循證實踐視域下深度教學的意蘊與策略

崔友興

相對于淺層教學、機械式教學和“填鴨式”教學而言，深度教學主張教學要基于學習者的實際與需求，觸及知識的深層內(nèi)涵和意義建構(gòu)，在師生交往、互動中促使學習者形成素養(yǎng)。本期，我們精選三篇文章，從循證實踐、教學路徑和教學策略視角談對深度教學的理解與落實。

作為一種理念，深度教學深受中小學教師認同，并直接或者間接地影響著教師的教育教學行為。作為一種行動或者說實踐，深度教學之“深”如何理解與把握？深度教學理念如何融入日常教育教學實踐中？深度教學如何實現(xiàn)？這些問題既關(guān)乎深度教學理念的落地，也關(guān)乎深度教學價值的實現(xiàn)?；谘C實踐的視角剖析深度教學的實質(zhì)，探討深度教學的實現(xiàn)策略，具有一定的理論意義與實踐價值。

一、循證實踐：理解深度教學的新視域

循證實踐，即基于證據(jù)的實踐，是主體針對特定的問題、基于多方面的研究證據(jù)、結(jié)合實踐經(jīng)驗和具體情境制定實施方案，并采取實際行動促進問題解決的過程。一般而言，循證實踐的框架體系包括研究者的證據(jù)、實踐者的實踐、實踐對象的主動參與和管理者的協(xié)調(diào)四個部分。它不僅是一種實踐理念，更是一個具體可行的實踐框架：實踐者發(fā)現(xiàn)實踐對象的特殊問題，恰當而詳細地描述其存在的問題；檢索相關(guān)的實踐指南或電子數(shù)據(jù)庫，盡可能地尋找解決這個問題的所有證據(jù)；評價這些證據(jù)的效度，從中找出能夠解決問題的最佳證據(jù)；在取得實踐對象同意的情況下，遵循最佳證據(jù)進行實踐；對實踐的效果進行總結(jié)和評估。（楊文登，《自然辯證法研究》2010年第4期）循證實踐強調(diào)基于證據(jù)、事實進行決策，并采取切實行動促進問題解決。在循證實踐過程中，證據(jù)貫穿始終，無論是問題的診斷和分析，還是問題的解決及其成效分析，都強調(diào)基于證據(jù)展開。這為理解和分析深度教學提供了新的視域：一方面，在深度教學的內(nèi)涵上，基于證據(jù)判定深度教學的層次和水平；另一方面，基于多重證據(jù)促進深度教學的實施，提升深度教學的實效。

二、循證實踐視域下深度教學的意蘊

教學是教和學相統(tǒng)一的活動，是師生以人類文化知識為媒介和載體，以對話、溝通、交流為方式所展開的多重交往活動。深度教學是教學的形態(tài)之一，強調(diào)通過教師的深度教推動學生的深度學，進而培育學生的核心素養(yǎng)，促進學生成人成才。深度教學旨在突破淺層教學、機械式教學和“填鴨式”教學的弊病，主張對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化組織，使之轉(zhuǎn)化成適合學生學習的材料；尊重學生學習的主體性與能動性；強調(diào)學生在具體實踐與活動中獲得知識、習得技能、生成經(jīng)驗和形成素養(yǎng)。深度教學是貫徹落實“新課標”“新課程”的重要舉措，有助于推動教師教學理念的轉(zhuǎn)變、教學方式的變革和教學實踐的創(chuàng)新。

在循證實踐視域下，深度教學以證據(jù)貫穿教學過程始終，并遵循證據(jù)而展開。循證實踐視域下的深度教學是以學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，聚焦學生的科學精神和理性品質(zhì)，基于證據(jù)引導(dǎo)學生學習人類文化知識，并在師生多重交往互動中促進學生意義建構(gòu)與價值生成的活動。進一步講，循證實踐視域下的深度教學具有四重意蘊。

首先，深度教學以特定的愿景為引導(dǎo)。作為一種客觀存在的教學形態(tài)或者教學活動，深度教學是以培育和發(fā)展學生素養(yǎng)為目的和歸宿的充滿價值和情懷的主體性實踐，能體現(xiàn)教師主體的教學愿景，彰顯教師主體的教育情懷、價值取向和發(fā)展方向。在一定程度上，特定的愿景是深度教學運行的內(nèi)在動力，也是推動深度教學有效運行的證據(jù)。

