事的經(jīng)過，至此，學(xué)生就能更好地收獲情感經(jīng)驗(yàn)，感受豐富多彩的情感元素，并在情境表演創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象，落實(shí)情感體驗(yàn)效果，提升情感的想象能力。

（3）組織深入探究，幫助學(xué)生深度解讀情感

朗讀是打開情感認(rèn)知的窗口，但深度解讀情感才是情感教育的關(guān)鍵步驟。學(xué)生雖然能通過朗讀獲取情感認(rèn)知和情感理解，但往往停留在較淺的層面，學(xué)生無法獲得真實(shí)的情感支撐，不能真正提升共情能力，所以需要深度解讀深化和推動(dòng)。閱讀文本中蘊(yùn)含著豐富的情感元素和情感走向，甚至還隱藏著獨(dú)特的情感認(rèn)知，教師可以通過深入探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度切入文本，挖掘文本中的情感內(nèi)涵，由此就能更好地解讀情感，提升情感的獲取和理解能力。

以八年級(jí)上冊(cè)《蟬》教學(xué)為例，該篇課文選自法布爾的著名作品《昆蟲記》，文章從蟬的地穴、蟬的卵兩個(gè)方面講述了蟬的特點(diǎn)。雖然全文以說明文的形式呈現(xiàn)，具有科學(xué)性，但同時(shí)蘊(yùn)含豐富的情感，具有文學(xué)價(jià)值。這樣的說明文很難激發(fā)學(xué)生對(duì)情感的理解，學(xué)生閱讀時(shí)往往只能關(guān)注到其說明對(duì)象，而忽視了其隱含的深意。因此，教師可以組織學(xué)生深入探究文章，從文章的表達(dá)目的以及語言內(nèi)涵上來解讀文章的情感。例如，“可憐做母親的對(duì)此一無所知……不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族?！边@一段文字，充分展現(xiàn)了蟬順著本能生存的特點(diǎn)，但是在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的自然界，這樣的本能顯然無法保護(hù)蟬的家族，至此，學(xué)生就能從中逐步解讀出作者對(duì)蟬生存的悲憫之情。而從文中最后一段“思念黑暗中的苦工，一個(gè)月陽光下的享樂……歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢？”又使全文情感升華，強(qiáng)烈的時(shí)間對(duì)比能讓學(xué)生深刻地理解作者對(duì)生命的尊重和對(duì)蟬的生命意義的歌頌，這是全文蘊(yùn)含的深刻情感，只有學(xué)生深度探索和解讀，他們才能更好地抓住文章的本質(zhì)，提升對(duì)情感的把握能力。

（4）加強(qiáng)交流分享，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)情感能力

初中階段的學(xué)生對(duì)情感的需求較強(qiáng)，他們渴望被認(rèn)可、被尊重，渴望在群體中受到重視和關(guān)注，這也是他們情感能力發(fā)展的一種表現(xiàn)。而課堂互動(dòng)是推動(dòng)學(xué)生情感能力的一種重要形式，學(xué)生在同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)中能更好認(rèn)知自我、認(rèn)可自我、理解他人，由此就能產(chǎn)生良好的共情能力，擺正情感走向。因此，教師要充分利用這些互動(dòng)模式，強(qiáng)化課堂的交流與分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分表達(dá)自我、完善自我，在活動(dòng)中提升情感能力，提升情感水平。

