運用歷史細(xì)節(jié)搭建學(xué)習(xí)腳手架

覃劍

歷史細(xì)節(jié)指出現(xiàn)在歷史人物經(jīng)歷中，或是歷史事件進程中的細(xì)小而有意義的環(huán)節(jié)或情節(jié)，往往與歷史人物的活動、歷史事件的發(fā)展，甚至歷史變遷的走向等有密切的關(guān)聯(lián)。歷史細(xì)節(jié)具有形象性特點，它能通過真實而又鮮活的畫面將學(xué)習(xí)者帶入具體的歷史場景；還具有啟發(fā)性，能激活學(xué)習(xí)者的思維，引發(fā)學(xué)習(xí)者多角度、多層面的思考。腳手架的本義指為保證施工順利而搭建的工作平臺，這里指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所施予的有效支持手段。歷史教學(xué)中，教師運用歷史細(xì)節(jié)是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架的一種有效手段。筆者以統(tǒng)編版《中國歷史》七年級下冊第14課《明朝的統(tǒng)治》中相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，對此進行闡釋。

一、展現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓內(nèi)容鮮活起來

朱元璋建立明朝后，為鞏固統(tǒng)治，推行了一系列強化中央集權(quán)的措施，如在地方將行中書省的權(quán)力一分為二，設(shè)立“三司”（承宣布政使司、提刑按察使司、都指揮使司）；在中央廢除丞相制度和中書省，提升“六部”（吏、戶、禮、工、刑、兵）職權(quán)；設(shè)立錦衣衛(wèi)監(jiān)視官民；等等。由于受篇幅所限，教材對每種措施的介紹，文字表述都極為抽象、概括，比如對“設(shè)立錦衣衛(wèi)監(jiān)視官民”的介紹是這樣的：

為監(jiān)視官民，朱元璋設(shè)立了由皇帝直接指揮的錦衣衛(wèi)，掌管侍衛(wèi)、緝捕、刑獄諸事，保護皇帝，鎮(zhèn)壓官民。后來，明成祖又成立了東廠。這兩個機構(gòu)合稱“廠衛(wèi)”，成為皇帝的耳目和爪牙。

全段僅70個字，但內(nèi)容涉及錦衣衛(wèi)的設(shè)立時間、目的、職能及發(fā)展。這樣的表述雖然簡練、精準(zhǔn)，但對七年級學(xué)生來說顯得了無情趣，因為這個年齡段的學(xué)生認(rèn)知事物以形象思維為主，生動的情節(jié)、曲折的故事、鮮活的人物對他們更具吸引力，教師只有讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得鮮活起來，讓他們在趣味盎然的故事、細(xì)節(jié)中感受歷史氣息，他們才會積極主動地走近歷史。為此，筆者在教學(xué)中選用了以下兩則歷史細(xì)節(jié)材料：

材料一：一天，大學(xué)士宋濂在家請客。第二天上朝時，朱元璋問他昨天在家請了什么客、吃了什么菜、喝了什么酒。宋濂一一回答后，朱元璋高興地說“你沒有騙我”，然后拿出錦衣衛(wèi)繪制的宋濂家宴圖。宋濂看后被嚇出一身冷汗。

材料二：吏部尚書吳琳退休后回到黃岡老家（明朝時黃岡縣中和上鄉(xiāng)，今屬武漢市新洲區(qū)倉埠街道）。朱元璋派錦衣衛(wèi)偷偷偵查他的活動。錦衣衛(wèi)到了他的家鄉(xiāng)，看到一個農(nóng)民模樣的老頭正在插秧，就上前打聽：“這里有個吳尚書，他在家嗎？”老頭說：“我就是?！卞\衣衛(wèi)回去報告說，吳尚書在家安分守己地務(wù)農(nóng)。朱元璋聽了非常高興。

這兩則材料具體展現(xiàn)了錦衣衛(wèi)如何“監(jiān)視官民”、如何“成為皇帝的耳目和爪牙”，讓學(xué)生對抽象的表述有了鮮活的理解。

二、探究細(xì)節(jié)，讓思維靈動起來

在運用細(xì)節(jié)材料將教材中抽象的教學(xué)內(nèi)容變得鮮活具體、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣后，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗、探究細(xì)節(jié)，在與細(xì)節(jié)材料的對話中讓思維靈動起來。

