高職院校工程造價專業(yè)課程思政的實(shí)踐與探索

摘? ? 要：文章針對高職院校工程造價專業(yè)課程實(shí)施課程思政時的教育問題進(jìn)行分析，探索以“工程造價控制”課程為例的工程造價專業(yè)課程實(shí)施思想政治教育的路徑和方法。實(shí)踐證明，通過對“工程造價控制”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)反思全過程融入思想政治教育，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的造價職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使課程教學(xué)能更好地支撐工程造價專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到建筑行業(yè)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：課程思政；“工程造價控制”課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）04-0038-03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》要求職業(yè)教育要以人為本、能力為重、質(zhì)量為要，全面推進(jìn)教學(xué)改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在建筑類高職院校中與思政有關(guān)的課程僅占10%左右、專業(yè)課程占90%

左右。因此，將專業(yè)學(xué)科知識與思政育人相結(jié)合，推動專業(yè)課程思政模式構(gòu)建，注重發(fā)揚(yáng)具有中國特色的社會主義先進(jìn)文化，塑造愛崗敬業(yè)、精益求精、誠實(shí)守信等良好的職業(yè)素養(yǎng)，傳承新時代的工匠精神，為培養(yǎng)“德技共舉、知行合一”的新時代社會主義接班人具有重要意義。

“工程造價控制”是高職工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課程，其內(nèi)容涵蓋一級造價工程師執(zhí)業(yè)資格證書、“1+X”工程造價數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書（高級）、湖南省工程造價專業(yè)技能抽查中的重點(diǎn)考核內(nèi)容。該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生具備投資方案比選、項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價、設(shè)計(jì)方案比選與優(yōu)化、工程變更、工程索賠、偏差分析的能力，能夠進(jìn)行竣工價款的結(jié)算報告編制，為后續(xù)的工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“工程造價控制”課程融合思想政治教育的路徑

（一）全方位構(gòu)建課程思政育人體系

從人才培養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等環(huán)節(jié)分部分段地推進(jìn)課程思政建設(shè)任務(wù)，科學(xué)地構(gòu)建融合課程思政的育人體系。“工程造價控制”課程以建筑工程造價基礎(chǔ)知識、建設(shè)工程全過程造價控制兩大知識模塊為核心，對各模塊知識中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘、凝練和升華，針對性設(shè)計(jì)典型育人案例，通過多元教學(xué)方法確保教學(xué)效果。

在“提質(zhì)培優(yōu)”的大背景下，以專業(yè)人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，遵循立德樹人原則，通過學(xué)習(xí)建設(shè)項(xiàng)目全過程造價控制知識，使學(xué)生樹立認(rèn)真、科學(xué)、探索、積極的工作態(tài)度，養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具體問題具體分析及解決具體問題的能力，具有“站得高、看得遠(yuǎn)”的專業(yè)情懷；將知識講授與素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建本課程的“六位一體”（中國自信、整體與局部的辯證統(tǒng)一關(guān)系、大局意識、新時代工匠精神傳承、社會主義核心價值觀、造價工程師職業(yè)素養(yǎng)）的課程思政體系，讓學(xué)生在掌握建設(shè)工程全過程造價控制知識的同時，養(yǎng)成良好的政治素養(yǎng)與造價工程師職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解和把握。

（二）全方位挖掘課程思政元素

針對工程造價專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以培養(yǎng)“德技共舉、知行合一”的新時代技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，全方位挖掘符合專業(yè)課程自身實(shí)際情況的工程倫理、家國情懷、道德情操、誠實(shí)守信、學(xué)科知識點(diǎn)、學(xué)科技能點(diǎn)、行業(yè)經(jīng)典實(shí)例、行業(yè)規(guī)范等思政元素[1]，將學(xué)科知識與育人過程相結(jié)合，推動專業(yè)學(xué)科課程思政的構(gòu)建。

（三）多維度創(chuàng)新課程思政設(shè)計(jì)

