師范生領(lǐng)悟社會支持、心理韌性和專業(yè)認同的關(guān)系研究*

陳 辰,趙 婧,劉 剛

(佳木斯大學a.教育科學學院;b.臨床醫(yī)學院;c.體育學院,黑龍江 佳木斯 154007)

一、引言

領(lǐng)悟社會支持是個體對社會支持的主觀經(jīng)歷與體驗,是個體在社會中獲得支持、被尊重以及情感滿足的體驗程度,也是影響個體身心發(fā)展的重要變量之一[1]。Sarason(1991)認為領(lǐng)悟社會支持是個體在社會中感受到被周圍的人(包括家人、朋友、同學)所理解、支持并提供的實際幫助的程度[2]。葉俊杰(2006)將領(lǐng)悟社會支持視為個體面臨困境時表現(xiàn)出的彈性特質(zhì),認為領(lǐng)悟社會支持能對個體產(chǎn)生積極引導[3]。胡菲(2022)研究發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟社會支持能預測個體的正向心理狀態(tài),如主觀幸福感、自我效能感、心理韌性等,對于改善個體的心理健康水平具有增益功能,它也是影響個體專業(yè)認同水平的重要因子之一[4]。趙玉(2020)以388名醫(yī)學生為研究對象,探索專業(yè)認同在領(lǐng)悟社會支持與主觀幸福感之間的作用機制,發(fā)現(xiàn)個體的領(lǐng)悟社會支持能正向預測專業(yè)認同水平,良好的領(lǐng)悟社會支持能有效提高學生的學習積極性,進而提升學生對專業(yè)的認同程度[5]。

心理韌性(resilience)也被譯為心理彈性,是指個體在面對重大壓力或逆境時,能夠?qū)ψ陨淼纳頎顟B(tài)與心理狀態(tài)進行及時調(diào)節(jié),使機體的內(nèi)環(huán)境處于一種穩(wěn)定狀態(tài)[6]。張玲玲(2021)的研究發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟社會支持對大學生的心理韌性具有顯著正向預測作用[7]。

專業(yè)認同是職業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ),有助于促進學生學習專業(yè)知識、推動學科的發(fā)展與建設(shè),對專業(yè)化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要意義。秦攀博(2009)認為專業(yè)認同是情感、態(tài)度、乃至認知移入的過程,促使學習者產(chǎn)生內(nèi)心的舒適體驗與積極的外部行為[8]。林波等人(2022)研究發(fā)現(xiàn),學生對所選專業(yè)的認同水平與個體的積極學習行為之間呈顯著正相關(guān)[9]。目前,國內(nèi)對大學生群體的專業(yè)認同的研究較為廣泛,已有研究表明,心理韌性、學科難易程度、領(lǐng)悟社會支持等因素與專業(yè)認同的關(guān)系密切,但領(lǐng)悟社會支持、心理韌性與專業(yè)認同三者之間的關(guān)系及內(nèi)部作用機制尚缺乏深入探討。

因此,本研究旨在探討大學生的領(lǐng)悟社會支持、心理韌性以及專業(yè)認同水平的現(xiàn)狀,探討心理韌性在領(lǐng)悟社會支持和專業(yè)認同之間的中介作用,為提升大學生的專業(yè)認可度提供一定的理論參考。

二、研究方法

(一)研究對象

采用隨機取樣的方法,通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷,選取在校師范生為研究對象。發(fā)放問卷1080份,剔除無效問卷,剩余有效問卷985份,有效率為91.2%。其中包括:大一學生457人,大二學生141人,大三學生236人,大四學生151人;男生163人,女生822人;獨生子女學生472人,非獨生子女學生513人;文科學生626人,理工科學生359人。

(二)研究工具

1.領(lǐng)悟社會支持量表

本研究采用姜乾金(2001)修訂的領(lǐng)悟社會支持量表,共包含12個項目,該量表從家庭支持、朋友支持與其他支持三個維度測量個體的領(lǐng)悟社會支持狀況。量表采用7點記分,從1—7,代表從“極不同意”到“極同意”。分數(shù)越高,代表個體領(lǐng)悟到的社會支持水平越高。問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.965;家庭支持的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.916;朋友支持的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.942;其他支持的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.910。該問卷信度較好。