以八年級(jí)下冊(cè)《社戲》教學(xué)為例，該篇課文講述了“我”在家鄉(xiāng)看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)了兒時(shí)伙伴們之間的深厚的、毫無隔閡的情感。這樣的充滿詩(shī)情畫意的兒童生活畫卷不僅是作者所向往的，也是初中學(xué)生所向往的。文中以社戲?yàn)橐?，生?dòng)地表現(xiàn)了農(nóng)村少年天真無邪、活潑能干、聰明勇敢、自尊自信的性格特點(diǎn)，也贊揚(yáng)了他們淳樸真摯、熱情無私的品德。據(jù)此，教師就可以以“兒時(shí)趣事”為主題，先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年經(jīng)歷，找到感觸最深、印象最深的人或事，然后開展交流分享活動(dòng)，讓他們?cè)谌の兜姆窒碇兄匦禄匚秲簳r(shí)的樂趣，深化其中的情感，在互動(dòng)中推動(dòng)情感的發(fā)展。例如，有的學(xué)生分享兒時(shí)去河邊捉魚捉蝦的場(chǎng)景，也有學(xué)生分享跟隨父母回老家栽種的場(chǎng)景，還有的學(xué)生分享與兒時(shí)伙伴一起做游戲的場(chǎng)景……在這種極其具有感情色彩的分享活動(dòng)中，學(xué)生不僅能提升對(duì)課文中“我”回憶兒時(shí)歲月的情感的理解能力，也能提升他們自身的情感水平，推動(dòng)他們情感的互動(dòng)性發(fā)展。

（5）開展生活實(shí)踐，促使學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感

閱讀是一種綜合性的活動(dòng)，它不應(yīng)僅僅停留在文字表面，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入其中，用真實(shí)的行動(dòng)去理解文字的奧秘。由此可見，落實(shí)生活實(shí)踐是閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。而生活與情感密切關(guān)聯(lián)，人們?cè)谏钪挟a(chǎn)生情感、體驗(yàn)情感、深化情感，甚至依據(jù)情感改造生活，因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到情感與實(shí)踐的關(guān)系，在閱讀教學(xué)時(shí)積極組織學(xué)生開展生活實(shí)踐，讓學(xué)生能真實(shí)地在生活中體會(huì)情感、感悟情感，促成他們的真情實(shí)感的產(chǎn)生，繼而不斷提升情感實(shí)踐能力。

以八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語言》教學(xué)為例，該篇課文是一部科學(xué)小品，用生動(dòng)的語言講述了大自然的物候現(xiàn)象，如草木榮枯、候鳥來去等。雖然這是一部科普閱讀作品，但作者用優(yōu)美生動(dòng)地語言為讀者詮釋了詩(shī)一般的自然景色，情態(tài)逼真，處處透露著作者對(duì)大自然的熱愛之情。自然與生活是學(xué)生獲得真情實(shí)感的地方，能有效培養(yǎng)學(xué)生的情感能力。因此，教師在組織學(xué)生閱讀該篇課文后，還可以組織學(xué)生開展生活實(shí)踐，引導(dǎo)他們走入大自然，去聆聽“大自然的聲音”，感受自然界中信息傳遞的獨(dú)特方式，如鳥語花香、草長(zhǎng)鶯飛等，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)自然感受和在自然中的發(fā)現(xiàn)書寫下來，依據(jù)文字表達(dá)出自己內(nèi)心的情感。在真實(shí)的體驗(yàn)與實(shí)踐中，學(xué)生就能對(duì)自然更好地開展觀察和體會(huì)，能使自己身處自然中，領(lǐng)悟自然之美，感受自然的和諧韻律。久而久之，學(xué)生對(duì)自然的情感就會(huì)越來越豐富，繼而逐步形成了自己的情感能力，形成良好的感悟情感、體驗(yàn)情感和表達(dá)情感的能力。

3.結(jié)語

情感教育是推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展所必需的教育模式，它是認(rèn)知教育的重要補(bǔ)充，在學(xué)生正確的人格以價(jià)值觀念形成過程中發(fā)揮巨大的作用。語文課程是情感教育的有效突破口，語文學(xué)科本就注重人文性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生感性認(rèn)知和理性認(rèn)知的綜合構(gòu)建，于是，語文教學(xué)偏重學(xué)生的感悟和體會(huì)，重視學(xué)生的自主探索和挖掘，這無疑能更為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們形成良好的情感能力和情感認(rèn)知。因此，教師要緊抓語文閱讀教學(xué)的契機(jī)，立足優(yōu)秀的閱讀作品，通過朗讀品味、情境體驗(yàn)、深入探究、交流分享、生活實(shí)踐等方式，推動(dòng)學(xué)生情感能力的逐步深化和建立，由此就能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟作品中的真情實(shí)感，構(gòu)筑自己的情感體系，健全身心與人格。

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