以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以培養(yǎng)具有科技倫理素養(yǎng)的工程技能型人才為目標(biāo)，實(shí)施O2O混合式教學(xué)模式改革[2]，線上建立思政資源庫（大國工程、一帶一路、了不起我的國等視頻，中國優(yōu)秀典故等資料），推動課程思政模式構(gòu)建。規(guī)劃好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑，并突出課程教學(xué)的合作性、主動性、研究性和多樣性，充分利用課程思政教學(xué)實(shí)施路徑研究，將專業(yè)知識傳授、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與社會價值引領(lǐng)協(xié)調(diào)融合。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“五育并舉”立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。采用案例研討式、任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組作業(yè)法等教學(xué)方法能讓學(xué)生更直觀地感受到工程造價控制在所有建設(shè)工程中的價值，增強(qiáng)學(xué)生作為工程人的責(zé)任感。

（四）優(yōu)化課程思政評價體系

結(jié)合一級造價工程師執(zhí)業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)、1+X工程造價數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)（高級）、湖南省工程造價專業(yè)技能抽查考核標(biāo)準(zhǔn)與工程造價行業(yè)大賽考核標(biāo)準(zhǔn)及高職“工程造價控制”課程標(biāo)準(zhǔn)制定全員、全程、全方位精準(zhǔn)考評規(guī)范，即課前評、課中評、課后評，自我評價、生生互評、教師評價和企業(yè)導(dǎo)師評價等多元評價方式[3]，可有效評價專業(yè)課程的教學(xué)成效。

二、“工程造價控制”課程思政建設(shè)的改革實(shí)踐

如何使工程造價專業(yè)課程真正體現(xiàn)五育并舉的育人價值，關(guān)鍵是尋找專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素并與專業(yè)課程相融合，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人“潤物無聲”[4]。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)方案深入挖掘“工程造價控制”課程思政元素[5]，并選擇BOPPPS教學(xué)模式（以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式）將思政元素融入教學(xué)，培養(yǎng)高技術(shù)技能型魯班工匠人才。

（一）思政元素的挖掘

1.思政元素一：造價工程師職業(yè)道德

運(yùn)用真實(shí)案例教學(xué)，開展造價工程師職業(yè)道德教育，如列舉某國企單位某造價工程師違反職業(yè)道德的案例，從反面進(jìn)行教學(xué)，以起到警示作用等。培養(yǎng)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的品德，使學(xué)生具備造價人員職業(yè)道德，在造價崗位工作時能夠辨識造價人員行為的合規(guī)、合法性，掌握工程造價職業(yè)道德行為的踐行方法。培養(yǎng)具備“規(guī)范”“精準(zhǔn)”“公正”等基本職能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.思政元素二：中國制造

從我國著名建筑的建設(shè)投入資金引入，如中國館、鳥巢、大興國際機(jī)場、港珠澳大橋等，分析這些建設(shè)項(xiàng)目投資的組成部分。從中國承建孟加拉帕德瑪大橋的建設(shè)視頻引入，大橋建設(shè)過程中使用的70多臺超級裝備都是中國制造。再講解國產(chǎn)設(shè)備價格的構(gòu)成與計(jì)算。從中國企業(yè)引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)、理念及進(jìn)口設(shè)備，助力我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，分析進(jìn)口設(shè)備購置費(fèi)的構(gòu)成與計(jì)算。

3.思政元素三：整體與局部的辯證關(guān)系

利用整體與局部的辯證關(guān)系分析建設(shè)投資、固定資產(chǎn)投資、建筑安裝工程費(fèi)用等知識點(diǎn)的構(gòu)成；辯證分析建設(shè)項(xiàng)目總概算、單項(xiàng)工程綜合概算、單位建筑工程概算等三級概算關(guān)系。

