產(chǎn)出導(dǎo)向法在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究綜述*

張 楠,賈 竑

(佳木斯大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154007)

一、引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法①(Production-oriented Approach,簡(jiǎn)稱POA)是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心主任文秋芳②教授基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”,在2014年“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”中提出的一種英語(yǔ)教學(xué)方法理論。文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系至今已經(jīng)歷了十多年的研究與探索,2015年首次構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系,次年生成修訂版理論體系,三年后生成再修訂版的理論模型。產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅僅是一種全新的教學(xué)理念,在主要應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也可實(shí)踐于其他教學(xué)領(lǐng)域,并且應(yīng)用范圍廣泛,受眾群體眾多,在初中、高中、高職乃至大學(xué)均可發(fā)揮出非常重要的作用。

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論的重要組成部分之一,其核心是“三個(gè)學(xué)說”“三個(gè)假設(shè)”和“三個(gè)階段”,其目標(biāo)是促進(jìn)外語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。該理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。在整個(gè)教學(xué)流程中,教師應(yīng)該處于主導(dǎo)地位,學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,教師從更高層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師同學(xué)共同參與、共同創(chuàng)建的過程。POA理論最顯著的特色在于從教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”這一根本問題提供了解決方案。

本文通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)庫(kù)所收錄文獻(xiàn)的檢索和其他英文專著及相關(guān)資料的分析,對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理,總結(jié)研究成果,展望發(fā)展趨勢(shì),以便進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究、發(fā)展與應(yīng)用。

二、研究綜述

(一)文獻(xiàn)來(lái)源依據(jù)

1.中外文文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

為了能夠最大限度覆蓋、匯集所有相關(guān)研究成果,研究者將檢索區(qū)域選取為中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)出版總庫(kù),包括相關(guān)主題的期刊及優(yōu)秀博碩學(xué)位論文。在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)輸入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“POA”,并選用主題詞詞頻并含的處理方式進(jìn)行模糊跨庫(kù)檢索。截至2023年3月16日的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(如表1)顯示,中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)出版總庫(kù)可以找到中文文獻(xiàn)2512條,其中學(xué)術(shù)期刊1374篇,學(xué)位論文407篇,相關(guān)會(huì)議33篇,報(bào)紙1篇,學(xué)術(shù)輯刊41篇,特色期刊656篇;外文文獻(xiàn)126條,其中學(xué)術(shù)期刊65篇,相關(guān)會(huì)議61篇。

表1 產(chǎn)出導(dǎo)向法在中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

2.相關(guān)文獻(xiàn)年度數(shù)量分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果(如表2)顯示:這些研究文獻(xiàn)的形成與發(fā)表時(shí)間跨度為2015年至2023年,其中,2015～2016年間發(fā)表的文獻(xiàn)較少,這是產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展起點(diǎn);2017～2022年間發(fā)表的文獻(xiàn)較為集中,這是產(chǎn)出導(dǎo)向法走進(jìn)人們視線和進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)課堂的蓬勃時(shí)期。由此可見,產(chǎn)出導(dǎo)向法開始普遍應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究始于2017年初,研究開始活躍發(fā)展并形成顯著成果的時(shí)期是在近7年內(nèi),這說明產(chǎn)出導(dǎo)向法現(xiàn)如今已成為外語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分,并且逐漸應(yīng)用于課堂的各個(gè)領(lǐng)域,逐步實(shí)現(xiàn)普遍應(yīng)用與推廣。

表2 產(chǎn)出導(dǎo)向法在中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)年度數(shù)量分析表

(二)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)概述

在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)輸入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”,并根據(jù)搜索結(jié)果繪制近十年產(chǎn)出導(dǎo)向法相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量趨勢(shì)分析圖(如圖3),由此可以2014年產(chǎn)出導(dǎo)向法還處于萌芽階段,2015年是產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展起點(diǎn),2016年是產(chǎn)出導(dǎo)向法的轉(zhuǎn)折點(diǎn),從2016年開始,相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文量大幅度提升,2016～2020年的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量呈陡峭式上升。2020～2022年發(fā)文量變化趨勢(shì)較為平穩(wěn)。由此可見,產(chǎn)出導(dǎo)向法是當(dāng)下的一個(gè)討論熱點(diǎn)。

圖3 產(chǎn)出導(dǎo)向法在中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量趨勢(shì)分析圖

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法文獻(xiàn)研究分類述評(píng)

