“雙減”背景下初中物理課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力探析

陳誠

摘 要：社會的發(fā)展趨勢，課程的改革要求，無不客觀地推動著我國的教學方式從過去以指導學生為中心的傳統(tǒng)型學習，轉變?yōu)橐砸龑W生創(chuàng)新為中心的創(chuàng)新型學習。“雙減”政策的落實和持續(xù)推進，使初中物理教學發(fā)生重大的變化，促使初中教師不得不反思物理教學中出現(xiàn)的一些問題，實實在在地貫徹“雙減”教育方針。因此，本文以研究“雙減”教育政策為切入點，分析了當前我國初中物理課堂教學所面臨的現(xiàn)狀，文章緊扣“雙減”教育方針，對初中物理教學如何開展學生創(chuàng)新能力提升進行重點探究。

關鍵詞：雙減政策；初中物理；課堂教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；具體策略

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0153-03

創(chuàng)新是我國經(jīng)濟和社會進步與發(fā)展不竭的動力，是人人應具備的優(yōu)秀品質。學校是學生成長成才的主要陣地，在“雙減”政策持續(xù)推進的背景下，學校不僅要著力抓好“雙減”改革，促進教學質量的提高，更要注重學生創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。作為初中物理教育者，應將減輕學生過重的學習負擔作為首要目標，以提高學生創(chuàng)新能力為目的，有效地推動教學改革工作順利進行。所謂減輕學習負擔，并非要求教師降低教學質量，反之，則應進一步提高教學質量，將“減負增效”落到實處。近年來，我國提倡創(chuàng)新教育理念，但就初中物理教育而言，教師的教學方法多數(shù)停留于物理理論教育水平上，離創(chuàng)新開展物理教育還存在較大差距。在初中物理教育中，不僅要注重知識的傳授，更應關注學生綜合能力的發(fā)展。因此，初中物理教學應以素質教育為基礎，以傳授知識啟迪學生，訓練學生在物理學習中的數(shù)理思維、對認識科學本質的強烈興趣，以推動學生創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)的提升。

1.“雙減”方針的內(nèi)涵

所謂“雙減”，一是減作業(yè)負擔，二是減輕校外培訓負擔。許多專家和學者認為，“雙減”政策主要意義在于通過降低學生學習負擔與壓力，提高學生生活品質，促進學生的成長，使教育事業(yè)獲得更好的發(fā)展。物理作業(yè)作為評估教學效果、學習效度的途徑，在雙減政策的推動下，設計科學高效的物理作業(yè)對物理課堂教學來說是一種有益的補充。

2.初中物理課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用能力的必要性

當前，國內(nèi)創(chuàng)新型科研人才仍然相對匱乏，初中物理課作為義務教育階段的重要課程，理應義不容辭地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，以回報社會。時代是不斷發(fā)展的，社會是不斷進步的，創(chuàng)新尤為重要，守舊則停滯不前，并非時代發(fā)展之正道。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是很有必要的，創(chuàng)新能力已逐步成為現(xiàn)代社會考核學生綜合能力的要求之一。物理學科是一門重在發(fā)現(xiàn)、重在探究、重在創(chuàng)新的科目，其在觀察、實驗與物理思維結合的基礎上發(fā)展，非常適合作為一門對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的課程。根據(jù)新課標要求，在初中物理教學中，在使學生掌握書本理論物理知識的同時，也要初步認識把握科學規(guī)律，慢慢養(yǎng)成實事求是的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學生在初中物理學習的基礎上，經(jīng)歷由生活走向物理、由自然走向物理的轉變，最終學會獨立應用科學的探索方式，解答生活中存在的各種問題，以提高學生的綜合素質。因此，廣大教師必須沖破傳統(tǒng)教育的牢籠，更新教育方式，強化對學生創(chuàng)新能力發(fā)展的引領，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為重要內(nèi)容實施課堂教學，對學生進行正確引導，而非一味地進行理論知識傳授。

3.初中物理教學中的一些問題

（1）課堂形式單一，模式邊緣化

在初中物理課堂教學中，應試教育理念根深蒂固，這種教學方法不僅使得課堂教學效率降低，更不利于學生開放性思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展。以至于教學器材在不斷更新?lián)Q代的過程中，課堂學習模式與教學方式仍然是固定的單調、枯燥，滿堂灌教學模式早已在義務教育階段落地生根。與此同時，物理作為一門理科類課程，涉及內(nèi)容較多，教學課時有限，學習難度相對較大。而初中階段教學過多關注語數(shù)外，導致學生學習物理的積極性不高，造成物理課在教學模式上處于邊緣化的窘?jīng)r。此外，由于中考指揮棒的影響，許多中學都把目光放在如何應對考試和檢查，忽視了對學生課后學習狀況的檢查和反饋，學生死記硬背物理定律或概念，不能真正理解知識、運用知識，更談不上舉一反三、發(fā)散思維、開拓創(chuàng)新。教師在教學過程中，若長期遵循某種教學方法，變通性不強，只按部就班地指導學生研讀教材，在教學過程未充分體現(xiàn)的創(chuàng)新，就很難有效地啟發(fā)、引領學生，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果自然無法達到預期目標。

