做好職普融通，助力人才多元成長

陳亞清

職普融通，是我國促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。從“鼓勵有條件的普通中學開設(shè)職業(yè)類選修課程，鼓勵職業(yè)學校實訓基地向普通中學開放”，到“在普通中小學實施職業(yè)啟蒙教育，探索發(fā)展以專項技能培養(yǎng)為主的特色綜合高中，推動中等職業(yè)學校與普通高中課程互選、學分互認”，職普融通方向更加明確、地位更加強化。

職普融通如何融？融通過程中有哪些難點？《教育家》線上圓桌論壇邀請職業(yè)院校校長對此進行深入探討。

議題一：職普融通，因何而融？

為何要強調(diào)職普融通？推進職普融通，將有利于解決哪些職業(yè)教育現(xiàn)存的問題，對促進職業(yè)教育發(fā)展有何正向影響？

陸斌：職普融通是深化高中階段教育領(lǐng)域綜合改革，探索職業(yè)教育與普通教育橫向融通、多元立交的培養(yǎng)機制的重要舉措，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復合型人才的有效路徑。

我認為，要有效推進職普融通，應(yīng)該主要聚焦兩方面——

一方面是聚焦改善社會認知。雖然隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對技術(shù)技能型人才的需求日益增加，國家也不斷提升對職業(yè)教育的關(guān)注，但基于多年來人才選拔制度的客觀現(xiàn)狀和技術(shù)技能型人才的現(xiàn)實待遇，絕大多數(shù)人仍然認為職普不是“兩種類型”的教育，而是“兩個層次”的教育。

這客觀上制約了職普融通的推進。一方面，普高學生自認為是中考的“優(yōu)勝者”，缺乏參與職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，職高學生經(jīng)過中考篩選，客觀上在普高課程方面的學習能力偏弱，缺乏自信。

目前，在人才選拔聘用狀況難以發(fā)生實質(zhì)性轉(zhuǎn)變、社會對職業(yè)教育的普遍認知難以有效轉(zhuǎn)變的情況下，我認為應(yīng)當首先加強在教育領(lǐng)域內(nèi)的引導，讓教育從業(yè)者和受教育者認識到：普通教育和職業(yè)教育是培養(yǎng)人的不同能力的兩種類型的教育。教育者有了正確認識，才能有效地把職業(yè)教育內(nèi)容適當融入普通教育，推動全社會的轉(zhuǎn)變。

另一方面是聚焦深化課程融通。職普融通的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對普通教育與職業(yè)教育的課程進行融通。目前，部分地區(qū)的部分學校嘗試將普通學校與職業(yè)學校的課程進行有效銜接，主要形式是職業(yè)學校為普通學校提供課程及相關(guān)教師、場地與實訓設(shè)備，普通學校學生到職業(yè)學校接受選修課教育、進行實操，或職業(yè)學校派師資到普通學校開展教學等。但總體而言，課程融通大多停留于表面，融通深度受到限制。

這主要是因為人們將職普融通視為普通教育與職業(yè)教育的簡單疊加。對接受職普融通教育的普高學生而言，在這種課程融通過程中，他們的學習精力被分散，導致文化素養(yǎng)不及普通高中生的同時，專業(yè)技能素養(yǎng)也落后于傳統(tǒng)職業(yè)教育學生。對于接受職普融通教育的中職學生而言，學習普通教育的文化課超出了他們的能力，而職業(yè)技能的學習又受到影響。

郝牧仁：推進職普融通，能解決哪些職業(yè)教育現(xiàn)存的問題，對促進職業(yè)教育發(fā)展有何正向影響？我想從以下兩個大方面談?wù)勎业南敕ā?/p>

一是抓實立德樹人的根本任務(wù)，提供更加公平的教育環(huán)境，讓學生找到適合自己的發(fā)展路徑。

我們應(yīng)該更多關(guān)注學生在職業(yè)生涯發(fā)展中的基本趨勢，一些學生可能學術(shù)知識的學習、抽象思維的培養(yǎng)不盡如人意，但是在實踐性強的技能學習中卻有著十分突出的表現(xiàn)。

