“雙減”背景下學(xué)校作業(yè)管理研究初探

吳 潔(江蘇省常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校 213024)

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深,教育對(duì)學(xué)生各種能力的要求逐漸提高。自基礎(chǔ)教育課程改革以來,國(guó)家不斷從政策層面對(duì)作業(yè)實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)范。2021年4月,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》,對(duì)學(xué)校作業(yè)管理提出了具體指導(dǎo)意見;2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,再次強(qiáng)調(diào)“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng),減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。

常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在校內(nèi)進(jìn)行了有關(guān)作業(yè)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了主要存在的三個(gè)問題。一是教師普遍誤解減負(fù)的概念,以為減負(fù)就是讓學(xué)生少做作業(yè)。然而,作業(yè)量減少可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固不足。二是有些教師認(rèn)為減負(fù)主要是指減少校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。這種觀念下,校內(nèi)作業(yè)量相對(duì)增加,但這些作業(yè)往往只是數(shù)量上的增加,學(xué)科素養(yǎng)和能力并沒有相應(yīng)提升。三是一些教師認(rèn)為無論如何減負(fù),教材內(nèi)容和考查要求并沒有發(fā)生變化,因此作業(yè)布置情況幾乎沒有改變。

為了創(chuàng)造有利于學(xué)生身心健康的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,學(xué)校教師采取了一系列措施來管理作業(yè),以確保作業(yè)要求的嚴(yán)格性、提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),真正將“雙減”工作落到實(shí)處。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀念, 重新認(rèn)識(shí)作業(yè)功能

在正常的教學(xué)流程中,教師在傳授完新課后需要布置相應(yīng)的作業(yè),旨在確保學(xué)生充分掌握本堂課所學(xué)知識(shí)。每位教師都參與作業(yè)的布置,每個(gè)學(xué)生都需要完成各門學(xué)科教師布置的作業(yè),因此,教師是作業(yè)改進(jìn)的直接主體。在“雙減”政策的背景下,實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)的切實(shí)改進(jìn)需要每一位教師都深刻認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的意義。因此,學(xué)校組織了教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí),包括《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》等文件,以協(xié)助教師重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能,明確在新形勢(shì)下作業(yè)如何更好地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入討論,力求讓每一位教師都能形成正確認(rèn)識(shí)。

1.堅(jiān)持全面育人,促進(jìn)全面發(fā)展

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》強(qiáng)調(diào),必須“把握作業(yè)育人功能”?！半p減”政策也明確指出,要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”“堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切,遵循教育規(guī)律,著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng),保障學(xué)生休息權(quán)利”。在這一背景下,作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)不僅僅是減少作業(yè)數(shù)量,也不是為了應(yīng)對(duì)考試而設(shè)計(jì)特定的內(nèi)容,更重要的是通過全面考慮學(xué)生的思維、能力、情感等多個(gè)方面,幫助他們提升認(rèn)知和自我管理能力,以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向,為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。機(jī)械式的反復(fù)練習(xí)雖然可能取得高分,但僅僅是表面且單一的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)并不利。因此,通過改進(jìn)作業(yè),可以促使學(xué)生在自我認(rèn)知、實(shí)踐創(chuàng)新等方面獲得發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展,也是教師實(shí)現(xiàn)自我提升、專業(yè)水平發(fā)展的過程。

2.作業(yè)“減量增效”,更要“減量提質(zhì)”

在“減負(fù)”初期,許多教師都在思考減少作業(yè)量是否會(huì)影響學(xué)習(xí)效果,以及如何在“減負(fù)”和“學(xué)習(xí)效果”之間取得平衡。大部分教師普遍認(rèn)為,作業(yè)量的多少直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的質(zhì)量,然而事實(shí)并非如此。未來社會(huì)需要全面發(fā)展的人才,因此,作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以此為優(yōu)化目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)應(yīng)注重鞏固學(xué)生的知識(shí)技能、培養(yǎng)思維能力,同時(shí)培養(yǎng)積極情感、主動(dòng)探究精神,以及優(yōu)良的自我管理和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅依賴于增加作業(yè)量,相反,過多的作業(yè)反而可能引起學(xué)生的反感。加上作業(yè)形式單一和內(nèi)容乏味,學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)通常感到壓力巨大,對(duì)作業(yè)的興趣不高。因此,適量的作業(yè)對(duì)于保持學(xué)生興趣具有關(guān)鍵性意義,并能為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行反思。

