基于醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證視域下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的探索*

吳博文,張兆寰,莊 凡,張小萌,徐振宇

(佳木斯大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154007)

在黨的二十大報(bào)告中,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出,高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。國(guó)家對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切,對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。醫(yī)學(xué)教育作為大學(xué)科、大專業(yè)關(guān)乎國(guó)計(jì)民生。近年來,醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證在世界范圍蓬勃發(fā)展,由指定機(jī)構(gòu)采用既定標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)︶t(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核與評(píng)估的醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證為實(shí)現(xiàn)高水平醫(yī)學(xué)教育和高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的輸出提供了重要保障[1]。2020年,世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)(WFME)公布了最新修訂的第三版本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn),新標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的理念進(jìn)行了重大調(diào)整,由以往具體規(guī)定向宏觀原則進(jìn)行了轉(zhuǎn)變,不再具體列舉醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)要求[2]。WFME本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)修訂是在醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展國(guó)際趨勢(shì)的大背景下進(jìn)行的,全球醫(yī)學(xué)教育經(jīng)歷了以學(xué)科、問題為基礎(chǔ)的改革,正倡導(dǎo)以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的第三代改革,因此各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為抓手,持續(xù)推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新改革發(fā)展,從而更好引領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育的全面發(fā)展[3]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人體生命現(xiàn)象和疾病發(fā)生、進(jìn)展及其規(guī)律的科學(xué),是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的基石?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的基石和核心,是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育課程的重要組成部分,在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中具有非常重要的地位和作用[4]。隨著醫(yī)學(xué)教育的不斷完善與發(fā)展,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也在不斷地探索如何改革教學(xué)措施、改進(jìn)教學(xué)方法及提高教學(xué)質(zhì)量。本研究基于醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證視域下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

(一)培養(yǎng)模式

醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制和培養(yǎng)模式主要有五年制臨床本科、八年一貫制(本博連讀)、三年制臨床型或科研型碩士、三年制科研型博士等,在整個(gè)培養(yǎng)階段涵蓋理論知識(shí)學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)[5]。重視臨床實(shí)踐,忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性是目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育存在的問題之一,不利于醫(yī)學(xué)生日后對(duì)疾病的認(rèn)知及診療,如果學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)等理論體系學(xué)的不通透,會(huì)影響藥理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)效果以及日后臨床管理方案的制定。 “重臨床、輕基礎(chǔ)”問題致使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育成為醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)生涯中較為薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中學(xué)生是“背書能手”,其主動(dòng)學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的背景下,我們應(yīng)不斷更新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式,重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué),加強(qiáng)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的緊密銜接,強(qiáng)化臨床知識(shí)與科研能力的有效轉(zhuǎn)化,確保人才層次和教育質(zhì)量,培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量、高素質(zhì)、高層次的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才,為日后更好地服務(wù)于人民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要課程有:組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、病理學(xué)及藥理學(xué)等?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)教育的重要基礎(chǔ)和橋梁,所涉及的課程繁雜且重要。目前,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科在理論知識(shí)上聯(lián)系緊密,但各學(xué)科課程劃分明確,教學(xué)模式相互獨(dú)立,導(dǎo)致基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科間理論內(nèi)容交互冗雜,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,不利于學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)體系的構(gòu)建[6]。此外,對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,不同醫(yī)學(xué)專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo),但目前部分高校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程并未按照各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)教學(xué)大綱,未調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,不能合理地安排理論與實(shí)驗(yàn)課程占比,也沒有制定形成性評(píng)價(jià)考察標(biāo)準(zhǔn),這種現(xiàn)狀易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不重視,學(xué)習(xí)興趣降低,主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力下降。

(三)教學(xué)模式

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映,是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科多、重點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜抽象,雖然各高校正在探索不同的教學(xué)模式,但在實(shí)際教學(xué)工作中仍多采用“以教師為中心、書本為中心和課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前,大多醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程存在師資少、課時(shí)少問題,教師在有限的時(shí)間內(nèi)難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入講解,致使學(xué)生無法形成系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系[7]。此外,這種教學(xué)模式的明顯缺陷在于在整個(gè)教學(xué)過程中教師借助多媒體等教學(xué)工具單向灌輸,作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終被動(dòng)地接受知識(shí),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,影響學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)師資隊(duì)伍

對(duì)于大多醫(yī)學(xué)院校,很多教師在從事臨床工作的同時(shí)還要承擔(dān)部分教學(xué)、科研任務(wù),使其在教育學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)方式改進(jìn)及教學(xué)理念更新等方面無法投入大量的精力,未能樹立“以學(xué)生為中心”的理念,從而不同程度地影響著教學(xué)質(zhì)量。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革措施