結(jié)合上面兩則材料，筆者與學(xué)生在閱讀中生成以下問題：①朱元璋是如何知道宋濂請客和吳琳在家務(wù)農(nóng)的具體情況的？②朱元璋為什么要派人對官民的日?；顒舆M行監(jiān)視，反映出他怎樣的心態(tài)？③兩則材料都寫到了朱元璋“高興”，他高興的分別是什么？材料一中，宋濂為什么“被嚇出一身冷汗”？④你認(rèn)為廠衛(wèi)制度的設(shè)立會給明朝的統(tǒng)治帶來怎樣的影響？

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀細(xì)節(jié)材料和“入境”體驗探究，不僅輕松、愉悅地掌握了朱元璋設(shè)立錦衣衛(wèi)的目的、錦衣衛(wèi)的主要職能等基礎(chǔ)知識，而且對廠衛(wèi)制度下朱元璋及其臣民的心理狀態(tài)、廠衛(wèi)制度給明朝統(tǒng)治帶來的利弊得失等問題形成了自己的理解。如一名學(xué)生說：“朱元璋做皇帝真辛苦，不僅要日夜處理朝政大事，還要時時監(jiān)視、了解臣民的一舉一動，他太‘難’了！”另一名學(xué)生接言：“你覺得他太累太難，其實他高興著呢！各種大權(quán)一手掌控，臣民言行盡在眼底，他累并快樂著！”還有一名學(xué)生從臣民的角度，認(rèn)為在明朝當(dāng)官真是如臨深淵、如履薄冰，稍有不慎就可能身首異處，這樣的環(huán)境下，官員只能惟皇命是從，長此以往國家必將走向衰亡。

不難看出，通過對細(xì)節(jié)材料的仔細(xì)閱讀和探究，學(xué)生的思維已活躍而靈動，語言表達(dá)也呈現(xiàn)出各自不同的特點與個性。

三、反思細(xì)節(jié)，讓認(rèn)知深刻起來

歷史是一門關(guān)于“過去”的課程，但歷史學(xué)習(xí)的目的不只是了解過去，而應(yīng)在了解過去的基礎(chǔ)上反思過去，從中吸取教訓(xùn)、汲取智慧，更好地把握現(xiàn)在、開創(chuàng)未來。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者、合作者，在學(xué)生體驗、探究的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實社會反思細(xì)節(jié)，從“燭照”現(xiàn)實與“鏡鑒”未來的角度，發(fā)掘和認(rèn)知歷史細(xì)節(jié)折射出的啟示和智慧。

我國古代中央集權(quán)制度的特征是君主地位和權(quán)力至高無上，以及由此衍生的獨尊和專制，但同時君主對臣民又存在戒懼心理，這就是朱元璋設(shè)立錦衣衛(wèi)監(jiān)視臣民的原因所在。從現(xiàn)實的角度看，兩則細(xì)節(jié)材料中，朱元璋所采取的派錦衣衛(wèi)監(jiān)視臣民的措施是對人性的摧殘，它扭曲了臣民的人性，踐踏了臣民的人格；在廠衛(wèi)制度下，臣民無隱私可言，無尊嚴(yán)可談；這種專制導(dǎo)致人性逐漸奴化，社會逐漸衰落。反觀現(xiàn)在，我們生活在一個民主、自由、平等的國家，個人隱私能得到法律保護，每個人都能有尊嚴(yán)地生活，這體現(xiàn)出歷史的巨大進步，代表的是歷史和社會發(fā)展的必然方向。

對于七年級學(xué)生來說，要在聯(lián)系現(xiàn)實中對細(xì)節(jié)材料的反思達(dá)到這種深度會有一定的困難，筆者通過示范引路、點撥補充，讓學(xué)生逐漸找到和掌握在聯(lián)系現(xiàn)實生活中反思細(xì)節(jié)的路徑和方法，讓認(rèn)知深刻起來，讓思想深邃起來。

歷史既有宏大的敘事，又有生動的細(xì)節(jié)。在歷史教學(xué)中，教師如能活用細(xì)節(jié)、巧用細(xì)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取歷史細(xì)節(jié)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，圍繞歷史細(xì)節(jié)設(shè)計問題、引導(dǎo)探究，針對歷史細(xì)節(jié)在反思批判中汲取智慧，用細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、落實基礎(chǔ)知識、激活學(xué)生思維、提升認(rèn)知深度，就能為學(xué)生搭建攀向更高層次歷史學(xué)習(xí)的腳手架。

（作者單位：宜昌市夷陵區(qū)教師教育教學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯? 姜楚華