（2）重理論、輕實踐

物理這門學科應用性較強，課堂中所學的知識點與生活中的點點滴滴息息相關。在生活中進行探索、發(fā)現(xiàn)，需要學生在實踐中融會貫通，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，才能真正理解物理學科的含義。但是，初中物理學科教學內(nèi)容豐富，課時偏少，理論和實踐難以做到有效兼顧，再加上學校、老師、家長對學習成績的重視，課堂教學自然而然更偏向理論學習，以至于忽略實踐。就連物理實驗課，也要求學生按書本或者教師的要求完成實驗。很多學生認為物理就是死記硬背公式定理，但這只會讓學習變得更加枯燥，從而失去學習興趣。物理學成了一門刻板的學問，學生的思維被禁錮在物理教學理論框架中，無法提高學生的創(chuàng)新能力，物理學科的應用價值也無法得到有效的發(fā)揮，學生難以理解物理學科的深層奧妙，逐漸失去對物理的學習興趣。

（3）教師教學觀念有待加強

教師的教學觀念還很傳統(tǒng)，教學模式?jīng)]能與時俱進，使得教師在課堂上只關注學生理論水平的提升而忽略了對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與塑造。部分教師更注重分數(shù)體現(xiàn)出來的教學成果，對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)教學成果認知不到位，教學中會無意識地把重點轉移到提高學生成績上來，自然也就沒有充沛的精力和時間去發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。初中物理教師將全新的知識大門打開，卻在學生的人生觀、世界觀和價值觀還未完全形成時大量灌輸應試思想，不但使得新課標實施更加困難，還使學生對物理學習失去興趣，學習過程更加機械化。長此以往，學生的思維僵化，創(chuàng)新創(chuàng)造能力無法得到有效的開拓。

4.“雙減”背景下，初中物理課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體策略

（1）組織動手實驗，鍛煉發(fā)散思維

以發(fā)散思維為依托，當學生產(chǎn)生疑問的時候，就會在不知不覺中產(chǎn)生多向思維。所以，在面向初中生的物理教學活動中，教師可組織學生親自動手實驗，這樣有利于學生通過不斷地探索與發(fā)現(xiàn)，鍛煉自己的發(fā)散思維，從而循序漸進地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如，教《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時，教師可在教學過程中組織學生動手實驗。首先，將學生分成若干個小組，給每個小組提供燒瓶、鈴鐺、橡皮塞和其他實驗用具，接著鼓勵各組學生在相互討論的過程中進行試驗。試驗的流程是：首先，將鈴鐺系在線上，線的另一端穿過橡皮塞，然后把橡皮塞塞到燒瓶上，讓鈴鐺在燒瓶里，再搖晃燒瓶，記錄鈴鐺發(fā)出聲音的響度。緊接著去掉橡皮塞，把水倒進燒瓶里，將水加熱到沸騰，迅速把橡皮塞塞好，放涼片刻再搖晃，聽鈴鐺響聲，將其與之前的響聲對照，可以發(fā)現(xiàn)第二次聽到的響聲比第一次聽到的響聲要小。在這個過程中，學生在執(zhí)行每一個環(huán)節(jié)的時候都能獲得新的體驗心得，很自然地被好奇心所驅使，深入地探索和溝通，然后親自參與實驗驗證中，得出實驗結論，即聲音不能在真空中傳播。這樣能有效地拓展學生邏輯思維，還能使學生發(fā)散思維能力持續(xù)地增強，為學生創(chuàng)新探究、提升相關能力打下了堅實的基礎。

（2）以提問引起學生的思考和創(chuàng)新意識

在初中物理課堂中，要想使學生創(chuàng)新能力得以發(fā)展，首先要促使學生積極地、主動地思考。所以，在物理教學過程中，教師可適時提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生積極發(fā)散思維。如學習《彈力》一課中，就課程導入環(huán)節(jié)而言，教師可列舉生活中的某些現(xiàn)象，例如，“輕輕地壓動一把直尺，尺子的形狀就會發(fā)生變化”“把頭繩拉長，松手后，頭繩還是可以恢復原來的形狀”等。教師可通過羅列學生所熟知的這兩種現(xiàn)象來提問：“同學們了解彈力的形成過程嗎？哪些物品具有彈力？物體彈力的大小與哪些因素有關系？”學生在討論分析之后，教師引導他們聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，并將其與物理規(guī)律相比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在一定的相似性，由此引出了本文的主要內(nèi)容——彈力的概念。以提問的方式，建構問題情境，引起學生的深度思考，確保學生的注意力高度集中，全身心地投入課堂學習。同時，教師提問還能啟發(fā)學生創(chuàng)新意識，強化學生對彈力內(nèi)容的認識，并學會用彈力的相關知識回答和解決實際生活中的問題。