(一)加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

教育部于2019年4月發(fā)布《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》,事關(guān)各大高校人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè),同年10月,又印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》,要求高校樹立課程建設(shè)新理念,全面推進(jìn)課程改革[8]。師資隊(duì)伍是打造一流本科教育的核心要素之一,高校創(chuàng)建一流本科的關(guān)鍵在于構(gòu)建一支具有較低的生師比,年齡、專業(yè)、經(jīng)歷及職稱等方面結(jié)構(gòu)合理,具有崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德,良好的文化素質(zhì),精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí),豐富的實(shí)踐經(jīng)歷,適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的教研能力及較高組織創(chuàng)新能力的師資團(tuán)隊(duì)。多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校的教師是基礎(chǔ)課程授課和臨床實(shí)習(xí)帶教等教學(xué)工作的主要承擔(dān)者,其個(gè)人臨床實(shí)踐能力、理論知識(shí)儲(chǔ)備程度及科研水平等綜合素質(zhì)與醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》文件中提到“全面加強(qiáng)德醫(yī)雙修的素質(zhì)能力培養(yǎng)”已成為培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才的重點(diǎn)舉措之一[9]。高校管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)生所具有的本質(zhì)屬性“向師性”,更加強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)“師德師風(fēng),醫(yī)德醫(yī)風(fēng)”的培養(yǎng)建設(shè)。其次,管理者應(yīng)制定符合新時(shí)代人才引入的教師聘任標(biāo)準(zhǔn),引進(jìn)高質(zhì)量教師,招賢納士。此外,應(yīng)豐富教師考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)、科研合作,為臨床教師提供更新、更廣的學(xué)習(xí)平臺(tái),重視教師發(fā)展環(huán)境的建設(shè),深化教師激勵(lì)機(jī)制的改革,促使教師團(tuán)隊(duì)的全方位培養(yǎng)和提高。

(二)教學(xué)內(nèi)容整改

1.整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過不斷地發(fā)展與完善,醫(yī)學(xué)整合課程教育已成為歐美地區(qū)及國(guó)內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校的主要教學(xué)模式。近幾年,教育部所推行的不同形式的課程整合政策已得到全國(guó)各醫(yī)學(xué)院校的積極響應(yīng),主要包括基礎(chǔ)課程、臨床課程內(nèi)部的橫向整合和基于“器官—系統(tǒng)為中心”的縱向整合[10]。適合學(xué)校的整合方式往往取決該校的組織結(jié)構(gòu)、課程體系、師資構(gòu)建、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課程目標(biāo)等多方因素。因此各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn),圍繞整合政策不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整改。佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院下設(shè)人體解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、病理解剖與組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)與病原生物學(xué)、免疫與病原學(xué)5個(gè)學(xué)部。此外,醫(yī)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)較多,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資相對(duì)充足。為此,學(xué)校計(jì)劃將在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中開展部分章節(jié)內(nèi)容與臨床課程的縱向整合,即病理解剖學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)、病理生理學(xué)等課程中選取與臨床課程結(jié)合緊密的具有代表性的內(nèi)容為切入點(diǎn),將不同學(xué)科的交叉部分進(jìn)行整合,可以豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),讓他們?nèi)?、透徹地掌握相關(guān)內(nèi)容。這種跨學(xué)科整合不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和應(yīng)用,為日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.結(jié)合學(xué)科前沿充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才和團(tuán)隊(duì)。我國(guó)醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍時(shí),不僅需要滿足廣大健康需求群體的實(shí)際需求,也需顧及醫(yī)學(xué)尖端人才的專業(yè)發(fā)展需求?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究在醫(yī)學(xué)發(fā)展中起重要作用,是持續(xù)推動(dòng)醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新與臨床診療技術(shù)發(fā)展的決定性要素之一[11]。此外,醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過程,僅通過學(xué)生在校幾年時(shí)間的學(xué)習(xí),我們很難完全培養(yǎng)出高層次、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循臨床與科研并重的教學(xué)理念,教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合各學(xué)科前沿動(dòng)態(tài),融入最新研究成果,分享科研實(shí)踐經(jīng)歷以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的臨床科研思維,賦予學(xué)生成長(zhǎng)的潛力。

(三)教學(xué)方法改革

1.PBL教學(xué)模式

以問題為中心的教學(xué)模式(problem-based learning,PBL)是“以問題為中心、以學(xué)生為主體、以小組為單位”將教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生[12]。PBL要求學(xué)生就某一復(fù)雜問題通過一段時(shí)期的調(diào)研、探究,致力于用創(chuàng)新的方法或方案解決問題,習(xí)得新知識(shí)、獲取新技能,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維,增強(qiáng)學(xué)生的參與度,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。史曉靜等[13]以64名臨床專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,在以器官系統(tǒng)整合循環(huán)系統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式,研究顯示PBL組對(duì)教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、知識(shí)理解接受度以及理論、實(shí)踐考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組。郭華杰等[14]以207名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對(duì)象,給予為期4個(gè)月的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)PBL模式授課及考核,采用自身前后對(duì)照,干預(yù)前后結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度、自主學(xué)習(xí)、查閱資料、整合知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)溝通及臨床推理等多項(xiàng)能力顯著提升。

