情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

李靜

摘 要：情境教學(xué)是深受學(xué)生喜愛，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)情，從感知、體驗、表達三個維度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，可以促進學(xué)生思維的積極參與，落實課程目標(biāo)，把提升學(xué)生語文知識與技能的教學(xué)目標(biāo)真正落到實處，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編教材；小學(xué)語文；情境教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0024-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》“課程性質(zhì)”中指出：“語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)理念為指引，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在完善而又立體的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，將知識習(xí)得或者能力培養(yǎng)等融入具體的學(xué)習(xí)情境中，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.豐富情境素材，引導(dǎo)學(xué)生多元感知

小學(xué)生的思維主要是以形象思維為主導(dǎo)，邏輯思維能力相對較弱，需要以具體的事物或者情境作為支撐方能真正習(xí)得知識。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，注意力還不夠?qū)Ｗⅲ瑯O容易被一些新鮮新奇的事物干擾，缺乏一定的穩(wěn)定性。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，要從學(xué)生實際出發(fā)選擇適合的情境素材，以為學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡提供條件，制定出切實可行的學(xué)習(xí)策略。

（1）多感官參與，在情境中感知

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以教師講學(xué)生聽為主，學(xué)生學(xué)習(xí)以單向接受為主，各種感官參與率低，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。故而，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采取多種方式豐富情境素材，從用眼睛看、用耳朵聽，用手去摸一摸等多維教學(xué)情境把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)過程之中，可以調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)學(xué)生由被動到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生進入深入學(xué)習(xí)情境之后，學(xué)生對文本內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，這時候教師就可以借助課文插圖、簡筆畫、連環(huán)畫等形式將課文內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以使原本枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可親可感起來，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點可以起到顯著的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，由于學(xué)生對植物傳播種子的方法知之較少，課前教師就可以布置讓學(xué)生留心觀察一些植物以及搜集植物傳播種子的相關(guān)資料。然后在課堂中先讓學(xué)生交流自己搜集到的植物傳播種子的方法以及把自己搜集到一些植物的種子與大家交流，并說說自己熟悉的植物是怎樣傳播種子的。在學(xué)生對植物傳播種子方法有初步感受的基礎(chǔ)上，教師借助多媒體技術(shù)把蒲公英、蒼耳、豆莢等傳播種子的視頻播放給學(xué)生看，最后再讓學(xué)生有感情朗讀童詩。教學(xué)中如果教師只是單純地知道哪些植物是如何傳播種子的，以及讓學(xué)生有感情朗讀課文，而不注重讓學(xué)生的親自觸摸、觀看等等，那么學(xué)生對課文的理解也只是停留在表面的認(rèn)知上，無法真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師可以通過學(xué)生真實的學(xué)習(xí)交流以及媒體直觀情境的營造來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！吨参飲寢層修k法》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流植物傳播種子方法的真實學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助多媒體向?qū)W生播放植物傳播種子的視頻資料，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了觀看，觸摸或者聞嗅等學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

（2）重構(gòu)情境空間，鏈接生活感知

生活具有教育的意義，語文教學(xué)可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將生活引入課堂，不僅可以拉近語文與生活的距離，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就要結(jié)合課文特點，選取契合課文主題或者學(xué)生生活經(jīng)驗的典型場景進行情境創(chuàng)設(shè)，可以深化學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)三年級上冊《秋天的雨》一課時，教師就要結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生特點制定出符合學(xué)生生活體驗的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)之前，教師可以先向?qū)W生播放自己利用課余時間錄制的視頻《秋雨》，讓學(xué)生借助視頻直觀感受到秋天的雨落到各種樹木上的美麗畫面，以激發(fā)學(xué)生對秋雨對秋天的喜愛之情。然后再讓學(xué)生朗讀課文，說說課文是從哪些方面描寫秋天的雨的，秋天的雨給自己留下了怎樣的印象。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，正值秋天，當(dāng)遇到雨天的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親自觀察秋雨落在校園里花草樹木等植被上是怎樣的景象，可以使學(xué)生在感受課文中秋雨帶給自己美好感受的同時，激發(fā)學(xué)生對自然、對秋天的喜愛之情。情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的場所、空間不限，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，以契合學(xué)生需求為目標(biāo)，可以在課內(nèi)，也可以在課外，要注重情境對學(xué)生的助力作用，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的烘托下真正感知到事物的特點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.注重模仿演繹，豐富學(xué)生情感體驗

