讓學習走入童話深處

沈秀

深度教學是當前語文課堂變革的重要途徑。教學童話時，教師可以精心設計“前置學習—整體把握—聚焦特色—讀寫融合”四個模塊，層層推進，促進學生深度學習。四個模塊分別對應深度教學的準備階段、鋪墊階段、主體階段和深化階段。前三個模塊指向“學得通透”，第四個模塊指向“用得出來”。筆者以統(tǒng)編版語文三年級課文《在牛肚子里旅行》教學為例，做具體闡述。

前置學習：激活興趣，搭建學習階梯

“前置學習”作為啟動學習的環(huán)節(jié)，不但要引導學生掃清生字詞等閱讀障礙，而且要激發(fā)學生強烈的學習興趣和積極的學習情感。

教學《在牛肚子里旅行》時，教師提前2～3天在教室公告欄處張貼“學習預告”和“學習入場券”，激發(fā)學生的學習興趣，告知學生要做的學習準備。

學習預告：一次特別的旅行

同學們，你們印象最深刻的一次旅行是怎樣的？你們聽說過在牛肚子里的旅行嗎？接下來，我們一起走進張之路筆下的童話世界，那里有兩只小蟋蟀，它們將帶領你們?nèi)ンw驗一次特別的旅行。這次“旅行”會給你帶來意想不到的驚喜和挑戰(zhàn)，讓你體驗童話世界的魅力，收獲有趣的科學知識……你準備好了嗎？請用心完成“學習入場券”上的任務，迎接挑戰(zhàn)吧！

××老師

×月×日

“學習入場券”（如下表）為學生提供了課前預習的腳手架，幫助學生掃清字詞障礙、初步掌握故事大意，引導學生自主查閱“反芻”的科學知識，為課堂學習打下基礎。

“學習入場券”的問題數(shù)量不宜多，難度不宜超過三年級學生的認知水平。問題所指向的任務一般包括字詞學習、內(nèi)容概括、資料查閱、困惑記錄等。問題的表述要明確、具體，便于學生作答。教師要在課前整理學生的作答內(nèi)容，了解班級整體學情；在課堂伊始引領學生交流、分享疑難字詞等相關問題。

整體把握：梳理文意，感受人物形象

淺層學習的認知目標往往停留在識記、理解水平，而深度學習則指向應用、分析、評價、創(chuàng)造水平，強調(diào)高階思維的形成。深度教學不排斥淺層學習，并要以此為基礎。

“整體把握”教學模塊主要引導學生掌握文本基礎內(nèi)容，即通過繪制路線圖梳理全文大意，從紅頭和青頭的對話中感知人物形象，感受紅頭膽小、懂得感恩和青頭重情重義、機智勇敢、沉著冷靜的性格特點。

1.繪制路線圖，梳理文章大意

在課前閱讀和前置學習的基礎上，學生已經(jīng)大致了解了課文內(nèi)容。本環(huán)節(jié)，教師先出示學習任務，引導學生圈畫表示紅頭旅行位置變化的詞語，把握紅頭的旅行歷程，畫出“旅行路線圖”。然后，教師通過問題“為什么紅頭被吃進牛肚子里還能出來呢”，引導學生思考、分享“反芻”的知識。最后，教師引導學生結(jié)合“旅行路線圖”概述故事的主要情節(jié)。學生通過畫路線圖，真切地體會到紅頭在牛肚子里旅行的驚險，更好地理解了文章內(nèi)容和“反芻”的科學知識。

2.關注描寫，把握人物形象

紅頭膽小、青頭機智勇敢的特點很容易被學生發(fā)現(xiàn)，但紅頭“懂得感恩”和青頭“重情重義”則容易被學生忽視。教學中，教師先讓學生匯報紅頭和青頭分別是一只怎樣的蟋蟀，再適時提供“人物形象分析支架”（見右表），啟發(fā)學生重點關注紅頭和青頭的語言、動作描寫，從中體會紅頭、青頭的性格特點，全面把握紅頭、青頭的形象。

聚焦特色：把握文本特質(zhì)，領悟主旨思想

聚焦文本特色是深度教學的主體階段。在這個模塊的教學中，教師引導學生緊緊抓住體現(xiàn)童話想象奇特的語言進行賞析，讓學生通過語言、動作描寫，體會紅頭心情的變化和旅行的驚險，探索、發(fā)現(xiàn)雙線并行的講述方式（明線是“反芻”的科學原理，暗線是紅頭的心情變化），感受這篇童話獨特的語言魅力，領悟“朋友之間要互相鼓勵、幫助和感恩”的主題。