4.思政元素四：新時代工匠精神

以情境教學(xué)、角色模擬方式結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行竣工驗(yàn)收（驗(yàn)收內(nèi)容、驗(yàn)收方式），引導(dǎo)學(xué)生樹立認(rèn)真踏實(shí)、一絲不茍、精益求精的工匠精神。結(jié)合建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)則國家強(qiáng)等思想，介紹我國建筑業(yè)的偉大發(fā)展歷程，播放港珠澳大橋等視頻，引出建設(shè)工程的合理使用年限、質(zhì)量保證金等概念，講授質(zhì)量保證金的處理，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真專注、一絲不茍、精益求精的工匠精神。教育學(xué)生要始終保持工程造價專業(yè)人員的初心，應(yīng)時刻牢記工程人的責(zé)任。

5.思政元素五：務(wù)實(shí)精神

導(dǎo)入中國重大工程項(xiàng)目——南水北調(diào)工程等案例，分析其在可行性研究階段停滯了多年的原因，結(jié)合課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、客觀、科學(xué)的務(wù)實(shí)精神，同時培養(yǎng)學(xué)生樹立大局意識與核心意識。

（二）思政元素的融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“工程造價控制”課程選擇課程思政與BOPPPS相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。以工程變更知識點(diǎn)為例，教學(xué)實(shí)施過程按案例導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、成果產(chǎn)出、評價鞏固5個環(huán)節(jié)的教學(xué)方式進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)[6-7]。

1.綜合案例導(dǎo)入

課前探索階段，教師在智慧職教平臺上發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在MOOC平臺上學(xué)習(xí)“工程造價控制”原創(chuàng)微課及綜合案例；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)建筑之美，厚植專業(yè)情懷。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確子任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能夠確認(rèn)變更文件的合規(guī)合理性，依據(jù)施工合同及施工組織方案，運(yùn)用計(jì)量軟件進(jìn)行變更工程量計(jì)算，確定變更工程量；（2）能夠依據(jù)施工合同、相關(guān)認(rèn)價資料、施工組織方案、運(yùn)用計(jì)價軟件確定對應(yīng)合同外價格；（3）能夠進(jìn)行施工現(xiàn)場變更審查。

3.課前預(yù)測

學(xué)習(xí)MOOC平臺上“工程造價控制”課程中工程變更的分類、工程變更的處理程序、工程變更價款的確定等原創(chuàng)微課及綜合案例，完成線上測試。

4.參與式學(xué)習(xí)

課中研學(xué)及課堂教學(xué)階段，教師采用“導(dǎo)、驅(qū)、協(xié)、產(chǎn)、評”五環(huán)節(jié)的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。

（1）環(huán)節(jié)一“案例導(dǎo)入”：通過對中國著名建筑案例展示導(dǎo)入，隨機(jī)抽取兩名學(xué)生分析案例中融入的思政元素，鍛煉學(xué)生的分析及表達(dá)能力。以國家體育場“鳥巢”為例，該項(xiàng)目在2004年7月30日全面停工，進(jìn)行以下工程變更：取消原來的滑動屋蓋，同時對鋼材的用量從8萬噸縮減至4.8萬噸左右；減少停車位，從原定的2 000個減少到1 000個；增加機(jī)房、變配電室、開幕式中心區(qū)舞臺等。然后隨機(jī)抽取兩名學(xué)生分析在變更案例中融入的思政元素，增強(qiáng)其對思政元素的理解。

（2）環(huán)節(jié)二“任務(wù)驅(qū)動”：為解決追蹤監(jiān)測得出的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，教師以真實(shí)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)建設(shè)項(xiàng)目在五環(huán)節(jié)中的情景模擬環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析工程變更的原因、講解工程變更的處理程序，并發(fā)布工程變更課中學(xué)習(xí)工作頁，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)崗位、真實(shí)環(huán)境、真實(shí)項(xiàng)目中對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（3）環(huán)節(jié)三“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”：以小組協(xié)作的方式完成真實(shí)項(xiàng)目的工程變更價款計(jì)算，實(shí)現(xiàn)全員參與、全組參與施工階段成本控制，強(qiáng)化施工成本控制觀念，增強(qiáng)學(xué)生作為工程人的責(zé)任感，培養(yǎng)誠信敬業(yè)的職業(yè)道德，提升科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。將造價工程師素質(zhì)要求融入教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)、誠信、公正、精準(zhǔn)、規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)。將學(xué)生培養(yǎng)成為“公正、精準(zhǔn)、規(guī)范”的造價工程師。

