思政課“微教學(xué)單元”數(shù)字化教學(xué)研究*

聞 燁,袁斯洋

(1.哈爾濱師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150040;2.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150040)

網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展,為通信技術(shù)帶來(lái)巨大變化的同時(shí)也促進(jìn)著教育事業(yè)不斷孕育新模式,思政課也因科技發(fā)展而不斷變化。2021年教育部將“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合”[1]作為國(guó)家教育工程戰(zhàn)略的重要內(nèi)容,列入《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》之中。因此,將新媒體、新技術(shù)融入思政課程教學(xué)工作,推動(dòng)教學(xué)改革,已成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略。數(shù)字化時(shí)代背景下,思政課的教學(xué)方式也需與時(shí)俱進(jìn),提升其教學(xué)效率及課程吸引力?！拔⒔虒W(xué)單元”的概念也伴隨著科技進(jìn)步應(yīng)運(yùn)而生。

所謂的“微教學(xué)單元”是一種起源于美國(guó)斯坦福大學(xué)“微格教學(xué)”(Microteaching)的教學(xué)模式,“微格教學(xué)”自八十年代初引入我國(guó)后,經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、探索與完善,最終形成了一種利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),通過(guò)動(dòng)畫、視頻等媒體形式,利用網(wǎng)絡(luò)及新媒體渠道,開展課程教學(xué)的模式,即“微教學(xué)單元”模式。“微教學(xué)”主要圍繞著教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)中精彩章節(jié)開展課程。這種微課程在課程設(shè)置、課堂模式、互動(dòng)方式及效果考量等多個(gè)維度,都與傳統(tǒng)的課程教學(xué)有較大區(qū)別?！拔⒔虒W(xué)單元”的特點(diǎn)是以短視頻形式開展教學(xué),是一種主題式、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元。“微教學(xué)單元”在通常情況下,主要針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)相互貫通的知識(shí)要點(diǎn),由淺入深,化繁為簡(jiǎn),便于受眾理解。同時(shí),“微教學(xué)”并沒(méi)有對(duì)教學(xué)群體或受眾進(jìn)行嚴(yán)格的界定,而是以“碎片化”的形式發(fā)布在媒介中。這種看似缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和全面性的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)教學(xué)模式下45分鐘的課堂相比,更加符合當(dāng)代人們的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程設(shè)置上,“微教學(xué)”通常情況以系列課程的形式出現(xiàn),具有自身的系統(tǒng)性和全面性。用戶進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)后,便可以查看其需學(xué)習(xí)課程的相關(guān)內(nèi)容,滿足人們對(duì)知識(shí)深入探索的欲望。這種通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的教學(xué)模式,利于學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、將“微教學(xué)單元”引入思政課的必要性

在互聯(lián)網(wǎng)廣泛使用前,人們主要通過(guò)以報(bào)紙、雜志、廣播和電視為代表的單線性傳統(tǒng)媒體來(lái)獲取信息,內(nèi)容選擇的主導(dǎo)權(quán)和主流意識(shí)形態(tài)傳播話語(yǔ)權(quán)都由媒體來(lái)掌控,媒體可以通過(guò)改變用戶接收信息的先后順序,來(lái)影響人們對(duì)事情重要性的判斷。而在數(shù)字化的今天,信息傳播呈現(xiàn)多元化趨勢(shì),不同的利益主體都有能力、有機(jī)會(huì)成為傳播主體,這種趨勢(shì)分散了傳統(tǒng)主流媒體的權(quán)威性。傳播的模式也變成了“多對(duì)多”“多對(duì)一”等復(fù)雜模式。傳播機(jī)制的變革,推動(dòng)著思政課的教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合多種媒體平臺(tái)渠道的“微教學(xué)”模式。該模式對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力提出了新要求,也要求著老師辯證地承認(rèn)個(gè)體的差異做到“因材施教”,“把思想政治工作貫穿到教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]。

