激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用探析

陳聰

摘? 要：在課程改革背景下，激勵(lì)策略是被教師廣泛接受并運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種全新的教育方式。激勵(lì)策略不僅可以充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，還可以極大地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用激勵(lì)策略，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。基于此，文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要性，并從三個(gè)方面重點(diǎn)分析了激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵(lì)策略；內(nèi)在潛能

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，新的教育模式也在不斷涌現(xiàn)，激勵(lì)策略便是其中之一。教師應(yīng)該緊隨課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)策略，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心，希望得到教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)與肯定。因此，適時(shí)地給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和贊賞，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。另外，教師還要把握激勵(lì)策略運(yùn)用的時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用賞識(shí)藝術(shù)教育，這樣能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)課程本身比較抽象，知識(shí)點(diǎn)比較龐雜，尤其在講授公式、定理時(shí)，部分教師仍然采用讓學(xué)生死記硬背的方式來掌握所學(xué)知識(shí)，不重視公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)記公式、用公式的過程，沒有真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。而現(xiàn)階段有些數(shù)學(xué)課堂仍然以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方法單一，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，與學(xué)生交流互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱，課堂氛圍越來越壓抑。另外，由于部分學(xué)生自身心理原因，導(dǎo)致其不敢向教師進(jìn)行問題詢問與交流，逐漸使得問題越積越多，問題難度逐漸增加，學(xué)習(xí)積極性隨之減弱，阻礙自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)策略的重要性

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的影響，小學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，遇到困難極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為相關(guān)的知識(shí)訓(xùn)練難度較大，較少主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要多關(guān)心、多鼓勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠改善此種現(xiàn)狀。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)受到教師的語言激勵(lì)與贊賞，會(huì)受到極大的鼓舞。教師還可以給予學(xué)生肢體激勵(lì)，如豎大拇指點(diǎn)贊、鼓掌、擁抱等。與此同時(shí)，學(xué)生還可以給予同伴激勵(lì)。教師合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員互幫互助、相互鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生能夠全身心地投入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

2. 增加師生互動(dòng)交流

教師與學(xué)生之間的關(guān)系，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生怕教師，不敢與教師交流，或者是學(xué)生抵觸教師，不愿與教師交流的現(xiàn)象。古人云：親其師，信其道。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性語言會(huì)拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，讓教師以學(xué)習(xí)合作者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教師可以更好地把握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地實(shí)施相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生回答問題后，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼感和距離感，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡教師，主動(dòng)親近教師，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極、主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)的作用不僅是豐富學(xué)生的文化知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)策略的實(shí)踐分析

1. 積極、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性語言

激勵(lì)策略，是指教師要充分認(rèn)可和尊重學(xué)生的自我成長(zhǎng)規(guī)律，并對(duì)其加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵(lì)策略的優(yōu)勢(shì)在于能夠在學(xué)生心理上產(chǎn)生鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要充分發(fā)揮激勵(lì)策略的作用，以學(xué)生為中心，探索適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)“線的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，當(dāng)課程教學(xué)進(jìn)行到“認(rèn)一認(rèn)，說一說”這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)線段、射線和直線的描述不具體、不明確，當(dāng)他們舉手回答問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張或缺乏自信等表現(xiàn)，這時(shí)教師可以及時(shí)向他們投去一個(gè)鼓勵(lì)、信任的眼神。當(dāng)他們回答完問題后，他們會(huì)期待教師對(duì)他們的答案給予肯定時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們說：“你觀察得非常仔細(xì)，這么細(xì)致的地方都注意到了，太棒啦！”“你描述得非常詳細(xì)，相信你的語言表達(dá)能力非常強(qiáng)！”“你可以的！相信自己是最棒的！”運(yùn)用激勵(lì)策略可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生能夠以積極、樂觀的心態(tài)投入學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中。如此一來，不僅使得學(xué)生克服了畏懼心理，還會(huì)極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2. 抓住運(yùn)用激勵(lì)性語言的時(shí)機(jī)

在新課程背景下，教師要合理摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極樹立正確的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的自我發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生理論知識(shí)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要樹立激勵(lì)策略的運(yùn)用意識(shí)，把握激勵(lì)策略的運(yùn)用時(shí)機(jī)，可以在學(xué)生閃現(xiàn)智慧、思維多樣時(shí)給予激勵(lì)，還可以在學(xué)生提出質(zhì)疑、遇到困難時(shí)給予激勵(lì)，這樣會(huì)更好地活躍數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“探索活動(dòng)：梯形的面積”一課時(shí)，在“把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形并計(jì)算梯形面積”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)判斷梯形的面積可能與它的上底、下底和高有關(guān)，并猜想梯形的面積計(jì)算公式可以由平行四邊形、長(zhǎng)方形或三角形推導(dǎo)出。當(dāng)學(xué)生想到這一層面時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合的激勵(lì)評(píng)價(jià)：“你的想象力非常豐富，像一個(gè)小科學(xué)家！”“猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，我們離科學(xué)的距離越來越近了！”“你很棒，老師都沒想到呢！”在進(jìn)行到“自主探究梯形面積”的環(huán)節(jié)中，教師可以為每名學(xué)生準(zhǔn)備一組學(xué)具，讓學(xué)生先獨(dú)立思考梯形能轉(zhuǎn)化成哪些已經(jīng)學(xué)過的圖形，然后再按照“轉(zhuǎn)化—找聯(lián)系—推導(dǎo)公式”的思路來研究。當(dāng)學(xué)生不知道從哪入手時(shí)，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)：“不著急，慢慢來！”“別放棄，堅(jiān)持就是勝利！”“再試一次，我相信一定會(huì)比剛才做得更好！”這樣以情育人，以感動(dòng)人，能拉近教師與學(xué)生之間的距離，使溝通更加順暢，課堂氛圍更加濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，讓每名學(xué)生都健康、快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3. 合理把握激勵(lì)策略的運(yùn)用情境

為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用激勵(lì)性語言，要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要適當(dāng)把握激勵(lì)策略的運(yùn)用情境，更好地將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活躍起來。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“組合圖形的面積”一課時(shí)，教師可以提出問題：如圖1，給智慧老人客廳鋪上地板，計(jì)算客廳的面積有多大？有些學(xué)生提出用分割法，將其分為兩個(gè)長(zhǎng)方形或兩個(gè)梯形進(jìn)行計(jì)算；還有些學(xué)生提出用添補(bǔ)法，添上一個(gè)邊長(zhǎng)為3 m的正方形，使其成為一個(gè)長(zhǎng)為7 m、寬為6 m的長(zhǎng)方形；或用割補(bǔ)法，先將上面割出一個(gè)長(zhǎng)為4 m、寬為3 m的長(zhǎng)方形，使其成為一個(gè)長(zhǎng)為11 m、寬為3 m的長(zhǎng)方形；等等。當(dāng)學(xué)生想到這些時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說：“你做得很好！思路很新奇！”“你這種計(jì)算方法簡(jiǎn)單易懂，值得大家借鑒?！睂?duì)于小學(xué)生而言，往往教師一句簡(jiǎn)短的話語鼓勵(lì)，就會(huì)使其心理上受到極大的鼓勵(lì)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)束語

在新時(shí)代教育教學(xué)背景下，教師應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)方式，樹立正確的激勵(lì)策略觀念，并積極地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)策略，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)。與此同時(shí)，教師還要把握激勵(lì)策略的運(yùn)用時(shí)機(jī)和運(yùn)用情境，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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