1.抓住心理，體會雙線并行

教學時，教師先從“心情變化”入手，讓學生通過小組合作找出體現(xiàn)紅頭心情變化的句子和詞語，分析、交流紅頭的感受?！氨У卣f”“哭”“高興”“眼淚”等直接表示情緒狀態(tài)的詞語，學生比較容易找到，但是通過動作描寫體現(xiàn)心理狀態(tài)的詞語，如“咬著牙”等往往會被學生忽略。學生如果找不到這些詞語，教師可以直接出示句子，讓學生分析、體會。隨后，教師進一步引導：“在這場旅行中，紅頭的心情發(fā)生了很多變化，這種變化和旅行路線之間有什么關系？”學生思考后發(fā)現(xiàn)：旅行路線就是反芻的過程，反芻的過程和紅頭心情的變化構成一明一暗兩條發(fā)展線索，即“進牛嘴→第一個胃→第二個胃→回牛嘴→返回陸地”和“緊張害怕—悲哀絕望—堅持不懈—心懷感恩”。

在分析紅頭心情變化的基礎上，教師出示問題“在紅頭緊張害怕、悲哀絕望的時候，青頭是怎樣幫助它的？請根據(jù)課文給出理由”，引導學生關注青頭的語言和動作，抓住紅頭“緊張害怕、悲哀絕望”兩個關鍵點，尋找體現(xiàn)青頭從擔心到冷靜指導再到鼓勵和安慰紅頭這個過程的語句。學生作答時，教師可以把紅頭心情的變化和青頭提供的幫助對應地寫在黑板上（紅頭“緊張害怕—悲哀絕望—堅持不懈—心懷感恩”；青頭“擔心—冷靜指導—鼓勵和安慰—巧施妙計”），幫助學生梳理文章脈絡。同時，教師讓學生分析文本中感嘆號和省略號的作用，讀好相關句子；引導學生關注表現(xiàn)心理狀態(tài)的提示語，如“拼命地叫、悲哀地說、咬著牙、高興、眼淚”（紅頭）和“急忙問、大吃一驚、一下子蹦到牛身上、一骨碌爬起來”（青頭）等，讓學生體會紅頭和青頭的心情，并有感情地朗讀出來。

2.關注情節(jié)，領悟故事主題

本環(huán)節(jié)，教師圍繞“朋友”主題設計了兩個問題。①文中第1段表明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”，你覺得整篇文章中哪一部分最讓你感動？小組討論并回答。②從第20～21段青頭和紅頭的對話中，你學到了什么？朋友之間應該如何相處？

第一個問題關注友誼。找出體現(xiàn)友誼的內(nèi)容對學生來說并不難，但是從中找出最感人的部分則需要學生進行橫向比較和深入思考。這樣的問題可以讓學生在討論中提升思維能力。教師要注意這個問題無固定答案，學生能夠自圓其說即可。第二個問題關注紅頭對青頭的感恩。在遇到困難時朋友之間應該互相幫助和鼓勵，對學生來說很容易理解，但接受朋友幫助之后的感恩，則需要教師引導學生細細品味。教師可以讓學生思考第20段中省略號的作用和表達效果，從中體會紅頭對青頭的感激之情。

讀寫融合：創(chuàng)編童話，學會遷移運用

讀寫融合是童話教學的深化階段。創(chuàng)編童話的學習活動屬于高階思維層次，是學生在“學得通透”的基礎上，躍升到“用得出來”的媒介。創(chuàng)編童話要求學生深度理解童話故事的主題及其講述方式。

在這個模塊的教學中，教師通過創(chuàng)設真實情境、提供寫作支架，引導學生通過寫信的方式續(xù)編故事，對紅頭的神奇旅行進行反思，進一步探究紅頭的心理變化，深化理解“朋友之間要互相鼓勵、幫助和感恩”的主題；同時，教師提供“童話創(chuàng)編評價表”，引導學生開展小組互評，幫助學生更好地理解創(chuàng)編童話的要求，提高遷移、運用能力。

課堂上，教師先創(chuàng)設寫作情境：“紅頭在青頭的幫助下成功脫險，在牛肚子里完成了一次驚險的旅行。青頭為紅頭的脫險而高興，還用幽默的話語安慰紅頭。多么神奇的旅行！多么真摯的友情！如果你是紅頭，回想起這場驚險之旅感觸頗多，很想給青頭寫一封信。在信中，你如何表達自己對青頭的感謝呢？你從青頭身上學到了什么呢？請發(fā)揮想象，把你想對青頭說的話寫下來?！边@段引語中蘊含著支架，讓學生以紅頭的身份想象給青頭寫信的場景，對課文結(jié)尾進行創(chuàng)編。這樣的創(chuàng)編既能幫助學生更好地理解紅頭懂得感恩的形象，又能使學生更深入地理解“朋友之間要互相鼓勵、幫助和感恩”的主題，達到以寫促讀的效果。

在評議學生創(chuàng)編的作品時，教師引導學生在小組內(nèi)互相交換習作，仔細閱讀同學的習作，并根據(jù)下面的“童話創(chuàng)編評價表”進行評價。

評價表中包括以下評價點：創(chuàng)編的紅頭形象是否與原文一致；創(chuàng)編內(nèi)容是否與主題相符；文字表達能否體現(xiàn)童話作品充滿想象的特點。這樣的評價標準能幫助學生更好地理解創(chuàng)編要圍繞主題、人物形象要有一致性等要求。通過互評，學生提高了創(chuàng)編能力和評價能力。

（作者單位：武穴市第二實驗小學）