注重對學(xué)生聽、看、觸，嗅等方面的感官刺激是課堂情境教學(xué)的基石。在實際教學(xué)中，教師視頻、圖片、音樂等情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生的感知與理解具有一定作用，這只是情境在教學(xué)中的初級目標(biāo)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生思維發(fā)展及審美能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，將傳統(tǒng)被動接受枯燥乏味的課堂變成生動有趣的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中獲得語文知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（1）在模仿情境中體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，模仿是學(xué)生習(xí)得情感體驗的主要途徑，教師可以借助生活場景的回放或者運用恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源等為學(xué)生營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)實踐中，幫助學(xué)生獲得間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。由于學(xué)生年級小，閱讀積累不夠豐富，教師可以從觀察模仿入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情境，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在教學(xué)二年級上冊《請你幫個忙》這一次口語交際課的時候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道生活中常見的禮貌用語“請、請問、您好、您、謝謝、不客氣”等，并且會在交際中主動使用這些禮貌用語，養(yǎng)成正確使用禮貌用語，文明交際的好習(xí)慣。教師可以事先把教材中的情境圖二做成短視頻的形式讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生仔細觀察視頻中的小朋友在向別人借水彩筆的時候是怎么說的？注意觀看視頻中小朋友在請別人幫忙時的語言、動作、神態(tài)是怎么樣的，然后再創(chuàng)造交際情境讓學(xué)生學(xué)到的方法進行模仿表達，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的交際能力。在口語交際教學(xué)中，教師讓學(xué)生借助短視頻中的交際情境進行觀察，可以讓學(xué)生在看、聽、說等多種感官的刺激下進行實際體驗訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得口語交際的技巧，還可以完善學(xué)生的交際禮儀，為學(xué)生交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。在教師創(chuàng)設(shè)的模仿表達情境中，學(xué)生的認(rèn)知能力和表達能力會空前高漲，使學(xué)生可以主動積極進入學(xué)習(xí)情境之中，實現(xiàn)個人能力與綜合能力的和諧統(tǒng)一。

（2）在演繹情境中體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，分角色表演是深受學(xué)生喜愛的一項學(xué)習(xí)活動。在分角色表演中，學(xué)生需要扮演不同的角色，不同的角色可以促進學(xué)生與文本進行更好的對話與交流，進而在閱讀中產(chǎn)生不同的情感體驗，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理特點等因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，引領(lǐng)學(xué)生進行角色體驗活動，可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程顯得更加生動活潑，讓學(xué)生在角色體驗中探究知識，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。例如，在教學(xué)二年級上冊《狐假虎威》一課時，作為一篇寓言故事，文中老虎和狐貍的語言動作等對學(xué)生來說有著極強的吸引力。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過分角色表演來體驗文本內(nèi)容，感受寓言所要告訴人們的道理。為此，結(jié)合課文內(nèi)容特點，教師創(chuàng)設(shè)出角色演繹情境，讓學(xué)生分別扮演狐貍和老虎，把課文內(nèi)容演一演。學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，積極參與其中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的解讀，嘗試給老虎和狐貍創(chuàng)編合適的臺詞，在表演“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺”等動作時要結(jié)合課文中對狐貍的描述和自己的想象進行適當(dāng)?shù)目鋸埍硌?，這樣可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與其中，幫助學(xué)生把文本語言轉(zhuǎn)化成為肢體語言、動作、神態(tài)等等，讓學(xué)生在角色情境表演中感受到學(xué)習(xí)的快樂。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過角色演繹創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生真正代入文本中人物的角色，有助于學(xué)生通過表演表達出自己對文本獨特的感受與見解，這樣引導(dǎo)學(xué)生在表演情境中，學(xué)生的知識獲得都是通過自己的親身體驗感知到的。