“微教學(xué)單元”有利于推動(dòng)思政課將立德樹人的目標(biāo)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)能力。該模式“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中”[3]促使學(xué)生跳脫受眾視角,成為有信息篩選、判斷能力的信息再生產(chǎn)者和傳播者,將“學(xué)”貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過(guò)程?！拔⒔虒W(xué)單元”有利于學(xué)生在不同場(chǎng)景開展馬克思主義理論的學(xué)習(xí)和核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)和傳播,引領(lǐng)青年學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”,培育愛(ài)國(guó)主義精神。數(shù)字化環(huán)境下,學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),將知識(shí)結(jié)合自己的理解進(jìn)行梳理及加工,然后在網(wǎng)絡(luò)空間中分享。在該模式下,不僅提升了學(xué)生的思考能力,也可以拓寬其他同學(xué)的理解角度?！拔⒔虒W(xué)單元”模式讓思政課程不再是“沒(méi)有生命、干巴巴的”,而是喚起了一場(chǎng)以學(xué)生為主導(dǎo)的自主選擇并學(xué)習(xí)探索的學(xué)習(xí)革命。

另外,在教學(xué)評(píng)價(jià)管理方面,“微教學(xué)單元”持續(xù)豐富思政課程模式,充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源,健全高校課堂教學(xué)管理辦法。[4]讓思政課的管理模式更綜合,更智能?！拔⒔虒W(xué)單元”模式可以對(duì)教育結(jié)果展開量化分析。根據(jù)思政學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行個(gè)性化定制,對(duì)其關(guān)注的信息進(jìn)行整理及延伸。通過(guò)大數(shù)據(jù)和數(shù)字化分析,為受教育者提供更加具有針對(duì)性的內(nèi)容,同時(shí)也可以對(duì)教學(xué)安排和課程投放進(jìn)行適度調(diào)控。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,“微教學(xué)單元”構(gòu)建線上線下緊密循環(huán)的思政教育體系,增加對(duì)先進(jìn)文化的傳播,塑造一個(gè)具有教育性、靈活性和安全性的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),推進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)。截至目前,我國(guó)高校教育為順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢(shì),推動(dòng)思政課的改革創(chuàng)新發(fā)展,已開發(fā)了多種線下線上結(jié)合的課程學(xué)習(xí)平臺(tái),如智慧樹、超星慕課等,這些平臺(tái)均采用了多樣化的教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)體系,它們的出現(xiàn)對(duì)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)空間輿論高地,鞏固大學(xué)生思想根基,推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)育人,樹立正確的“三觀”具有重要意義。

二、“微教學(xué)單元”引入思政課面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

伴隨著智能終端的普及和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日趨完善,“微課堂”模式的先進(jìn)性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)踐中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì),凸顯出構(gòu)造“微教學(xué)單元”模式必要性?！拔⒔虒W(xué)模式”通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前,網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,各類“微學(xué)習(xí)”的應(yīng)用軟件如雨后春筍般飛速涌現(xiàn),思政課堂也呈現(xiàn)出全方位、多角度的發(fā)展態(tài)勢(shì)。新技術(shù)的引入,豐富了高校思政課的內(nèi)容和形式,極大地推動(dòng)了高校思政課程的革新,但仍然存在著諸多問(wèn)題。

(一)教學(xué)內(nèi)容邏輯性欠佳

“微教學(xué)單元”教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式最突出的差異體現(xiàn)在信息傳播平臺(tái)和反饋渠道上。網(wǎng)絡(luò)空間具有多元化和跨時(shí)空的特性,在開展微教學(xué)工作時(shí),可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度的課程,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展有著非常重要的意義。與此同時(shí),“微教學(xué)單元”模式不再是分學(xué)期授課,也不是強(qiáng)制性要求學(xué)生學(xué)習(xí)。而是有更高的自由度和靈活度及更強(qiáng)持續(xù)性的學(xué)習(xí)方式,這種模式更利于學(xué)生思考反饋和理解吸收。在時(shí)空維度,“微教學(xué)單元”打破了教學(xué)工作的時(shí)空限制,能更好地適應(yīng)持續(xù)性需求。這種具有發(fā)展性和持續(xù)性的教學(xué)模式,從基礎(chǔ)教育的層面有效提升全民族素質(zhì),是培育有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人的可持續(xù)路徑之一。但是,這種模式也為思政課帶來(lái)了一定的問(wèn)題,那就是教學(xué)知識(shí)趨于碎片化,邏輯性不強(qiáng)。碎片化的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生容易忘記學(xué)習(xí)的主題,大腦中的碎片化知識(shí)會(huì)相互排斥,有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生相互否定。不斷切換教學(xué)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容,會(huì)讓學(xué)生有感覺(jué)迷失的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí),由于網(wǎng)絡(luò)中思政課的課程非常多元,存在著讓學(xué)生只學(xué)習(xí)其中的感性素材,而忽略甚至排斥對(duì)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)。