職普融通不僅要求重視兩種類型素質(zhì)的差異性、對等性和發(fā)展性，而且提供了兩類不同能力特質(zhì)的學習方式與內(nèi)容選擇，支持學生在適合自身的教育環(huán)境中獲得適合自己的成長。由此，職普選擇將不再局限于一味追求分數(shù)的高低，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞譂M足自身的個性和能力需要的功能性價值，發(fā)揮出職業(yè)教育特有的類型特色和職普協(xié)調(diào)的制度本意。

在此基礎(chǔ)上，職普融通也能夠為教育公平助力。首先，職業(yè)教育接納在普通教育環(huán)境中因興趣愛好、能力趨向、家庭條件等因素而處于競爭劣勢的學生，使他們有機會繼續(xù)接受教育。其次，職普融通要求中高職實現(xiàn)縱向貫通并構(gòu)建與普通教育互相融通的路徑，這充分賦予了學生選擇不同類型高層次學歷教育的機會。最后，職普融通要求構(gòu)建我國類型教育發(fā)展的“雙軌制”，這有利于中等職業(yè)教育獲得同等質(zhì)量的教育資源和社會的尊重與認可，彌補職業(yè)院校學生在受教育地位上的不公。

二是服務(wù)技能社會建設(shè)，滿足經(jīng)濟發(fā)展需求。

黨的十八大以來，我國把制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展作為構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動我國從“制造大國”向有創(chuàng)造、有質(zhì)量的“制造強國”邁進。社會對于具有高度敬業(yè)精神、高超精湛技術(shù)和高尚勞動品質(zhì)的工匠型高技能人才的需求日益增大。

職普融通則為職業(yè)教育培養(yǎng)更多高技能人才提供了機遇。首先，職普融通有利于中等職業(yè)學校吸引更加廣泛的生源。其次，職普融通更加有利于強化提升職業(yè)教育的“同等重要”地位，進一步擴展產(chǎn)教融合的維度。再次，職普融通有助于破除兩種教育類型的關(guān)于培養(yǎng)不同人才的壁壘，促進其相互交流借鑒。最后，職普融通有利于促進興辦各類應(yīng)用大學等更高層次的學歷教育提升平臺，拓展了技能型人才學歷提升和技能精進的路徑。由此，職普融通下的高質(zhì)量職業(yè)教育也將進一步助力技能型社會的建設(shè)和全民終身學習。

朱建柳：在以往的政策話語中，多以“職普溝通”來強調(diào)普職關(guān)系，而2021年《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》提出，要實現(xiàn)“職業(yè)教育與普通教育相互融通”，這也是“職普融通”首次以法律形式確立。這一草案的提出，對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。

一是進一步凸顯職業(yè)教育的類型屬性。從“職普溝通”向“職普融通”的轉(zhuǎn)變，雖是一字之差，但意義非凡。融通的前提是明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。

二是進一步完善和優(yōu)化現(xiàn)代化教育體系。新《職業(yè)教育法》摒棄了“分流”一詞，而用“融通”一詞替代，這不僅重申了職業(yè)教育不是“兜底教育”，同時也強調(diào)要尊重學生能力特質(zhì)和個性化發(fā)展。

職普融通的院校實踐探索

上海南湖職業(yè)技術(shù)學院作為“以區(qū)為主、市區(qū)共建、多方參與治理”的上海第一所區(qū)屬新型高職院校，在職普融通方面進行了多方探索。

一是面向區(qū)域中小學生，開展職業(yè)啟蒙教育和勞動教育。我們發(fā)揮學校和勞技中心的資源優(yōu)勢，進行區(qū)域中小學勞動養(yǎng)成教育，共同為學生搭建勞動教育領(lǐng)域的各類平臺。主要設(shè)置了階段性勞動技術(shù)課程、職業(yè)體驗課程、菜單式課后服務(wù)項目等內(nèi)容，培養(yǎng)學生生活能力、工匠精神和審美能力。

二是面向社會，建立汽車科普基地。該基地是面向社會公眾，宣傳汽車知識、弘揚汽車文化的汽車知識互動體驗學習中心。其通過實物與虛擬現(xiàn)實影像結(jié)合、多媒體互動演示、展墻展板、三維影片、視頻、模擬體驗等多種展示手段，呈現(xiàn)汽車主要構(gòu)造部件、汽車使用中的科學常識等知識內(nèi)容，是學生專業(yè)啟蒙教育和學校對外交流學習的窗口。

