思辨性閱讀提升小學(xué)生思維品質(zhì)

周雪夢(江蘇省常州市龍錦小學(xué) 213000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》提出構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群,這是思辨性閱讀第一次出現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,也意味著培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)在語文教學(xué)中的重要性。

一、思辨性閱讀內(nèi)涵和特質(zhì)

思辨性閱讀是一種理性的、反思性的閱讀方式,其目的在于獲取知識或解決問題,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維方式,培養(yǎng)和形成思辨能力,以及準(zhǔn)確、多方面思考辨析問題,具備通過現(xiàn)有知識進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理等邏輯思維活動,從而得出新結(jié)論的能力。學(xué)生懷有興趣、自信、公正、謹(jǐn)慎的理性精神與態(tài)度,憑借自我認(rèn)知進(jìn)行閱讀,促進(jìn)思維能力和批判性思維能力的發(fā)展。

思辨性閱讀區(qū)別于一般閱讀活動的鮮明特征是強(qiáng)化了思辨性質(zhì)的閱讀目的和閱讀技能的運(yùn)用。思辨性閱讀的目的是學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容及其承載的價(jià)值意義,形成獨(dú)立的思考和評判。要達(dá)成這一目的,發(fā)現(xiàn)、實(shí)證、分析、綜合、辯證等理性思維技能的應(yīng)用必不可少。因此,思辨性閱讀具有以下三個(gè)特質(zhì)。

1.批判性

思辨性閱讀是一種理性思辨和感悟人生的統(tǒng)一。它以批判思維為核心,旨在培養(yǎng)反思能力和批判能力,形成自由之思想,獨(dú)立之精神。在閱讀過程中,學(xué)生需要保持獨(dú)立理性的態(tài)度,對文本進(jìn)行獨(dú)立解讀和評價(jià),理性審視文本信息、觀點(diǎn)和論證,不輕信、不盲從。注重事實(shí)依據(jù),講求有理有據(jù)的分析。通過批判性思考,培養(yǎng)學(xué)生深入分析、判斷和評價(jià)的能力,提高思維水平和判斷力,獲得獨(dú)特認(rèn)知與審美體驗(yàn)。

2.獨(dú)特性

思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知和獨(dú)特感悟,通過獨(dú)立思考和理性思辨,形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。思辨性閱讀注重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和認(rèn)知。學(xué)生需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景和情感體驗(yàn)等,對文本進(jìn)行理解和解讀,形成自己獨(dú)特的認(rèn)知和感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。如教學(xué)《丁香結(jié)》時(shí),每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷都可以有自己的丁香結(jié),對丁香結(jié)產(chǎn)生獨(dú)特的理解并賦予它獨(dú)特的內(nèi)涵。

3.新穎性

思辨性閱讀的新穎性是指在閱讀過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題,得出新的見解。這種新穎性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(1)文本理解的創(chuàng)新

思辨性閱讀要求學(xué)生對文本的理解不能停留在表面,而是要深入挖掘文本的內(nèi)在含義和價(jià)值。通過獨(dú)特的思考和感悟,形成新的觀點(diǎn)和見解,創(chuàng)新地對文本進(jìn)行解讀和理解。

(2)思考方式的獨(dú)特

思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和理性思辨,要求學(xué)生運(yùn)用自己的思維技能,對文本進(jìn)行深入分析和判斷。這種獨(dú)特的思考方式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)更加敏銳的思維能力和創(chuàng)造力。

(3)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的融合

思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)將學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識融入文本理解,從而形成獨(dú)特的認(rèn)知和感悟。這種融合過程可以幫助學(xué)生更好地理解和發(fā)現(xiàn)文本中的深層含義,形成新的見解和感悟。思辨性閱讀的新穎性特質(zhì)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)特的思維和創(chuàng)新能力,提高對文本的理解和評價(jià)能力。

二、思辨性閱讀是小學(xué)生理性思維發(fā)展不平衡的應(yīng)對措施

思辨性閱讀主要是針對小學(xué)生理性思維發(fā)展不平衡現(xiàn)象提出的。在傳統(tǒng)教育體系中,閱讀教學(xué)十分重視直覺思維和形象思維的培養(yǎng),尤其在信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合后,閱讀教學(xué)借助視聽媒介,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生感性思維發(fā)展,學(xué)生往往被灌輸大量的知識和信息,而缺乏對知識的深入思考和批判性分析能力。這導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題時(shí),難以運(yùn)用理性的思維方法進(jìn)行分析和解決。因此,思辨性閱讀作為一種應(yīng)對措施,旨在幫助學(xué)生提高理性思維和批判性思維能力,以更好地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題。

三、定位思辨性閱讀目標(biāo)是提升小學(xué)生思維品質(zhì)的前提

目標(biāo)是行動的指向,要提升小學(xué)生思維品質(zhì),必須在思辨性閱讀課堂制定恰當(dāng)?shù)囊岳硇运季S為主的核心教學(xué)目標(biāo)。這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)大的變革。過去的文本閱讀目標(biāo)以知識能力、情感態(tài)度為核心,側(cè)重學(xué)生知識上的收獲、情感態(tài)度上的體驗(yàn)感悟。思辨性閱讀文本核心目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生理性精神和態(tài)度、獲取思辨性認(rèn)知技能。其中理性精神和態(tài)度可以分為三個(gè)維度:勤思考,勤發(fā)問;擁有探索心和求知欲;實(shí)事求是,崇尚真知。思辨性認(rèn)知技能分為四個(gè)維度:分析、比較、歸納、推理、判斷;質(zhì)疑、討論;梳理事件材料及其關(guān)系;辯證思考,辨別是非、善惡、美丑。根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)睦硇运季S發(fā)展目標(biāo),在賞析文本過程中,把思維核心目標(biāo)貫穿于課堂之中,以此為線,串聯(lián)起知識目標(biāo)、情感目標(biāo)等。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目的。因此,定位思辨性閱讀目標(biāo)是提升小學(xué)生思維品質(zhì)的前提。