3.關(guān)注學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多元表達

語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。《義務(wù)教育新課標(biāo)（2022版）》中對讓學(xué)生在“積極的語言實踐活動中積累并在真實的語言情境中運用”非常重視。在語文教學(xué)中，可以通過復(fù)述故事、講述見聞、積極討論等形式來讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)表達運用。

（1）依托動作情境來提升學(xué)生的表達力

思維表達與動作技能密不可分，在語文教學(xué)中，教師通過實際操作引導(dǎo)學(xué)生觸摸觀察等可以促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻感受與體驗。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程特點，教師可以通過動作情境教學(xué)法來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感受文本語言的特點，使學(xué)生在對語文知識的整合重構(gòu)中真正獲得知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)一年級下冊《小猴子下山》一課時，教師可以組織學(xué)生朗讀課文，邊讀邊描寫小猴子下山以后表示動作的一些詞語，這些詞語主要有“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追、跑”等等，教學(xué)時，教師無需生硬地向?qū)W生講解或者解釋這些詞語的意思，而要為學(xué)生營造動作表演的情境，讓學(xué)生以小組為單位分別做一做這些動作，再結(jié)合詞語對學(xué)生的動作進行評價，這樣把詞語理解與學(xué)生的動作演繹結(jié)合在一起，避免了教師機械解釋詞語現(xiàn)象的產(chǎn)生，活化了學(xué)生對詞語的理解，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同樣，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課時，結(jié)合課文內(nèi)容教師可以讓學(xué)生做一做“接過、敲著、踩著”這幾個動作，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正感受到周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)時的快樂，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識。在小學(xué)語文教學(xué)中，動作情境的營造可以讓學(xué)生真正感受到作者在表達上的特點，為學(xué)生今后的語言運用奠定基礎(chǔ)。需要指出的是教師動作情境教學(xué)的目的是幫助學(xué)生直觀形象地理解詞語意思，教師要把握好教學(xué)的度，切不可讓過多的動作演繹影響學(xué)生朗讀課文感受課文人物形象的時間，這樣才能真正發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）依托語言情境來提升學(xué)生的表達力

語言符號是思維過程的有力工具。語文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容特點，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達情境，引導(dǎo)學(xué)生在對文本內(nèi)容初步感知的基礎(chǔ)上用課文中的語言文字進行描繪，可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生運用多種感官走進語言，表達語言的能力，促進學(xué)生的積極主動參與，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升語言表達能力，實現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。例如，在教學(xué)三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以結(jié)合重陽節(jié)習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生講述重陽節(jié)期間自己為爺爺奶奶或者姥姥姥爺做了哪些事情，自己是如何尊老愛老的，發(fā)表自己對重陽節(jié)習(xí)俗的一些看法，引導(dǎo)學(xué)生初步體會傳統(tǒng)文化在日常生活中的體現(xiàn)，初步感受傳統(tǒng)文化的魅力。又如，在教學(xué)六年級上冊《只有一個地球》一課時，讓學(xué)生結(jié)合課文說一說自己想到了生活中的哪些現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象設(shè)計一些保護環(huán)境和節(jié)約資源的標(biāo)語，也可以讓學(xué)生以保護地球為主題進行一次演講比賽活動。這樣的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生對課文的理解，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的語言表達能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合課文特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的語言表達情境，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生在語言情境的驅(qū)動下獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，注重情境教學(xué)對于學(xué)生的理解感知、學(xué)習(xí)體驗，閱讀表達等可以起到明顯的促進作用。作為一名語文教師，要結(jié)合課程和學(xué)生的特點為學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、思考，探究等等，可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

參考文獻

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