(二)教學(xué)形式泛娛樂(lè)化

在網(wǎng)絡(luò)空間的開放環(huán)境下,基于思想政治理論培育和教學(xué)的內(nèi)容十分豐富。這種豐富性不單體現(xiàn)在信息內(nèi)容本身,同時(shí)還體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)的形式上。比如:網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于思想政治理論的內(nèi)容和資源,既有詳細(xì)準(zhǔn)確卻相對(duì)晦澀的文字內(nèi)容,同時(shí)也有相對(duì)娛樂(lè)化,內(nèi)容可能不夠完整的圖片或音視頻內(nèi)容。這種信息共享雖一定程度上讓教育趨于平等,卻也讓部分高校思政教師找到“捷徑”。他們?nèi)狈Κ?dú)立課程創(chuàng)新的職業(yè)操守,過(guò)分依賴搜索引擎所推薦的課程素材。于是大量同質(zhì)化的教學(xué)視頻、案例和動(dòng)畫等感性素材,在高校思政課堂中頻繁出現(xiàn),并逐漸占據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容成為教學(xué)基軸。進(jìn)而排擠、壓縮抽象與理性思維教學(xué)的空間,極易造成課程內(nèi)容呈現(xiàn)庸俗化、形式泛娛樂(lè)化的現(xiàn)象。另外,一些教師在針對(duì)較有難度的知識(shí)點(diǎn)上,會(huì)采用一定的通俗化案例,存在著偏離課程的內(nèi)容本身的風(fēng)險(xiǎn),也容易導(dǎo)致同學(xué)對(duì)易接受的素材形成了依賴,缺少知識(shí)獲取過(guò)程中理解環(huán)節(jié)。而對(duì)馬克思主義的理論學(xué)習(xí),使用淺顯的圖片視頻進(jìn)行感官刺激,會(huì)使學(xué)生對(duì)馬克思主義理論這種具有專業(yè)性、政治性的內(nèi)容形成理解偏差。雖然在傳統(tǒng)的思想政治理論課堂中,也有使用馬克思主義理論來(lái)解釋一些生活案例,但思政課程必須避免讓馬克思主義理論、思政課的基本理論淪為工具,服務(wù)于人們淺層次的感官需要和迎合某種庸俗化的市井需要的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種泛娛樂(lè)化的理論學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重消解馬克思主義理論的嚴(yán)肅性、真理性、價(jià)值性。致使真理淹沒(méi)在無(wú)聊的瑣碎的世事中,逐漸形成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)被過(guò)度推崇與依賴的惡性循環(huán)。

(三)教學(xué)主旨異化

“思政課的本質(zhì)是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活”[5]與其他專業(yè)性課程相比,思政課課程具有更強(qiáng)的政治性、思想性和人文性。其課程主旨有鮮明的政治導(dǎo)向,沁入人心,追求真善美。同時(shí),與其他層次的思政教學(xué)相比,高校思政課教學(xué)更加注重邏輯思辨,堅(jiān)持以理服人,兼蓄以情感人。因此,高校思政課教學(xué)主旨必須是以理性慎思、邏輯思辨為路徑,以立德樹人為目標(biāo),尋求科學(xué)的、理性的信仰,讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真信。但鑒于新媒體、新技術(shù)的引入,人們對(duì)事件的求證和認(rèn)知路徑往往遵循“有圖有真相”原則,對(duì)視頻、圖像的展示成為當(dāng)前教育過(guò)程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而利用音視頻媒體作為思政課教學(xué)載體,注定無(wú)法飽含高校思政課教學(xué)人文性、思想性與政治性等理論課程品性,易導(dǎo)致“一些學(xué)生的思維和視野往往局限于現(xiàn)代信息技術(shù)上塑造的技術(shù)景觀,難以穿越技術(shù)表象進(jìn)行深入思考的境界”。

囿于當(dāng)代新媒體教學(xué)仍處于發(fā)展時(shí)期,高校思政課教師與大學(xué)生本身還處于學(xué)習(xí)和探索階段,因而原本強(qiáng)調(diào)用傳遞、提煉去突出思政課教學(xué)主旨,在融入互聯(lián)網(wǎng)后變得公式化和單一化。極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課的興趣減退,甚至產(chǎn)生抵觸。除課程教學(xué)外,在對(duì)“微教學(xué)單元”的教學(xué)成果互動(dòng)上,也存在著學(xué)生學(xué)習(xí)成果嚴(yán)重異化的問(wèn)題。不少學(xué)生過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源,缺乏對(duì)互動(dòng)問(wèn)題的認(rèn)真思考,用網(wǎng)絡(luò)素材敷衍了事。失去了制定互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)能力的目標(biāo)。