2.中國版心理韌性量表

采用肖楠和張建新2007年修訂的中國版心理韌性量表(CD-RISC),共包含25個項目,包括自強性、堅韌性、樂觀性三個維度。采用Likert5點評分,從1—5,代表“從來不”“很少”“有時”“經(jīng)?！薄皫缀蹩偸恰?。分數(shù)越高,說明心理韌性越高。自強性的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.949;堅韌性的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.895;樂觀性的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.701;總問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.986。該問卷信度較好。

3.大學生專業(yè)認同問卷

本研究采用秦攀博2009年編制的大學生專業(yè)認同問卷,共包含23個項目,該問卷從認知性、情感性、行為性和適切性專業(yè)認同的4個維度測量大學生的專業(yè)認同水平。問卷采用Likert5點評分,從1—5,代表從“完全不符合”到“完全符合”。分數(shù)越高,代表學生的專業(yè)認同程度越高。認知性的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.966;情感性專業(yè)認同的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.974;行為性的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.964;適切性的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.943;問卷總體的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.986。該問卷信度較好。

(三)統(tǒng)計方法

本研究使用SPSS 26.0對收集的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)分析以及回歸分析。通過宏P(guān)ROCESS檢驗心理韌性在領(lǐng)悟社會支持與專業(yè)認同之間的中介效應。

三、結(jié)果與分析

(一)師范生領(lǐng)悟社會支持、心理韌性及專業(yè)認同的現(xiàn)狀

師范生領(lǐng)悟社會支持為(61.66±13.26)分,整體處于中間支持水平;心理韌性得分為(84.95±16.24)分,處于中上心理韌性水平;專業(yè)認同得分為(90.72±17.99)分,處于較高專業(yè)認同水平。

(二)師范生領(lǐng)悟社會支持、心理韌性和專業(yè)認同在人口學變量上的差異

為比較不同研究對象在人口學變量上的差異情況,采用獨立樣本t檢驗、方差分析。結(jié)果顯示,師范生的領(lǐng)悟社會支持在專業(yè)前景上差異極其顯著(t=3.91,p=0.00<0.001)。具體表現(xiàn)為就業(yè)前景好的師范生,他們的領(lǐng)悟社會支持水平(63.69±13.20)高于就業(yè)前景差的學生(60.33±13.14)。

師范生的心理韌性在專業(yè)前景上差異極其顯著(t=5.71,p=0.00<0.001),具體表現(xiàn)為就業(yè)前景好的師范生他們的心理韌性水平(88.53±16.11)高于就業(yè)前景差的學生(82.59±15.90)。

師范生的專業(yè)認同在專業(yè)前景上差異極其顯著(t=6.92,p=0.00<0.001),具體表現(xiàn)為就業(yè)前景好的師范生他們的專業(yè)認同水平(95.50±17.01)高于就業(yè)前景差的學生(87.57±17.95)。專業(yè)認同在年級上差異顯著,事后檢驗結(jié)果,大一學生的專業(yè)認同水平顯著高于大二學生,大三學生顯著高于大二學生。

除此之外,是否獨生子女、生源地、專業(yè)類別在領(lǐng)悟社會支持、心理韌性和專業(yè)認同上差異均不顯著(p>0.05)。

(三)師范生領(lǐng)悟社會支持、心理韌性和專業(yè)認同的相關(guān)分析

為考查師范生領(lǐng)悟社會支持、心理韌性和專業(yè)認同的關(guān)系,采用了Pearson積差相關(guān)進行分析。

由結(jié)果可知,領(lǐng)悟社會支持與專業(yè)認同顯著正相關(guān)(r=0.39,P<0.01);領(lǐng)悟社會支持與心理韌性顯著正相關(guān)(r=0.51,P<0.001),心理韌性與專業(yè)認同顯著正相關(guān)(r=0.42,P<0.01)。各個變量之間的顯著性,為進一步的研究奠定了基礎(chǔ)。