關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法文獻(xiàn)研究分類主要從四個(gè)維度進(jìn)行分析,分別是研究方向、研究對(duì)象、研究語(yǔ)種與研究環(huán)境。研究方向大致分為理論研究與實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)主體方向;研究對(duì)象涵蓋小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、中高職乃至成人各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者;研究語(yǔ)種重點(diǎn)分析英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)及對(duì)外漢語(yǔ)四種語(yǔ)種;研究環(huán)境可以分為傳統(tǒng)線下教學(xué)、線上教學(xué)、微課、混合式教學(xué)四類。

(一)研究方向

產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究大致可以歸為兩類主體方向:POA理論研究與實(shí)踐研究。實(shí)踐研究結(jié)合具體的課型分類可以分為四個(gè)研究課型,包括英語(yǔ)閱讀,英語(yǔ)寫作,英語(yǔ)聽力,英語(yǔ)口語(yǔ)。

1.POA理論研究

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳[1]教授(2015)首次嘗試構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系。她提出該體系包括三個(gè)部分:教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”;教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”;教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成,在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用,如圖4所示。

圖4 POA理論體系

這里特別需要注意的是,教學(xué)理念是其他兩個(gè)部分的指導(dǎo)思想,教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐,教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式。2020年后文秋芳[2]通過對(duì)以往研究的回顧與整理發(fā)現(xiàn)教師實(shí)施POA還存在許多誤區(qū)和困難。教師在交際場(chǎng)景設(shè)計(jì)中要明確產(chǎn)出場(chǎng)景四要素(話題、目的、身份和場(chǎng)合)及其各要素在不同場(chǎng)景中的作用,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)尿?qū)動(dòng)場(chǎng)景。與此同時(shí),文秋芳[3]還指出教師在課前應(yīng)該考慮好整體教學(xué)目標(biāo),提前做出合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì),課中根據(jù)學(xué)生的接受程度作實(shí)時(shí)決策,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,課后也要深入學(xué)生當(dāng)中,營(yíng)造“教師在場(chǎng)”的氛圍。教師們要在POA不斷完善的同時(shí)努力提升自己,通過自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新問題,積極思考解決問題的新方案,勇敢面對(duì)各種挑戰(zhàn)。

2.實(shí)踐研究

在英語(yǔ)閱讀方面,黃珍[4](2015)側(cè)重于以說、寫帶讀,以讀促說、寫的教學(xué)理念;顧玉蘭(2017)在此基礎(chǔ)上拓展提出“寫作導(dǎo)向英語(yǔ)閱讀教學(xué)”概念,明確定義并詳細(xì)闡釋了其區(qū)別性特征;李翠平(2019)、朱微(2020)通過實(shí)驗(yàn)證明在POA指導(dǎo)下能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與良好的英語(yǔ)閱讀策略;趙薇(2021)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以創(chuàng)造性地去完成產(chǎn)出任務(wù)而非機(jī)械性地理解文章。

從英語(yǔ)寫作角度來(lái)看,扈玉婷(2016)、肖展(2017)將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中,并嘗試設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),利用新的教學(xué)方法提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量;左言娜(2018)證實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向法可以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力,同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度大幅提高;趙慧敏[5](2019)在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)POA的應(yīng)用在寫作中可以提高學(xué)生的語(yǔ)言使用和熟練程度;劉雨欣、譚曉闖(2023)指出產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在英語(yǔ)聽力方面,產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)應(yīng)用較少。謝穎怡(2017)、田園麗(2017)指出學(xué)生對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法持有積極的態(tài)度,增強(qiáng)了英語(yǔ)聽力的動(dòng)機(jī),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心有所提高;張琳波(2019)指出產(chǎn)出導(dǎo)向法在學(xué)生英語(yǔ)聽力的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),使其英語(yǔ)的相關(guān)能力得到顯著提升;劉智歡(2022)通過實(shí)踐表明,基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)能提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際和傳播中華文化的能力。

從理論指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐來(lái)看,一些研究者提出了自己的觀點(diǎn)。龔鳴(2017)發(fā)現(xiàn)POA教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)也適用于越西少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);程韜(2022)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,順應(yīng)“以學(xué)習(xí)為中心”的理念,讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用;任行(2022)著重研究產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中生口語(yǔ)能力方面的教學(xué)效果,通過數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明,基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以顯著提高學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

(二)研究對(duì)象

探究產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)領(lǐng)域的應(yīng)用,最初提出時(shí)適用于大學(xué)教學(xué),通過多年研究進(jìn)行拓展,研究對(duì)象可包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、中高職乃至成人各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

產(chǎn)出導(dǎo)向法在小學(xué)階段的應(yīng)用內(nèi)容不多,白蕊(2020)側(cè)重產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì),她認(rèn)為產(chǎn)出導(dǎo)向法能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)反饋,有效評(píng)價(jià)學(xué)生輸出成果;嚴(yán)慧森(2021)以小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)教法課中的“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)為重點(diǎn),指出產(chǎn)出導(dǎo)向法與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)能很好地融合。