三、思政課“微教學(xué)單元”的改進(jìn)路徑

“要高度重視做好思想政治工作,改革推進(jìn)到哪一步,思想政治工作就要跟進(jìn)到哪一步”[6]。伴隨“00后”的“網(wǎng)生代”學(xué)生逐漸走入大學(xué),他們關(guān)注熱點(diǎn)、思維活躍,深受各類網(wǎng)絡(luò)思潮影響,具有較強(qiáng)的表達(dá)欲和思辨精神,但仍有很多未成型的價(jià)值觀念。因此要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作的模式,實(shí)現(xiàn)線上線下教育的深度結(jié)合,提升思政教育的課程水平,充分發(fā)揮思政教育的育人作用,為大學(xué)生樹立堅(jiān)定的馬克思主義理論信仰,擔(dān)當(dāng)偉大復(fù)興重任。

(一)搭建高質(zhì)量“微教學(xué)”資源共享平臺(tái)

數(shù)字化時(shí)代,我們倡導(dǎo)知識(shí)共享和信息互通。知識(shí)作為全球共享的學(xué)習(xí)財(cái)富,已經(jīng)突破了時(shí)空節(jié)點(diǎn)、階級(jí)束縛甚至國(guó)家差別。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及智能平臺(tái)等新型科學(xué)技術(shù)的支撐下,“微教學(xué)”也得到了大力的發(fā)展和推進(jìn)。思政學(xué)科也涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀教師,將理論課程錄制成網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。一些國(guó)內(nèi)一流高校、一流學(xué)科的知名思想政治教育領(lǐng)域名師,也開設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分享。主流的網(wǎng)課學(xué)習(xí)平臺(tái),匯集大量的思想政治教育理論數(shù)字課程,針對(duì)不同層次受教育者,結(jié)合不同學(xué)生特點(diǎn),分享高質(zhì)量“微教學(xué)”學(xué)習(xí)資源,為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間思想政治教育立德樹人作用,提供更廣闊、更切合實(shí)際的平臺(tái)。為大幅提升互聯(lián)網(wǎng)對(duì)思政教育的正向作用,高校間應(yīng)積極促成不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聯(lián)結(jié),突破現(xiàn)有局限,實(shí)現(xiàn)傳播力度的跨維提升。[7]將網(wǎng)絡(luò)“微教學(xué)”的教育功能最大、最優(yōu)化,以培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)信息流通和采集的特征上看,思政課教育素材和資源要不斷更新和完善。就要求各高校要對(duì)思政課教學(xué)資源庫(kù)設(shè)置專門后臺(tái)維護(hù)人員。對(duì)網(wǎng)站中的思想政治理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目標(biāo)、有規(guī)劃、有周期地更新和優(yōu)化,更好地為教學(xué)進(jìn)行資源支撐。習(xí)近平總書記指出,要“重視思政課程的實(shí)踐性,把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”[8]。因此思政課程網(wǎng)站的管理人員也要對(duì)平臺(tái)的信息共享渠道進(jìn)行擴(kuò)充,力求將思政課的知識(shí)與其他文科學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)通。將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效鏈接,充分發(fā)揮碎片化時(shí)間作用,讓學(xué)生在學(xué)中理解,在學(xué)中進(jìn)步。

(二)線上、線下、實(shí)踐“三位一體”發(fā)展

學(xué)習(xí)理論專家戈登·德萊頓在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提出:“在世界歷史發(fā)展過(guò)程中,課堂教學(xué)也是最近的事物,是時(shí)候反思課堂是不是最重要的學(xué)習(xí)空間,課堂教學(xué)是不是最好的時(shí)候了?！盵9]思政課是針對(duì)思想的教育,事關(guān)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的塑造。只有將思想政治教育的課程效果最大化,才能對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)和價(jià)值觀塑造起到切實(shí)效果。因此,思政課的設(shè)定除了要注重課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的融合度,同時(shí)還有注重由課程知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。只有線上“微教學(xué)”、線下理論課和課后實(shí)踐三個(gè)場(chǎng)域一體化發(fā)展,才能形成高效的思政課新模式。