職普融通的未來思考

一是堅持貫徹高質(zhì)量發(fā)展理念，營造良好氛圍。二十大報告提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，推進職普融通，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。社會應(yīng)營造職普平等和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的良好氛圍，職業(yè)院校應(yīng)加強內(nèi)涵建設(shè)，真正增強職業(yè)教育吸引力。

二是搭建職普互融互通的“立交橋”。從職普分流、溝通、合作到職普融通，職普的關(guān)系變得更加有高度、有深度、有廣度。為此，必須采取切實舉措推進融通進程，搭建職業(yè)教育與普通教育融通的橋梁，實現(xiàn)職普在人才培養(yǎng)、課程教學、師資隊伍、實踐教學資源等方面的優(yōu)勢互補和互通，優(yōu)化和暢通職普融通路徑，真正讓不同教育類型在共生中共成長。

議題二：職普融通，如何融？

向羅生：為架起職業(yè)教育與普通教育的橋梁，近年來，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與各層次普通教育學校開展了一系列“普職融通”實踐探索。

在職普內(nèi)容融通上的實踐

學校按照“基地搭建、課程紐帶、資源共享、活動共參”思路，以職業(yè)認知課程為切入點，與普通中學共建共享基地、課程、教材、師資，構(gòu)建職普學生職業(yè)認知教育體系，建立職業(yè)認知常態(tài)化交流機制，促進普職互融互通；與普通高校聯(lián)合培養(yǎng)學生、培訓師資，形成了長效工作機制。

以基地搭建為平臺，形成職普學生職業(yè)認知教育體系。學校聯(lián)合長沙市岳麓區(qū)斑馬塘社區(qū)，建成了“斑馬塘科技青少年加油站”社會實踐基地；結(jié)合剪紙、泥塑、卵石畫等10余項非遺項目，以及咖啡調(diào)制、自動化生產(chǎn)線、電腦手繪等6個職業(yè)體驗項目，與長沙市第十六中學、長沙市岳麓區(qū)博才白鶴小學等共建專兼職師資隊伍、共享優(yōu)質(zhì)教學資源。

以職業(yè)認知課程為紐帶，增進職普學校學生對職業(yè)的認識。學校充分利用湖南機械裝備職教集團、湖南創(chuàng)造學會集聚區(qū)域職業(yè)學校等行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，以及數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機器人、汽車檢測與維修、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)課程資源，在學校開展《職業(yè)規(guī)劃》《中華茶藝》《云物大智》等一批實用性、趣味性、可操作性強的職業(yè)認知課程，引導普通教育學校學生樹立職業(yè)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

以職業(yè)體驗活動為主線，引導職普學校學生強化職業(yè)體驗。學校與長沙市岳麓區(qū)教育局建立普職融通常態(tài)化交流機制，設(shè)計一批突出職業(yè)體驗關(guān)鍵要素的主題活動，如“選擇或設(shè)計職業(yè)情境”“實際崗位演練”等，定期開展“職業(yè)體驗周”，構(gòu)建科學合理的活動主題序列，引導學生在直觀體驗中學習職業(yè)知識，尋找適合自己的職業(yè)方向。

在職普路徑融通上的探索

學校積極推進與中小學、普通高等學校等各層次各類型普通教育實現(xiàn)溝通、銜接與融通，為各類學習者提供更為豐富、更加多元、更多通道的成長機會。

以職教集團為依托，暢通普通高中和職業(yè)學校人才上升通道。學校充分利用湖南機械裝備制造職業(yè)教育集團成員單位中的中職學校、高職院校及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的辦學資源，不斷深化職教招生考試制度改革，進一步完善對口招生考試辦法，打通初中到中職、高職的人才成長通道。

以聯(lián)合培養(yǎng)為途徑，與普通高等教育學校合力造就中職師資力量。自2015年以來，學校與湖南科技大學聯(lián)合培養(yǎng)機械設(shè)計制造及自動化、材料成型及控制工程專業(yè)本科學生，為我省縣市州職業(yè)中學輸送大量專業(yè)教師。