在“雙減”的背景下,控制作業(yè)總量成為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)。在減少作業(yè)量的同時(shí),教師應(yīng)注重提升作業(yè)的質(zhì)量,確保每道作業(yè)題都能真正達(dá)到檢測(cè)效果,使學(xué)生在完成較少作業(yè)的同時(shí)達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,學(xué)校要求每位教師認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè),實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”。所謂“減量”即減少不必要的作業(yè),如大量的重復(fù)抄寫;而“提質(zhì)”則意味著提高作業(yè)的質(zhì)量,確保學(xué)生在完成每一道“提質(zhì)”作業(yè)時(shí)都能提升素養(yǎng)。

二、深度研討集思廣益, 群策群力完成改進(jìn)

在“雙減”背景下,提升作業(yè)質(zhì)量勢(shì)在必行。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。然而,如果每天都要設(shè)計(jì)這樣的作業(yè),教師的工作量顯然太大,個(gè)人難以長(zhǎng)期持續(xù)。因此,通過教研組的協(xié)同努力來完成作業(yè)改進(jìn)是非常必要的。按照“雙減”政策的要求,教師應(yīng)利用教研活動(dòng)加強(qiáng)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì),通過集體智慧來找到作業(yè)改進(jìn)的有效策略。盡管同一個(gè)教研組內(nèi)有不同的年級(jí),同一年級(jí)的不同班級(jí)也存在差異,但總體而言,一所學(xué)校的學(xué)生會(huì)有一些共同的特點(diǎn),教師可以在教研組的基礎(chǔ)上更好地改進(jìn)作業(yè)。

每個(gè)教研組以備課組為單位,在集體備課的同時(shí)制定每周的作業(yè)設(shè)計(jì)。這份作業(yè)設(shè)計(jì)可以看作是同組教師在分析研討后形成的一份標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。由于不同班級(jí)學(xué)生之間存在差異,這份作業(yè)設(shè)計(jì)在保證科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)留有余地,以方便不同班級(jí)的“因材施教”。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,不同學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)要符合課標(biāo)和教材要求,布置能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的作業(yè),避免機(jī)械性重復(fù)和死記硬背的作業(yè)。在作業(yè)難度上,要求適度,提倡分層布置作業(yè),根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異提供基礎(chǔ)型、提高型、選擇型作業(yè)。在作業(yè)形式上,采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)等多種形式,以確保相得益彰,讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)成功和快樂。

在教研組活動(dòng)中,教師應(yīng)按照作業(yè)建議編制作業(yè)。鼓勵(lì)教師,尤其是年輕教師進(jìn)行作業(yè)題的原創(chuàng)。教研組對(duì)設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行交流反饋,教師可以結(jié)合自身實(shí)踐發(fā)表看法,通過探討、交流解決問題,以不斷提升自己。

三、完善作業(yè)管理機(jī)制, 加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃

作業(yè)優(yōu)化是“雙減”政策的重要方面,如果要持久推進(jìn)并真正發(fā)揮其作用,需要學(xué)校層面的有力支持。學(xué)校只有真正落實(shí)在作業(yè)改進(jìn)中的監(jiān)督和管理職責(zé),作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)才能得到保證。

1.明確要求,完善制度

為了確保每位教師將作業(yè)設(shè)計(jì)融入日常教學(xué),學(xué)校在備課要求中應(yīng)明確對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的期望。作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,也是課程教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。因此,在教師備課過程中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求。同時(shí),學(xué)校還完善了作業(yè)管理制度,制定了作業(yè)布置公示制度、作業(yè)檢查制度和考評(píng)細(xì)則,并將其納入作業(yè)管理考核中。例如,各學(xué)科每天的作業(yè)量控制時(shí)間要求,教科室負(fù)責(zé)監(jiān)督作業(yè)量的控制情況,每周進(jìn)行作業(yè)布置、批閱和學(xué)生完成情況的檢查,如發(fā)現(xiàn)問題,要及時(shí)反饋和整改。各教研組組長(zhǎng)也會(huì)不定期抽查各班作業(yè)量,對(duì)于作業(yè)量不符合標(biāo)準(zhǔn)的情況要求教師及時(shí)調(diào)整。