在初中階段,楊利晶(2018)、羅碧翠(2019)把產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法能更有效地提高初中生的英語(yǔ)寫作能力;史立靜(2020)在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)POA的應(yīng)用可以改善學(xué)生的閱讀策略并且有助于其英語(yǔ)閱讀成績(jī)的提高。

高中階段的產(chǎn)出導(dǎo)向法研究,周婧(2018)、丁華瀅(2018)指出與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,POA在提高英語(yǔ)輸出能力方面有明顯優(yōu)勢(shì);張柯(2020)指出高中閱讀教學(xué)中應(yīng)用POA教學(xué)流程在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力方面比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式更有效,POA閱讀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)方面有積極的推動(dòng)作用;李港妹(2022)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠激發(fā)高中生的英語(yǔ)寫作興趣,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變,掌握一定的寫作方法和寫作技巧。

產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職階段的應(yīng)用也十分廣泛,袁凌鈺(2017)著重將POA所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求進(jìn)行比較分析,從而得出將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入高職英語(yǔ)教學(xué)的理論合理性;王季秋[6](2020)顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念,根據(jù)POA教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)輸出;王洋[7](2022)提出該教學(xué)模式的運(yùn)用,有助于提升高職院校課程教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在大學(xué)本科階段,但漢彪[8](2017)指出產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下建立全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系以實(shí)用夠用為原則,突出了語(yǔ)言產(chǎn)出的主導(dǎo)地位,注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高;解梓泰(2018)、尹冬梅(2020)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法通過開展聽、說、看、演等多樣化的教學(xué)活動(dòng),能夠激發(fā)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力。

產(chǎn)出導(dǎo)向法也可應(yīng)用于研究生階段,王欣雙(2018)將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到研究生綜合英語(yǔ)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),取得了良好的教學(xué)效果,說明產(chǎn)出導(dǎo)向法在研究生層次的英語(yǔ)教學(xué)中也非常有效;劉凌燕、杜珺[9](2018)通過POA創(chuàng)造性地以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)方式和教學(xué)目標(biāo),致力于幫助研究生“學(xué)以致用”,同時(shí)發(fā)現(xiàn)POA 強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)中對(duì)輸入材料的內(nèi)容和語(yǔ)言的主導(dǎo)作用;尹吉明(2019)指出基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生英語(yǔ)課程實(shí)施有助于提高研究生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合能力,對(duì)教師教學(xué)能力的提高亦有積極作用,為研究生英語(yǔ)教學(xué)改革提供了借鑒和參照;孔媛媛(2022)認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生產(chǎn)出能力的產(chǎn)出導(dǎo)向法更加符合研究生的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)習(xí)期待。

產(chǎn)出導(dǎo)向法在留學(xué)生方面的研究相對(duì)來(lái)講占少數(shù),劉子超(2021)發(fā)現(xiàn)并指出POA理論指導(dǎo)下的對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫能夠提供新的思路和啟發(fā);薛慧君(2022)提出產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于留學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)是可行且有效的,留學(xué)生對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向式課堂教學(xué)的適應(yīng)性較好,對(duì)“學(xué)用一體”的學(xué)習(xí)方式普遍比較滿意,相較于傳統(tǒng)漢語(yǔ)綜合課,產(chǎn)出導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式能為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì),有助于提升學(xué)生的交際能力與合作學(xué)習(xí)的能力。

(三)研究語(yǔ)種

利用產(chǎn)出導(dǎo)向法輔助外語(yǔ)教學(xué),可以改善教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,已有研究主要涉及英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)及對(duì)外漢語(yǔ)等眾多語(yǔ)種。