(四)師范生領(lǐng)悟社會支持、心理韌性和專業(yè)認同的回歸分析

為了研究領(lǐng)悟社會支持與專業(yè)認同之間的關(guān)系,心理韌性在其之間的中介作用,以專業(yè)認同為因變量,領(lǐng)悟社會支持、心理韌性為自變量,在控制性別、專業(yè)類別、生源地、是否獨生子女的基礎(chǔ)上進行檢驗,探討三者之間的關(guān)系。結(jié)果見表1。

表1 領(lǐng)悟社會支持和心理韌性對專業(yè)認同的回歸分析

結(jié)果如表1所示,控制性別、生源地、是否為獨生子女、專業(yè)類別,其中性別顯著正向預測專業(yè)認同,該差異可能是由于男、女人數(shù)差異過大導致,因此性別對專業(yè)認同的預測作用暫不分析。而生源地、是否為獨生子女和專業(yè)類別對專業(yè)認同的預測作用不顯著。在控制人口學變量的條件下,領(lǐng)悟社會支持(t=6.823,p<0.001)和心理韌性(t=9.607,p<0.001)顯著正向預測專業(yè)認同,即領(lǐng)悟社會支持和心理韌性的水平越高,專業(yè)認同越強。

(五)師范生心理韌性在領(lǐng)悟社會支持和專業(yè)認同中的中介檢驗

采用Hayes(2013)的SPSS宏程序PROCESS程序進行中介模型檢驗[10],檢驗心理韌性通過領(lǐng)悟社會支持對專業(yè)認同影響的中介作用,結(jié)果如表2、表3和圖1所示。

圖1 心理韌性在領(lǐng)悟社會支持和專業(yè)認同中的中介作用模型

表2 心理韌性中介模型的標準化路徑系數(shù)

表3 心理韌性的中介效應分析

如表2所示,a、b、c三條路徑均顯著,95%CI均不包含0。其中領(lǐng)悟社會支持到專業(yè)認同的直接路徑(c)系數(shù)為0.232(t=7.471,p<0.001);領(lǐng)悟社會支持到心理韌性的路徑(a)系數(shù)為0.512(t=17.670,p<0.001);心理韌性到專業(yè)認同的路徑(b)系數(shù)為0.305(t=6.373,p<0.001)。結(jié)果表明領(lǐng)悟社會支持對學習倦怠的預測作用顯著,領(lǐng)悟社會支持對心理韌性的預測作用顯著,心理韌性對專業(yè)認同的預測作用也顯著。

由表3可知,模型的總效應值為0.389,總效應顯著(t=11.122,p<0.001);直接效應值為0.232,直接效應顯著(t=6.373,p<0.001);間接效應值為0.156,間接效應顯著(t=6.792,p<0.001)。偏差校正的Bootstrap檢驗表明,心理韌性的中介效應成立,95%CI為[0.114,0.204],不包含0。因此,心理韌性在領(lǐng)悟社會支持和專業(yè)認同間起中介作用。領(lǐng)悟社會支持既能對專業(yè)認同產(chǎn)生直接影響,又能夠通過心理韌性的中介作用產(chǎn)生間接影響。

四、討論

(一)師范生領(lǐng)悟社會支持、心理韌性和專業(yè)認同的現(xiàn)狀分析

研究發(fā)現(xiàn),師范生的領(lǐng)悟社會支持整體處于中間支持水平。師范生的領(lǐng)悟社會支持在專業(yè)前景上差異顯著。認為就業(yè)前景好的師范生的領(lǐng)悟社會支持高于就業(yè)前景差的,說明就業(yè)前景好的師范生獲得的社會支持更多。

師范生的心理韌性水平較高,說明師范生在遇到困難時,自我調(diào)節(jié)的能力很強,抗挫折能力強。師范生的心理韌性在專業(yè)前景上差異顯著,表現(xiàn)為就業(yè)前景好的師范生心理韌性水平高于就業(yè)前景差的學生?？赡苁怯捎诰蜆I(yè)前景好,會給學生帶來自信心,當學生遇到困難的時候,他們能克服困難,快速地調(diào)整好自己的情緒和心理,因此心理韌性水平就越高。