目前,PBL教學(xué)作為國(guó)際上廣為關(guān)注的一種醫(yī)學(xué)教育模式,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中已展現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì),與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,其更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系,更好地將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但目前,該模式在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用仍存在部分問題并且尚未在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中全面應(yīng)用。PBL教學(xué)模式要求教師同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)歷、較強(qiáng)的組織管理能力,這對(duì)于多數(shù)高校教師是一種挑戰(zhàn);其次,PBL教學(xué)模式實(shí)施的主體是學(xué)生,關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣大班灌輸式學(xué)習(xí),因此很難使學(xué)生適應(yīng)這種新型教學(xué)模式,同時(shí)PBL教學(xué)模式需要學(xué)生課前學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)、查閱大量資料,這從不同層面上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);此外,案例是PBL的必備條件,目前國(guó)內(nèi)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃的案例,也缺少統(tǒng)一有效的考核評(píng)價(jià)體系[15]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ),利用多種教學(xué)技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種教學(xué)組織形式[16]。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用,是目前高校正在實(shí)施的教學(xué)改革模式之一。Lin H等[17]在本科醫(yī)學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,通過翻轉(zhuǎn)課堂、課堂隨堂測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查和期末考試的實(shí)施,發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)更加豐富多彩,學(xué)習(xí)興趣提升,對(duì)知識(shí)的掌握有所提高。張丹等[18]在生理學(xué)教學(xué)中對(duì)100名學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué),結(jié)果顯示研究組學(xué)生對(duì)該模式認(rèn)可度為94.60%、教學(xué)質(zhì)量滿意度為94.59%,有助于提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力提升、解決問題等能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是,該模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移至學(xué)生,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該模式鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間提前學(xué)習(xí)知識(shí),課堂上學(xué)生根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題與老師同學(xué)進(jìn)行探討,尋得答案,提升學(xué)習(xí)效率,從而達(dá)到更好的教育效果。

目前,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外醫(yī)學(xué)教育有較多豐富經(jīng)驗(yàn),其研究熱點(diǎn)、研究類型以及評(píng)價(jià)維度等方面發(fā)展得較為完備,更加注重培養(yǎng)學(xué)生感知問題、解決問題、循證及評(píng)判性思維、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的綜合能力。但是在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用研究仍處于探索階段,其教學(xué)方法單一、教學(xué)體系不完善、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未合理統(tǒng)一,研究主要放在影響教學(xué)成果的外因上,并未做到明顯改善學(xué)生主體主動(dòng)參與性問題,研究實(shí)證層面,研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性、獲得數(shù)據(jù)的可信性有待商榷[19]。

(四)考核方式改革

隨著教學(xué)改革的不斷深入,課程考核的內(nèi)容、方法與教學(xué)內(nèi)容、方法、人才培養(yǎng)方案等教學(xué)改革未能同步進(jìn)行,導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量缺乏合理統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定在人才培養(yǎng)體系中具有重要地位,也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)成果和衡量教師教學(xué)效果的重要依據(jù)[20]。因此,各高校要根據(jù)課程本身的特點(diǎn)和教學(xué)模式的選擇,采取不同的考核方式,如閉卷、開卷、答辯、讀書報(bào)告、文獻(xiàn)分析匯報(bào)、調(diào)查報(bào)告、課程實(shí)踐、技能測(cè)試、實(shí)習(xí)報(bào)告及多種形式組合等不同形式。進(jìn)一步改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度,建立多層次、多維度、多類型的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

當(dāng)前醫(yī)學(xué)正由“以疾病治療為中心”向“以健康促進(jìn)為中心”轉(zhuǎn)變。通過開展專業(yè)認(rèn)證,醫(yī)學(xué)教育逐漸從以培養(yǎng)診療相關(guān)專業(yè)人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)涵蓋預(yù)防、診療、康養(yǎng)領(lǐng)域,服務(wù)生命全周期、健康全過程的專業(yè)人才。在新時(shí)代背景下,我們應(yīng)以我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展的社會(huì)需求為導(dǎo)向,建立適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案。同時(shí),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院應(yīng)以學(xué)科發(fā)展驅(qū)動(dòng)課程改革,完善專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課,形成以必修與選修課程相結(jié)合,線上自主學(xué)習(xí)與線下課程學(xué)習(xí)相結(jié)合以及學(xué)科前沿、科研實(shí)踐相呼應(yīng)的綜合培養(yǎng)模式。此外,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院需要更加合理的課程設(shè)置,不斷完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)體系,在鞏固現(xiàn)有教學(xué)體系的同時(shí),建立知識(shí)體系框架,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,以培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)新應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。