其次，深度教學基于證據(jù)、遵循證據(jù)而實施。教學證據(jù)具有多維性，既包括教育教學研究專家發(fā)現(xiàn)和提出的證據(jù)，也包括教師在實踐中反復(fù)驗證、總結(jié)形成的經(jīng)驗。深度教學中的證據(jù)不同于自然科學領(lǐng)域中的證據(jù)，既涉及通過實驗研究形成的證據(jù)，又涉及教師主體的經(jīng)驗、教學情境與文化等要素，是教師主體的智慧和經(jīng)驗、研究者的證據(jù)和特定情境與文化的統(tǒng)一體。深度教學中，無論是教學設(shè)計、教學實施，還是教學評價，教師始終要基于證據(jù)進行思考和實踐。

再次，深度教學體現(xiàn)了教師主體思維方式的變革，即從點式思維、線性思維和實體思維走向立體思維、復(fù)雜思維和關(guān)系思維。一方面，教師主體需要從整體視角思考和設(shè)計教學，從更廣闊的文化視野理解深度教學的多維要素，在學生、課程、教學和情境等形成的多重關(guān)系中把握深度教學的定位，突破對深度教學的碎片化理解。另一方面，針對教學過程中的問題，教師要打破“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的單一化和靜態(tài)化的思維方式，基于多維證據(jù)診斷問題，有效解決問題。

最后，深度教學之“深”是處于動態(tài)發(fā)展之中的，是漸進實現(xiàn)的過程，具有不同的層次和水平。一般而言，我們可以從低到高將深度教學分為三個層次：一是認知層次，學生在教學中形成了對知識的整體理解，掌握了知識的符號、形式和意義；二是思維層次，教學觸及了學生的思維，使學生不斷優(yōu)化思維方式、提升思維水平；三是精神層次，教學對學生的靈魂產(chǎn)生了影響，觸及了學生的人生觀、世界觀和價值觀。

三、循證實踐視域下深度教學的實現(xiàn)策略

循證實踐視域下的深度教學要遵循“有據(jù)可依”“有跡可循”“依證實踐”的原則，突破經(jīng)驗主導(dǎo)型教學、主觀決斷型教學和模仿跟風型教學的弊端，切實提升教學質(zhì)量。循證實踐視域下，深度教學的實現(xiàn)需要從診斷評估、方案制定、教學實踐和深度反思等方面綜合施策，才能提升教學的科學化和理性化水平。

1.診斷評估，形成教學證據(jù)

診斷評估指通過對教學相關(guān)因素的全面掌握和精準分析，形成對教學的整體理解和把握，進而獲得教學實踐的證據(jù)。“在傳統(tǒng)的教學中，評估是外加于教學過程的一部分，主要用于檢測學生是否已經(jīng)知道教師所教的東西，能否表現(xiàn)出教師所教的技能，而不是用于檢測學生是否學到根據(jù)目標要求應(yīng)知和能做的東西，且評估的設(shè)計通常是在課程單元完成之后，其功能在于檢測或提供反饋，不具有指導(dǎo)教學的功能?！保ù拊蕽t，《教育研究》2009年第1期）循證實踐視域下的深度教學主張診斷評估先行，為教學設(shè)計和教學實施提供證據(jù)，進而引導(dǎo)教師的教學實踐。在診斷評估環(huán)節(jié)，教師主要通過以下策略掌握教學實踐證據(jù)：一是借助心理學、教育學、社會學等領(lǐng)域的理論理解學生，明晰學生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握學生的認知規(guī)律和學習方式，形成對學生個性化施教的證據(jù)；二是借助專業(yè)的評估工具或者量表，對學生的學習水平、學習風格以及人格特質(zhì)等進行測量，明確學生的知識基礎(chǔ)、能力水平和學習習慣，搜集學生學習與發(fā)展方面的證據(jù)；三是通過家訪、與學生深度交流、課堂觀察等方式，進一步了解學生的家庭環(huán)境、成長歷程和行為習慣，獲得學生成長與發(fā)展的證據(jù)。此外，教師還需要對具體的教學情境進行分析、診斷和評估，從多個維度揭示影響學生學習與發(fā)展的因素，為因材施教、因時施教和因境施教提供證據(jù)，為深度教學奠定基礎(chǔ)。