四、思辨性閱讀提升小學(xué)生思維品質(zhì)策略

小學(xué)階段,通過思辨性閱讀提升學(xué)生思維品質(zhì),不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力,更能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.找出思辨語言,提升小學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

語言是思維的外衣,思維是語言的內(nèi)臟。抓好語言文字,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和思辨能力,是提升語文課程核心素養(yǎng)的主要方法。在思辨性閱讀中,教師要抓住文本思辨點(diǎn),找出具有思辨性的詞語引導(dǎo)學(xué)生分析。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課中“房前瓜架圖”一段時(shí),部分教師會引導(dǎo)學(xué)生抓住“可愛”一詞展開分析,而在思辨性閱讀中,應(yīng)該抓住“搭”“攀”“爬”“結(jié)”“掛”“襯”等關(guān)鍵動詞引導(dǎo)學(xué)生思考探索,然后總結(jié)出這幅圖畫的特點(diǎn)是“可愛”。在這個(gè)過程中,學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”,在感性材料基礎(chǔ)上,深入思考問題,抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)思辨情境,提升小學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性

創(chuàng)設(shè)思辨情境就是教師運(yùn)用語言表述或者其他方式,營造具體的思辨情境,使學(xué)生身臨其境理解文本及與情景相吻合的問題。比如,組織小組討論或全班辯論,讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)并與其他學(xué)生進(jìn)行交流探討。這樣,可以促使學(xué)生主動思考,并快速做出反應(yīng)。學(xué)生在交流和討論中,能夠隨著情況變化靈活地思考,快速思索應(yīng)對策略并及時(shí)予以回復(fù)。如教學(xué)四年級下冊《黃繼光》一課時(shí),可以結(jié)合前面學(xué)過的《小英雄雨來》召開“何為英雄”的討論。學(xué)生在迅速進(jìn)行理性思考后,積極表達(dá)自己觀點(diǎn)。他們在思考問題和解決問題過程中,思維活動的速度、智力的敏銳程度得到了鍛煉。

3.設(shè)置思辨問題,提升小學(xué)生思維品質(zhì)的批判性

思辨問題是指需要學(xué)生通過分析、推理、評價(jià)等思維過程來解決問題或做出決策的問題。它能夠啟發(fā)學(xué)生思考和探究,能夠有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。讓學(xué)生不再盲目相信正確答案只有一個(gè),敢于發(fā)表自己的見解。因此,可以設(shè)置思辨問題提高學(xué)生思維的批判性?？梢蕴岢鰞呻y問題:讓學(xué)生面臨一個(gè)具有爭議的問題,如教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)設(shè)置兩難問題:精衛(wèi)能不能把大海填滿呢? 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維深入思考,引導(dǎo)他們辯證認(rèn)識神話及隱含在故事中的深層含義。還可以多角度創(chuàng)設(shè)問題:讓學(xué)生從不同角度思考問題,評估各種觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)。例如,《狐假虎威》一課可以設(shè)置思辨問題:從這個(gè)故事中,你得到什么啟示? 學(xué)生既可以從旁觀者角度回答問題,也可以從老虎、狐貍角度回答問題,從而用批判的眼光更加深刻地認(rèn)識到故事寄寓的道理。通過這些思辨問題的提出,學(xué)生學(xué)會思考、分析、評價(jià)和推理,從而提升思維品質(zhì)的批判性。

4.搭建思辨平臺,提升小學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。在思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐中,除了引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外,更要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。教師可以搭建思辨平臺。通過平臺,小學(xué)生可以積極思考交流,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在教室設(shè)立討論區(qū),并緊緊圍繞教材文本提出討論話題,學(xué)生把自己的見解寫好放在討論區(qū),經(jīng)過一段時(shí)間后,教師進(jìn)行整理點(diǎn)評。在這個(gè)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn),鼓勵他們用事實(shí)和證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)?？梢耘e辦辯論賽,根據(jù)文本內(nèi)容確定辯題,讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論。通過辯論,學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何提出有說服力的觀點(diǎn),并學(xué)會傾聽和接受不同的觀點(diǎn)。

5.構(gòu)建遷移板塊,提升小學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,知識遷移是一種非常重要的教學(xué)方法,它不但能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識能力的“舉一反三”,而且可以幫助小學(xué)生提高思維品質(zhì)的靈活性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較遷移,通過對相似和相反的事物進(jìn)行比較,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)事物之間的異同,從而更好地理解和掌握知識。如對相似的字、詞、句子進(jìn)行比較,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)聯(lián)想遷移,通過聯(lián)想,學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,從而更好地理解和掌握知識。例如,對同一主題的不同文章進(jìn)行聯(lián)想,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和差異?？梢赃M(jìn)行創(chuàng)造性思維遷移,幫助學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出新的知識和想法。比如,讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)主題或一個(gè)故事,創(chuàng)作自己的文章或故事等。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用遷移,把知識學(xué)得更加實(shí)用和具體。例如,將學(xué)到的字、詞、句子應(yīng)用到日常交流中,讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。學(xué)生能夠靈活思維,學(xué)會從不同角度、方向、方法來解決問題。在這個(gè)過程中,學(xué)生的思維從分析到綜合,從綜合到分析,得到全面而靈活的發(fā)展。