師范生的專業(yè)認同整體處于較高專業(yè)認同水平。與趙玉等人(2020)的研究結(jié)果一致[5]?？赡苡捎诖髮W生報考志愿的時候,大部分都遵循自己喜歡為原則,因此對待本專業(yè)的態(tài)度總體上是比較認可的。師范生的專業(yè)認同在專業(yè)前景上差異顯著,具體表現(xiàn)為就業(yè)前景好的師范生的專業(yè)認同高于就業(yè)前景差的學生。這一研究結(jié)果符合常理,認為就業(yè)前景好的學生,他們的專業(yè)認同自然更高。

本研究發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟社會支持、心理韌性和專業(yè)認同在性別、生源地、專業(yè)類別上差異均不顯著。這與趙玉等人(2020)的研究結(jié)果一致[5]。隨著生活水平的提高,生源地、專業(yè)類別、性別等的差異對學生的領(lǐng)悟社會支持、心理韌性和專業(yè)認同均沒有太大的影響。

(二)師范生領(lǐng)悟社會支持、心理韌性和專業(yè)認同的關(guān)系分析

相關(guān)分析結(jié)果可知,領(lǐng)悟社會支持與專業(yè)認同存在顯著正相關(guān),領(lǐng)悟社會支持與心理韌性之間顯著正相關(guān),心理韌性與專業(yè)認同之間顯著正相關(guān)。回歸結(jié)果顯示,領(lǐng)悟社會支持和心理韌性顯著正向預測專業(yè)認同,即領(lǐng)悟社會支持能力強、心理韌性強的學生,他們的專業(yè)認同更高。這一研究結(jié)果與王露香等人(2014)的研究一致[11]?？赡苁怯捎陬I(lǐng)悟社會支持分數(shù)高的學生,他們在遇到困難時,能夠感受到家庭、朋友和其他人的支持和安慰,因此能夠快速恢復,心理調(diào)試的能力變強,他們的心理韌性水平變高。而心理韌性水平高的學生,更容易快速調(diào)節(jié)自己的狀態(tài),積極尋找有利信息,提升對于專業(yè)的了解和認同。

(三)師范生心理韌性在領(lǐng)悟社會支持和專業(yè)認同中的中介作用

本研究結(jié)果可知,心理韌性在領(lǐng)悟社會支持和專業(yè)認同之間起部分中介作用,也就是說師范生領(lǐng)悟社會支持不僅直接作用于專業(yè)認同,還通過心理韌性的中介作用間接作用于專業(yè)認同。隨著就業(yè)形勢日益嚴峻,很多師范生開始對自己的專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑,師范生在面對自己專業(yè)問題苦惱時,來自家庭的支持、朋友以及其他人的物質(zhì)支持和精神支持可以幫助學生快速地從負性情緒中走出來。良好的社會支持系統(tǒng)可以為個體提供物質(zhì)和精神的幫助,可以增加個體的安全感、歸屬感以及應對生活的能力,從而提升學生的學習動力,提高學生的專業(yè)認同。良好的社會支持還能促進學生心理韌性水平的提高,而且當學生在學習中遇到困難、疑惑的時候,他的家庭、朋友或者其他人,及時給予關(guān)心、支持和幫助,都會提高學生心理韌性的水平,讓他們變得更自信、更樂觀。心理韌性低的同學,由于抗壓能力弱,在受到挫折后,恢復慢,無法獲得進步或成功的喜悅感,時間長了,就容易產(chǎn)生學習倦怠,從而影響專業(yè)認同。而心理韌性水平高的學生,在專業(yè)的學習過程中,遇到困難后能快速、積極地面對問題和解決問題,收集更多的專業(yè)信息,更容易提高自己的專業(yè)認同。因此,可以通過提高學生的領(lǐng)悟社會支持水平和心理韌性來提高師范生的專業(yè)認同。領(lǐng)悟社會支持水平與專業(yè)認同之間可能還存在其他的作用機制,這有待于進一步去研究。