初中數(shù)學教學中有效提問的探究與實踐

岳賢杰

摘? 要：提問是數(shù)學課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié)，提問可以對數(shù)學教學發(fā)揮指向作用，提高學生思考的針對性。教師要充分認識初中數(shù)學教學提問的重要意義，根據(jù)初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，采取策略提高課堂提問的有效性。數(shù)學教師可以通過增強問題趣味性，啟發(fā)學生思考；通過增強問題的目標性，突破重點難點；通過增強課堂的民主性，促使學生主動提問。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；有效提問；問題意識

課堂提問是初中數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。提問可以引發(fā)學生的好奇心，增強探究欲望。但是在傳統(tǒng)教學中，教師為了完成教學計劃，忽略了問題的設(shè)計，忽視了提問的重要意義。實際上，初中生正從形象思維階段向抽象思維階段過渡。因此，教師要充分認識初中數(shù)學提問的意義。教師可以通過提問增強與學生的互動，并據(jù)此了解學情。學生可以通過提問反思學習的過程，提高數(shù)學教學的有效性。

一、初中數(shù)學教學提問的意義

1. 經(jīng)歷知識形成過程

問題具有驅(qū)動性作用，可以促使學生進行深入探究。學生帶著問題思考，才能真正深入問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)與掌握數(shù)學規(guī)律。首先，教師的提問可以激發(fā)學生的探究興趣與動力，引領(lǐng)學生經(jīng)歷知識的形成過程，了解數(shù)學知識建構(gòu)的過程，理解數(shù)學知識間的邏輯規(guī)律。其次，提問可以促使學生進入知識理解的更深層次。通過深層次的探究，學生可以了解知識在實踐中的應(yīng)用過程，學生親自動手進行數(shù)學試驗，從知識的理論層面過渡到知識的實踐應(yīng)用層面，更好地經(jīng)歷知識形成的過程。最后，提問可以促使學生進入知識探究的實質(zhì)性階段。相比教師一味地灌輸知識，提問可以使學生的探究方向更明確，更易于找到解決問題的思路，并且通過思考、試驗等方式，了解知識的來龍去脈，從而更好地運用數(shù)學知識解決問題。

2. 激發(fā)學生探究的主動性

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式容易導致學生失去對數(shù)學學習的興趣與探究動力。提問可以激發(fā)初中生對數(shù)學的好奇心，符合學生的認知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，也易于激發(fā)學生探究的主動性。問題可以使學生在學習過程中產(chǎn)生認知沖突，并期望通過已有的知識解決新的問題，但是必須擁有新的知識才能更好地解決問題。因此，在問題的引領(lǐng)下，學生可以更好地從舊知過渡到新知，從而深入了解數(shù)學知識，提高數(shù)學素養(yǎng)。

3. 拓展學生解決問題的思路

學習數(shù)學的重要目標在于運用相關(guān)知識解決問題。提問可以為學生解決問題發(fā)揮引導作用。學生在問題的引領(lǐng)下可以更好地掌握“四基”，提升“四能”，提煉數(shù)學思想方法。同時，提問是師生間的互動過程，既可以促使學生主體探究的深入開展，也可以使學生進入知識探究情境當中，在不斷的推導與知識內(nèi)化過程中拓展解決問題的思路，從多個角度思考問題，以多種方法解決問題，提高綜合能力。

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1. 教育理念落后

受傳統(tǒng)教育理念影響，仍有部分教師期望在單位時間內(nèi)傳授給學生更多的知識，學生只是機械性地接受知識，缺乏主觀能動性，學習效果不理想。這是因為數(shù)學教學缺少問題的驅(qū)動，學生缺乏探究動力，面對教師布置的大量題目，有的學生被動應(yīng)付，有的學生產(chǎn)生厭煩情緒。

2. 提問設(shè)計不科學

課程改革倡導教師以問題引導學生學習，教師要注重在課堂教學中提出相關(guān)問題啟發(fā)學生思考。然而，由于部分教師對于學情缺乏足夠的了解，所設(shè)計的問題缺乏多樣性及趣味性，很難調(diào)動學生思考的主動性。例如，有的問題難度過高，挫傷了學生學習信心；有的問題則難度過低，學生失去探究動力。也就是說，教師忽視了所提問題的層層遞進的重要原則。此外，教師常常忽略教學目標及知識的重點與難點，存在著提問的隨意性，使學生無處著手，阻礙課堂教學效率的提高。