陳黎軍：職普融通應(yīng)當做到三個方面的融通——

一是理念的融通。當前，家長普遍對職業(yè)教育接受度不高，學生欠缺對專業(yè)的認知和對未來職業(yè)的規(guī)劃，雙向融通難度大。

在現(xiàn)階段普遍升學的價值追求下，能否上大學、能否上好的大學是學生和家長最迫切的現(xiàn)實訴求。職普融通教學要盡量避免“第二次選擇普高的機會”這樣的誤解。現(xiàn)實中，這種對職業(yè)教育的認知差異及學生自我選擇能力的欠缺嚴重影響著職普雙向融通的實現(xiàn)。

基于這樣的考慮，我校在開設(shè)職業(yè)教育生涯課程的基礎(chǔ)上，通過為職普班學生編制生涯規(guī)劃手冊、開展職業(yè)心理測試，引導學生樹立正確的成才觀；開設(shè)選修課、組織社團活動，幫助學生在活動中發(fā)現(xiàn)自我，進行理性選擇。

同時，我們依托學業(yè)指導中心，由來自普高和職高的兩位教師擔任成長導師，在高一職普選擇之前，根據(jù)對學生個體的觀察和分析給出診斷建議；在班級管理中建立學生成長信息庫，分析學生的成長軌跡，引導學生理性選擇；通過家長學校、家訪、社區(qū)共建等方式，改變家長、社會對職教的固化認知。

二是課程的融通。高一兩個學期之后分流，進入普高的學生跟不上、進入職高的專業(yè)難匹配，職普班既要學普高課程，又要學職高課程，學習任務(wù)是否過重？

對此，我們從課程入手解決這一問題。首先，我們與普高共同確定課程設(shè)置、教學計劃、師資配備、教學要求及評價辦法，在普高課程基礎(chǔ)上，融入職業(yè)認知課程、專業(yè)模塊化課程，讓學生了解相關(guān)的職業(yè)，思考未來發(fā)展方向。其次，我們借助普高選修課程和特色高中建設(shè)需要，為普高學生開設(shè)《基本職業(yè)素養(yǎng)》《PS圖像處理》等職業(yè)認知課程和專業(yè)模塊化課程。

三是師資的融通。師資融通能否真正實現(xiàn)？融通是否給學生帶來新的學習上的困難？

以本學期為例，我校共有6位普高的教師在兩個職普班任課，同時學校也有10位專業(yè)課教師在普高開設(shè)職業(yè)類選修課程。學校教務(wù)處設(shè)定了專人分管職普班教學，加強與普高的聯(lián)系溝通，使學生能更快地適應(yīng)新的教學環(huán)境。

同時，我校充分利用自身優(yōu)勢。一是發(fā)揮行業(yè)導師作用，邀請企業(yè)管理人員、優(yōu)秀職工走進課堂，介紹企業(yè)文化。二是發(fā)揮實踐實訓基地作用，讓學生走出課堂，體驗不同的工作情境和崗位，最大限度地實現(xiàn)資源共享。

張宏敏：自2017年起，安陽市殷都區(qū)理工中專與殷都區(qū)第一高中（以下簡稱“一高”）進行了職普融通的一些探索，獲得了一些經(jīng)驗和啟示。

厘清職普融通底層邏輯，確立職普融通正確方向?！奥毱辗至鳌笔俏覈?985年提出來的，當時，我國社會正處在工業(yè)化高速發(fā)展時期，急需各類專門專業(yè)人才。可以說，“職普分流”在推動我國工業(yè)化進程中發(fā)揮了巨大的作用。

進入新時代以來，經(jīng)濟發(fā)展已由工業(yè)化為主體向信息化、知識化經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，對人才的需求已由專業(yè)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化與復合化并行的方向上來。這意味著高中階段（包括職高和普高）必須進行人才培養(yǎng)要求和方式的轉(zhuǎn)變。明確這一理念，也就為探索兩所學校融合的具體措施提供了方向。

明確各自課程優(yōu)勢，確立課程融合方式。在文化課程融合中，我們主要采取了兩個措施。一是利用文理選修課程要求與職專課程要求相似的特點，以單元學習為單位，對于一些重點內(nèi)容組織職專學生與一高學生共修，達到提升文化素養(yǎng)目標。二是組織學校教師與普高教師進行共同備課、教研，通過教師之間的熏陶，達到提升職專師生文化品位的效果。