2.整體把控,確保落實(shí)

雖然學(xué)校從整體上對(duì)學(xué)科作業(yè)提出要求,但是在教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)具體班級(jí)作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)、學(xué)生感覺過難或過易等情況。因此,學(xué)校在年級(jí)組層面應(yīng)通過調(diào)查、訪談等方式充分了解各學(xué)科作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量情況,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)科作業(yè)的總量,避免給學(xué)生帶來重復(fù)性作業(yè)的負(fù)擔(dān)。此外,還需要注意不僅僅是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)量,而是在保持作業(yè)合理性的前提下,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。確定了合理的作業(yè)總量后,可以建立同班各學(xué)科作業(yè)布置協(xié)商機(jī)制。班主任可以負(fù)責(zé)每天的協(xié)調(diào)工作,控制書面作業(yè)量,確保學(xué)生每天的書面作業(yè)總量在合理范圍內(nèi),一般不超過90分鐘。這種協(xié)商機(jī)制可以確保各學(xué)科作業(yè)的平衡,避免某一科目的作業(yè)過多而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過這樣的機(jī)制,可以更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,確保他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成作業(yè),有足夠的時(shí)間進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。同時(shí),也有助于教師之間的溝通和協(xié)作,更好地配合學(xué)科內(nèi)容,提高學(xué)科整體的教學(xué)效果。

3.團(tuán)隊(duì)引領(lǐng),共同成長(zhǎng)

為更有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),教師的自我提升和發(fā)展也至關(guān)重要。學(xué)校通過組織35周歲以下的教師成立“和進(jìn)團(tuán)隊(duì)”,充分發(fā)揮這部分教師的成長(zhǎng)動(dòng)力、創(chuàng)意和愿望。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師具有強(qiáng)烈的自我提升欲望,他們之間進(jìn)行合作,共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性的作業(yè)。

“雙減”政策的目標(biāo)之一是減輕學(xué)生的機(jī)械性作業(yè)負(fù)擔(dān),為學(xué)生的發(fā)展留出更多的自由和空間。在這一背景下,跨學(xué)科綜合性的作業(yè)設(shè)計(jì)變得更為重要。這種作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng),還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究欲望。除了常規(guī)作業(yè)的布置外,教師還創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè),強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合,為學(xué)生提供更有趣、更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如表1。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)校在“雙減”政策頒布后,通過一系列措施推進(jìn)作業(yè)改進(jìn),取得了一些顯著成果。學(xué)生在省市區(qū)各類比賽中屢次獲獎(jiǎng),包括書法比賽、排球比賽、合唱比賽等。同時(shí),教師在命題和作業(yè)設(shè)計(jì)方面也取得了快速的提升,有教師在評(píng)選和比賽中獲得了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),包括在常州市中小學(xué)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)方案評(píng)選、初中英語首屆原創(chuàng)性命題比賽以及鐘樓區(qū)命題比賽中的多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

在作業(yè)管理的實(shí)施過程中,學(xué)校仍然面臨一些問題。其中,部分教師需要一定時(shí)間來跳出傳統(tǒng)作業(yè)觀念的束縛。教師們也需要勇敢地跨足“學(xué)科本位”思維,通過協(xié)作來平衡各學(xué)科的作業(yè)量。班主任在協(xié)調(diào)、控制和統(tǒng)計(jì)作業(yè)總量時(shí)也需要堅(jiān)持和勇氣。對(duì)于期待通過精心設(shè)計(jì)作業(yè)和加強(qiáng)作業(yè)管理實(shí)現(xiàn)的“減負(fù)增效”和“減負(fù)增質(zhì)”目標(biāo),一方面需要時(shí)間來驗(yàn)證,另一方面也需要合適的評(píng)價(jià)方式和手段。未來,學(xué)校應(yīng)該立足已有經(jīng)驗(yàn),持續(xù)認(rèn)真思考,通過實(shí)踐不斷摸索規(guī)律,在反思中不斷進(jìn)取。深入推進(jìn)作業(yè)管理的“設(shè)置—落實(shí)—反饋”環(huán)節(jié),逐步優(yōu)化,以促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提升,推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。