（3）合理減少物理作業(yè)量

作業(yè)是檢驗物理學習效果的重要依據(jù)。在“雙減”環(huán)境下，教師要合理布置物理作業(yè)，實現(xiàn)減輕學業(yè)負擔、增強創(chuàng)新能力的目的。傳統(tǒng)提高學習效果的方法是多給學生布置一些作業(yè)題，用“題?！睉?zhàn)術使學生背會做題思路，促進成績的提升。但是該方法經(jīng)時間考驗非但未取得預期效果，還讓學生面對作業(yè)苦不堪言。為實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力提升與減輕學業(yè)壓力的雙重目標，教師需要物理作業(yè)設計中下足功夫，充分考慮物理作業(yè)質與量的關系?！皽p負”并不僅僅是減少學生作業(yè)數(shù)量這么簡單，減輕的應該是形式主義給學生造成的壓力和負擔。教師布置物理作業(yè)時，要依據(jù)課本內(nèi)容，結合學生課堂表現(xiàn)，給學生安排具有反思性特點的作業(yè)，夯實學生學習成果，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，在學習“光的折射”時，教師可安排畫圖作業(yè)、口頭作業(yè)等?！肮猬F(xiàn)象”一章物理知識要求學生具有思維空間感以及對光成線的想象力，課后留下過多作業(yè)練習對于學生理解知識毫無用處。教師應將課程知識與生活實際相聯(lián)系，有助于學生對知識的理解。畫圖作業(yè)可給學生安排光線由空氣進入玻璃的光路圖，使學生開拓自身思維。這樣不僅能夠加深他們對光路形成規(guī)律的認識，還能使學生學會運用物理思維方式解決實際問題，從而達到學以致用的目的。與此同時，可安排口頭作業(yè)，例如“生活中常見的折射實例有哪些？你們知道嗎？”“將筷子放進裝滿水的水杯中，會發(fā)現(xiàn)筷子變彎，你們知道這是為什么嗎？”留給學生課后自主思考的思維空間，以少量的物理作業(yè)，激發(fā)學生物理學習內(nèi)驅力和創(chuàng)新力。

（4）安排分層作業(yè)

無論政策如何變化，學習的本質都是不變的，“雙減”是教育發(fā)展的趨勢，是時代進步的需要。貫徹落實“雙減”政策文件，分層布置作業(yè)模式是一種有效的教學方法與手段。其不僅可以幫助教師更好地完成教學目標，同時又能最大限度尊重學生之間存在的差異，激發(fā)不同學生的創(chuàng)新潛力。通過合理設計不同層次的作業(yè)，對提高學習效率起到了極大的促進作用。例如，講授《串聯(lián)和并聯(lián)》一課知識，可針對本章的知識，布置如下題型的作業(yè)，基礎性問題有“串聯(lián)與并聯(lián)各自的基本含義是什么？串聯(lián)和并聯(lián)的特點分別有什么？”?；A性問題主要是針對學習基礎較差的同學，通過簡單的提問，可以在一定程度上加深其對串聯(lián)和并聯(lián)基礎知識的掌握。提高性提問則可以將理論與生活相結合，例如，“并聯(lián)與串聯(lián)在日常生活中的功能有哪些？親手設計試驗，驗證和記錄家庭電路中各家庭電器之間是采用串聯(lián)還是并聯(lián)？為什么要采用這種方式？”通過設置提高性作業(yè)，可以促使學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系，在一定程度上培養(yǎng)學生的知識應用能力。創(chuàng)新性作業(yè)重在鍛煉學生的創(chuàng)新能力與實踐能力?？刹贾米鳂I(yè)“依據(jù)已學知識，獨立完成含有串聯(lián)、并聯(lián)的運作電路圖，并根據(jù)電路圖匹配實物”。通過分層作業(yè)布置，每一個學生在做作業(yè)時都會體驗到滿足感，既有利于提高教學效果，又有利于學生思維能力與創(chuàng)新能力的進一步提升。

5.結語

總而言之，創(chuàng)新教育不僅是教育創(chuàng)新最根本的內(nèi)容，更是當今社會人才培養(yǎng)的根本標準。針對初中物理教學，教師要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化作業(yè)設計，切實為學生減負，提高課堂教學有效性，增強學生學習積極性，讓學生有效地發(fā)展創(chuàng)新思維。

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