（4）環(huán)節(jié)四“成果產(chǎn)出”：根據(jù)湖南省的計(jì)價新規(guī)范并結(jié)合企業(yè)人才需求和“1+X”工程造價數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)（高級）更新工程變更中的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)單、工程變更單，并利用廣聯(lián)達(dá)BIM（建筑信息模型）土建計(jì)量平臺 GTJ2021、廣聯(lián)達(dá)云計(jì)價平臺GCCP6.0、Excel、計(jì)支寶、BIM5D等軟件輔助，實(shí)現(xiàn)成果的產(chǎn)出。

（5）環(huán)節(jié)五“評價鞏固”：結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)（高級）、湖南省技能抽查考核標(biāo)準(zhǔn)與工程造價行業(yè)大賽考核標(biāo)準(zhǔn)及高職“工程造價控制”課程考核標(biāo)準(zhǔn)中對工程變更費(fèi)用管理的要求，即是否能夠?qū)υO(shè)計(jì)變更內(nèi)容進(jìn)行分析、確定；是否能夠根據(jù)變更單進(jìn)行計(jì)價；是否能夠依據(jù)施工合同、相關(guān)認(rèn)證資料，利用計(jì)價軟件完成變更費(fèi)用的認(rèn)定及審核，制定學(xué)生自評表、學(xué)生互評表、教師評價和企業(yè)導(dǎo)師評價表，通過“學(xué)生自評+生生互評+教師評價+企業(yè)導(dǎo)師評價”多元評價模式對工程變更知識點(diǎn)掌握、職業(yè)素養(yǎng)、作品完成情況進(jìn)行綜合評估。

5.課后測試

完成MOOC平臺上“工程造價控制”課程中工程變更的分類、工程變更的處理程序、工程變更價款的確定等知識點(diǎn)測試。

6.總結(jié)

教師對工程變更這一子任務(wù)的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行分析總結(jié)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面存在的不足進(jìn)行反思改進(jìn)，完善課程思政融入內(nèi)容；加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，加強(qiáng)樹立職業(yè)典范和行業(yè)標(biāo)兵，引導(dǎo)學(xué)生做匠人，守匠心。

為滿足“大思政”與工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)對課程教學(xué)的要求，文章對湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)“工程造價控制”課程思政育人體系、思政元素、課程設(shè)計(jì)、評價體系等方面進(jìn)行了改革探索。通過2020年和2021年兩年的實(shí)踐教學(xué)研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，工程“量”和“價”計(jì)算的精準(zhǔn)度大大提高，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也得到了明顯提升。推進(jìn)專業(yè)課程與思想政治教育融合建設(shè)之路漫長且修遠(yuǎn)，授課教師要更加努力積極地探索，言傳身教，樹立職業(yè)典范和行業(yè)標(biāo)兵，引導(dǎo)學(xué)生做匠人，守匠心。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 王莉.試論“課程思政”的教育理念在高職院?！叭谈母铩敝械膶?shí)踐路徑[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020，74（6）：18.

[2]? 馮建新.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下O2O教學(xué)模式的研究與實(shí)踐：以《工程造價控制》課程為例[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（9）：144.

[3]? 張紅旗.“三教改革”視域下職校生態(tài)課堂的診斷與構(gòu)建[J].職教論壇，2020（3）：51.

[4]? 梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革創(chuàng)新路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（28）：28.

[5]? 馮建新.“1+X”制度下高職工程造價專業(yè)“魯班工匠”人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2020（10）：182.

[6]? 林雯，謝敏君.混合式課程設(shè)計(jì)與開發(fā)：原則、關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實(shí)施路徑[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，13（4）：103.

[7]? 馬婧.混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響機(jī)制研究：教學(xué)行為的視角[J].中國遠(yuǎn)程教育，2020（2）：57.

編輯∕李夢迪