在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究方面,張健(2016)指出POA是一種全新的教學(xué)方法,需要廣泛的英語(yǔ)課堂實(shí)踐才能凸顯其潛在的巨大動(dòng)力;歐陽(yáng)娟(2016)側(cè)重于POA教學(xué)理念方面的應(yīng)用,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì);吳萍萍(2022)認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中教師可以借助產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動(dòng)課堂,引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)能的助力下,完成語(yǔ)言內(nèi)容感知、把握。關(guān)于日語(yǔ)研究方面產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)文獻(xiàn)不多,賈璇(2018)、藍(lán)媚(2022)從培養(yǎng)教育方面分析研究,認(rèn)為POA能夠激發(fā)日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,豐富日語(yǔ)教學(xué)成果,培養(yǎng)日語(yǔ)實(shí)用人才;劉琛琛、馮亞靜(2019)指出接受產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及翻譯能力等產(chǎn)出水平普遍提高,課堂的師生互動(dòng)、學(xué)生的參與熱情均有極大提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法在俄語(yǔ)語(yǔ)種研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)較少,總庫(kù)共有相關(guān)文獻(xiàn)5篇。張俊翔(2022)指出如果想強(qiáng)化學(xué)生漢俄筆譯能力與意識(shí),可以將產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)與輸入促成結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也貫穿了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念,欒著(2016)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),指出在教學(xué)過程中要重視產(chǎn)出任務(wù)的認(rèn)定,以明確產(chǎn)出內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí);文秋芳[10](2018)指出POA可以幫助中高級(jí)水平的來(lái)華留學(xué)生提高口筆頭表達(dá)能力,對(duì)于提高國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的效率,推動(dòng)中國(guó)文化發(fā)展有積極的作用;管維思(2021)指出產(chǎn)出導(dǎo)向法能幫助學(xué)習(xí)者克服畏難情緒,給學(xué)習(xí)者積極的引導(dǎo),幫助學(xué)習(xí)者在用中學(xué),感受到漢語(yǔ)的趣味與魅力。

(四)研究環(huán)境

產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究環(huán)境大致可以分為四類:傳統(tǒng)線下教學(xué)、線上教學(xué)、微課、混合式教學(xué)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法相對(duì)傳統(tǒng)的線下教學(xué)應(yīng)用最為廣泛,沙日娜(2019)、申俊麗(2019)認(rèn)為推動(dòng)產(chǎn)出導(dǎo)向法融于大學(xué)英語(yǔ)課堂非常具有創(chuàng)新性,相對(duì)于以往教學(xué)模式而言,產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面更加具備應(yīng)用優(yōu)勢(shì),能夠有效提升大學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平。隨著新冠肺炎疫情的爆發(fā),教育界面臨著前所未有的挑戰(zhàn),線上教學(xué)已成為教育方法中不可或缺的一種手段,沈金爽(2020)、趙北斗(2020)嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法和線上教學(xué)相結(jié)合,通過獲得的數(shù)據(jù)以及學(xué)生的反饋指出POA對(duì)提升線上大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效率及提高學(xué)生參與度有積極影響。在微課方面,夏萍(2017)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的微課設(shè)計(jì)在某種程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生為中心的思想束縛,樹立了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念;李丹璇(2019)則認(rèn)為基于微課的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)更注重實(shí)踐,能提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)方面,代表學(xué)者王亞沁(2022)設(shè)置實(shí)驗(yàn)研究將其結(jié)合到英語(yǔ)教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式之中,該教學(xué)模式得到了學(xué)生的一致好評(píng);黃菜方(2022)認(rèn)為面對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中教師重輸入、輕輸出,學(xué)生“學(xué)用分離”這種現(xiàn)象,產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠很好的解決這一問題。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程中驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)在線上完成,通過為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;能夠在促成階段使產(chǎn)出任務(wù)得到進(jìn)一步的完善。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”領(lǐng)域的總體研究呈逐年上升趨勢(shì),近10年之內(nèi)的每年度研究成果數(shù)量呈數(shù)倍增長(zhǎng),彰顯了以往的研究成績(jī),也預(yù)示著未來(lái)的研究潛力。本文通過從不同維度的綜述分析,研究方向從理論研究到實(shí)踐研究;研究對(duì)象從高校階段的應(yīng)用拓展到中小學(xué)階段;研究語(yǔ)種從POA應(yīng)用于基礎(chǔ)的英語(yǔ)擴(kuò)展到多語(yǔ)種研究;研究環(huán)境方從傳統(tǒng)線下教學(xué)延展到線上以及混合式教學(xué)。可以發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的發(fā)展,產(chǎn)出導(dǎo)向法在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,相比傳統(tǒng)教師單純輸出的教學(xué)方法,POA教學(xué)理念在外語(yǔ)領(lǐng)域有著更大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但該方法的研究還需要進(jìn)一步的完善與發(fā)展,根據(jù)研究結(jié)果顯示,國(guó)外相關(guān)研究成果不多,國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)層次參差不齊,作為一種具有中國(guó)本土特色的外語(yǔ)教學(xué)理論,人們對(duì)其理論探索的深度和廣度還有進(jìn)一步的開發(fā)空間,有關(guān)POA的話題還具有很大的研究前景。

[注 釋]

①產(chǎn)出導(dǎo)向法,產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論的重要組成部分之一,其核心是“三個(gè)學(xué)說”“三個(gè)假設(shè)”和“三個(gè)階段”。

②文秋芳.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師,中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心專職研究員。