綜合實踐課程是大多普高學校的“弱項”。我們一是根據(jù)高中課標，精心挑選職高實踐課程，并帶領(lǐng)普高學生到職專開展活動。二是針對實踐性強、場地設(shè)備要求不高的綜合實踐活動，讓職專教師到一高做“助教”，通過提前共同備課、課上現(xiàn)場指導，實現(xiàn)融合。三是通過兩校教師共同教研和普高教師到職專定時參加觀摩實踐活動，提升教師綜合實踐課程實施能力。

強化師資共訓，提升教師職普融通能力。職普融通需要的更多是教師職普融通意識和能力的提升。在這一點上，一方面，兩所學校加大對職普融通理念的學習，讓教師明確職普融通的重大意義。另一方面，通過制定制度措施，確立每學期兩所學校強化融合的課程培訓和研討活動方案，使相關(guān)教師的融合能力得到不斷提升。

隨著探索的逐步深入，一些問題也逐漸顯現(xiàn)。一是制度上的制約。部分學生通過融通活動在個性發(fā)展上體現(xiàn)出明顯需求，普高部分學生對職高教育顯示出明顯興趣，家長也有轉(zhuǎn)變發(fā)展方向的愿望，但受目前體制的制約，無法實現(xiàn)普職學籍的轉(zhuǎn)變。二是在教師整體數(shù)量不變的情況下，教師的工作量明顯增加，目前鮮有相應(yīng)的應(yīng)對措施。相信隨著國家對職普融通的重視，相應(yīng)的問題一定會逐步得以解決。

駱永華：我們的職普融通探索之路經(jīng)歷了三個階段。

“1.0”職普融通之資源共享——共享職普教育資源

我校依托實習實訓基地和培訓課程，建成了重慶市九龍坡中小學生科普實踐基地、勞動教育基地、職業(yè)啟蒙教育基地，開設(shè)生活技能領(lǐng)域的“衣食住行財”模塊，項目具體包括西式面點、模擬駕駛、交通安全等6個項目；開設(shè)職業(yè)體驗技能領(lǐng)域的二三產(chǎn)業(yè)模塊，項目包括趣味攝影、工業(yè)機器人、機械加工等6個項目。

在活動組織實施過程中，我們制定了符合本校實際和學生特點的課程實施目標、具體內(nèi)容、實施方法、過程性評價方案，并建立學生成長檔案，加強對學生參與職普融通綜合實踐活動課程的過程分析。

“2.0”職普融通之課程共建——共建職普學校課程

學校結(jié)合專業(yè)特色，與陶家中學、大學城四中等 8 所普通教育學校進行職普融合課程設(shè)計與開發(fā)，共同開發(fā)了校園禮儀、手工制作、影視后期制作、創(chuàng)新發(fā)明、機器人、趣味心理學等 10 門職普融通課程，出版了《咖啡與西點制作》《商品攝影與圖片處理》等7部教材。

我們還結(jié)合職業(yè)學校與普通學校課程安排，共同制定職普融通課程實施計劃。我們先后派出 37 名教師以送課到校的方式參與驛都實驗學校、人和中學等 8 所普通教育學校的活動課、技能課等課程教學。

“3.0”職普融通之模式共探——共探職普辦學模式

相對于職業(yè)教育，普通教育的升學教育具有明顯優(yōu)勢且體系完整，職普融通則為補足職業(yè)教育升學短板提供強有力支持。

2022年，學校與重慶市渝西中學合作辦學，共同開辦職普融通試點班，制定了職普融通試點工作方案，明確了人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)路徑、課程體系設(shè)置與教學安排。辦學地點設(shè)在渝西中學，課程體系為獨立職普融通課程體系，文化基礎(chǔ)課教師由渝西中學選派，班主任和專業(yè)課教師由九龍職教中心選派，實現(xiàn)普通高中課程與職業(yè)高中課程體系融合開設(shè)、職普師資與場地資源有效融通，為孩子們提供了普通高考升學、職教高考升學以及頂崗就業(yè)等多種成才路徑選擇。

整體而言，我國普職融通還有很多需要探索試點、完善的工作。比如，應(yīng)加強政府的政策傾斜，完善職普融通的教育體系；構(gòu)建基層職普融通運行的良性機制，如學籍互轉(zhuǎn)、學習成果互認、設(shè)立專項工作經(jīng)費等，從而助推職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。