2.方案制定，優(yōu)化教學設(shè)計

方案制定指對深度教學進行頂層設(shè)計和統(tǒng)籌考量，即基于學生的成長和發(fā)展情況、課程內(nèi)容和教學情境等方面的證據(jù)優(yōu)化教學設(shè)計。方案制定不僅要針對具體的教學內(nèi)容和情境，更應(yīng)該依據(jù)教學愿景、教師素養(yǎng)和學生發(fā)展實際，在系統(tǒng)證據(jù)的基礎(chǔ)上形成教學設(shè)計，并經(jīng)過教育教學研究專家、學科組教師等充分論證、修訂和完善，方可付諸實踐。具體而言，教師在制定方案環(huán)節(jié)要注意以下三點。一是教師要結(jié)合“新課程”和“新課標”明確教學的愿景、理念，將愿景和理念細化為具有層次性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和操作性的目標，進而使深度教學有方向、可視化與可測量。二是教師的素養(yǎng)和執(zhí)行力直接決定了教學方案能否付諸實踐并達到預(yù)期目標，因此，教師還要充分考慮自身專業(yè)素養(yǎng)和實際情況，制定適合自己的教學方案。三是教師要對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化組織，將專家編制的教材轉(zhuǎn)化成適合教師教的材料，再轉(zhuǎn)化成適合學生學的材料。這是深度教學得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師對教材進行深度解讀和剖析，并在遵循教材文本的基礎(chǔ)上合理拓展課程資源，讓教學內(nèi)容與學生的生活和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)結(jié)，提升教學內(nèi)容的邏輯性、豐富性和趣味性。總之，方案制定的關(guān)鍵是基于學生、教師、教材和教育教學研究專家提供的多維證據(jù)對教學進行科學預(yù)設(shè)，形成既適合教師教又促進學生學的方案。

3.應(yīng)用證據(jù)，進行教學實踐

教學實踐是師生將教學方案付諸實踐的過程，是教學設(shè)計有序落實的過程。循證實踐視域下的深度教學實踐需要遵循來自相關(guān)教學指南、課程標準、教學手冊的證據(jù)，以及教育教學研究專家的指導(dǎo)性意見，并充分結(jié)合教師主體的智慧和經(jīng)驗，使教學有據(jù)可依，具有邏輯性與科學性。教學實踐環(huán)節(jié)是深度教學之“深”得以實現(xiàn)和彰顯的關(guān)鍵，也是確保教學實效的基礎(chǔ)。在教學實踐環(huán)節(jié)，首先，教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學實踐需要基于教學設(shè)計展開，這是教學有序且達到預(yù)期目標的保障，但是現(xiàn)實的教學活動處于動態(tài)發(fā)展之中，教學過程的不確定性使教學充滿想象和智慧。基于此，教師要把握好教學預(yù)設(shè)與生成之間的張力，在教學過程中基于新的證據(jù)不斷優(yōu)化已有的教學設(shè)計，以更好地激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。其次，教師要尊重和彰顯學生的主體性和能動性，秉持學習中心理念，引導(dǎo)學生在與人類優(yōu)秀文化的多重互動中深度理解知識，在掌握知識的符號表征的基礎(chǔ)上理解知識的內(nèi)在邏輯形式，明晰知識的意義與價值。最后，教師要明確學習不是知識的單向輸入和簡單儲存的過程，而是學生在教師的引導(dǎo)下、在具體的實踐活動中，建構(gòu)認知圖式、生成核心素養(yǎng)的過程。因此，教師要促進學生深度學習，就要讓學生在實踐中獲得知識、習得經(jīng)驗、生成素養(yǎng)。

4.深度反思，提升教學成效

深度反思指在檢測教學實效的基礎(chǔ)上，對教學過程、教學中存在的問題，以及教學實踐中的證據(jù)等進行深度剖析。循證實踐視域下的深度教學是基于證據(jù)的教學實踐，對教學進行深度反思，既能明晰教學實踐的成效、經(jīng)驗與問題，又能搜集、整理和形成新的教學實踐證據(jù)，進一步構(gòu)建教學證據(jù)庫。具體來講，在深度反思環(huán)節(jié)，一是通過量化測量獲取教學實踐前后的數(shù)據(jù)，通過直觀數(shù)據(jù)判定教學的成效；二是通過質(zhì)化分析，即通過分析基于課堂觀察、深度訪談和文本分析等方式獲取的教學過程的相關(guān)數(shù)據(jù)、信息和資料，揭示教學實效及其內(nèi)在的影響因素；三是對整個教學實踐過程進行深度反思，包括反思各個環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性、存在的問題及其形成原因，以及獲得的經(jīng)驗與教訓等，為進一步深化教學實踐提供借鑒；四是對教學過程中的證據(jù)進行反思，即對證據(jù)之于教學實踐的適切性、匹配性和實效性等進行深度反思，進而甄別、篩選和獲取更加科學合理的證據(jù)，進一步提升教學實效。

深度反思不僅是對教學成效的分析，也是對整個教學過程以及教學證據(jù)的深度剖析，更是教師主體對自我教學的批判性反思。通過深度反思，教師可以進一步理解深度教學的實質(zhì)，在實踐性反思與反思性實踐中不斷提升教學水平。

（作者單位：海南師范大學初等教育學院）

（本文系教育部哲學社會科學研究后期資助項目“循證教學的理論建構(gòu)研究”的成果。課題編號：22JHQ088）