3. 提問重結(jié)果、輕過程

部分教師急于讓學生在提問過程中快速說出正確答案，以節(jié)省教學時間，通常對于提問環(huán)節(jié)處理不夠精細，不能通過提問發(fā)現(xiàn)學生在知識理解與應(yīng)用方面存在的問題，并采取相應(yīng)措施幫助學生更好地理解知識。提問是重要的師生互動環(huán)節(jié)，教師在問題處理方面的輕率，忽視了與學生的互動過程，使學生不能在教師的引導下更好地找到解決問題的思路，導致提問沒有發(fā)揮應(yīng)有的教學價值。

三、初中數(shù)學教學中有效提問策略

1. 增強問題的趣味性，啟發(fā)學生思考

課堂提問可以吸引學生的注意力。但是如果問題缺乏趣味性，學生難以長時間集中注意力，學習動力也很難得到激發(fā)。因此，教師要設(shè)計有趣的問題，促使學生不斷進入探究，拓展學生的思維。同時，教師要充分分析教材，幫助學生厘清知識脈絡(luò)，以培養(yǎng)學生的問題意識及思維能力為出發(fā)點，提出有價值的問題，注重問題的層次性，以滿足不同層次學生的學習需求。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級上冊“圓的有關(guān)性質(zhì)”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活提出一系列問題。

問題1：車輪是什么形狀的？

學生可以輕易回答：圓形的。

問題2：為什么車輪要做成圓形呢？為什么不做成正方形、長方形或平行四邊形呢？

學生的興趣被充分激發(fā)，回答：因為正方形、長方形或平行四邊形的車輪很難轉(zhuǎn)動。

問題3：為什么不做成橢圓形呢？

學生陷入思考，最后得出結(jié)論：因為在轉(zhuǎn)動時會時高時低，十分吃力。

問題4：圓形的車輪為什么就不會一高一低呢？

這時學生通過閱讀教材了解圓的定義，理解圓形輪子的邊框到軸心的距離是相等的，由此深化了學生對圓的有關(guān)性質(zhì)的理解。這樣的提問可以使學生由淺入深地思考，有效達成學習目標。

2. 增強問題的目標性，突破重點和難點

教師要克服課堂教學隨意提問的現(xiàn)象，精心設(shè)計能夠體現(xiàn)教學目標的問題，即以教學目標為引領(lǐng)提出問題，提高教學的針對性與有效性。

例如，在教學教材八年級上冊“多邊形及其內(nèi)角和”這節(jié)課時，教師可以設(shè)計如下提問。

問題1：以前我們學過三角形的內(nèi)角和，其公式是怎樣推導的？

學生通過回顧三角形知識，復習三角形內(nèi)角和公式的推導過程。

問題2：多邊形有什么特點？大家嘗試結(jié)合三角形內(nèi)角和定理推導多邊形內(nèi)角和。

這兩個問題使學生由舊知過渡到新知。學生通過畫多邊形或用紙片制作多邊形，了解其特點，并嘗試探討了三角形、四邊形、五邊形等多邊形的內(nèi)角和公式的推導方法。學生在學習過程中，不僅明確了學習重點，也突破了學習難點。

3. 增強課堂的民主性，促使學生主動提問

傳統(tǒng)的課堂提問主體是教師，而課堂提問的重要目標是促進學生問題意識的提高，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于向教師請教，與同學互動探究。

例如，在教學教材九年級下冊“反比例函數(shù)”這節(jié)課時，教師鼓勵學生提問。學生結(jié)合預習提出相關(guān)問題：反比例函數(shù)在現(xiàn)實生活中有哪些用途？對于研究數(shù)學有什么意義？反比例函數(shù)的性質(zhì)有哪些？等等。教師結(jié)合這些問題組織小組合作探究，為學生解難釋疑，引導學生掌握數(shù)學思考方法，提高學生解決問題的能力。

課堂提問是促進學生產(chǎn)生探究動力的重要教學方式。教師要深入研讀教材，設(shè)計針對性的問題，增強問題的趣味性、目標性和民主性，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的自主探究能力，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］張書嫻. 導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用與研究［J］. 數(shù)學學習與研究，2021（21）.

［2］馬文會.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用［J］. 讀寫算，2020（5）.