為切實(shí)提升思政課育人實(shí)效:第一,思政教師要充分提升對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的掌握。重視教師在課堂中的主導(dǎo)性地位和學(xué)生在課堂中的主體地位,提升師生雙方課堂互動(dòng)效果和學(xué)生課堂參與度。對(duì)大學(xué)生課堂中存在的“抬頭率”和“點(diǎn)頭率”不高問(wèn)題做到切實(shí)的整改。讓學(xué)生充分參與到課堂中,從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”,讓思政課堂起到“引領(lǐng)人生”的指導(dǎo)效果。第二,在課程安排上,教育者要提升網(wǎng)絡(luò)課程比例,充分利用網(wǎng)絡(luò)課程智能化、數(shù)據(jù)化的特性。目前智能大數(shù)據(jù)在對(duì)大學(xué)生的行為探索和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面,已經(jīng)表現(xiàn)出非常強(qiáng)大的分析能力。這對(duì)教育者開展教學(xué)起到了非常微妙的輔助作用。第三,要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中課程內(nèi)容和互動(dòng)模式進(jìn)行及時(shí)地更新。將思政課程與復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合。打造出更多有時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容,提升學(xué)生課程實(shí)踐頻率。更好地帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)和立場(chǎng)科學(xué)地應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)中的種種問(wèn)題。

(三)提升數(shù)字化時(shí)代下教師素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上曾表示“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[10]。因此,教師素質(zhì)的提升和對(duì)教師的培養(yǎng)更是重中之重。在如今數(shù)字化時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)的信息呈現(xiàn)多元化、去中心化態(tài)勢(shì)。作為課程受眾的“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”,讓很多教師感到自身的權(quán)威性受到威脅?！坝袉?wèn)題找百度”甚至使教育者們陷入“失語(yǔ)”的尷尬局面。

因此,要切實(shí)提升教師的素質(zhì)以及對(duì)媒介平臺(tái)的使用程度。第一,高校教師要回歸到“學(xué)習(xí)者”的身份,按照總書記對(duì)思政課教師提出的“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的新要求,不斷地開展課程創(chuàng)新,堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn),真正做到引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印５诙?要提升思政教師的媒介素養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展,導(dǎo)致各種“短平快”的娛樂(lè)信息占領(lǐng)著網(wǎng)絡(luò)陣地,因此對(duì)教師的要求除了具有堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論相關(guān)專業(yè)知識(shí),還要有教學(xué)設(shè)置的創(chuàng)新及科研能力。培養(yǎng)教師善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例和資源進(jìn)行整合、加工、使用。同時(shí)思政教師也要擔(dān)當(dāng)起線上線下理論高地的引領(lǐng)者,推進(jìn)思想政治理論建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。在提升思政教育成果同時(shí),提升思政教師職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

(四)培養(yǎng)學(xué)生善用“微教學(xué)平臺(tái)”開展學(xué)習(xí)

大學(xué)階段是大學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期,在此階段打牢思想基礎(chǔ)和思想陣地尤其重要。在數(shù)字化浪潮下,學(xué)生的大腦每天都處在對(duì)信息的接收、學(xué)習(xí)、收集、處理過(guò)程中,因此“微教學(xué)單元”作用被凸顯。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí),但這樣的學(xué)習(xí)方式很難去建構(gòu)一個(gè)具有邏輯性的知識(shí)體系。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們要做到以下幾個(gè)方面:第一,提升高校思政教育課程設(shè)置的有序性,圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀有序整合課程,發(fā)揮課程全方面育人功能。推進(jìn)思政教育的普及化和學(xué)習(xí)常態(tài)化,提升大學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和歸屬感。第二,加快整合線上線下教育一體化。充分發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用和個(gè)人的主觀能動(dòng)性。線上線下協(xié)同發(fā)展,合作式育人,共筑網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地。第三,要利用思政課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去偽存真,批判地看待網(wǎng)絡(luò)空間的內(nèi)容。提升對(duì)問(wèn)題的思辨和推理能力,形成知識(shí)獲取的正向循環(huán),養(yǎng)成善于利用網(wǎng)絡(luò)空間開展自我教育的習(xí)慣,通過(guò)自主學(xué)習(xí)尋找到符合個(gè)人選擇和發(fā)展的新模式。力求在“微教學(xué)單元”的引導(dǎo)之下,為學(xué)生樹立良好的網(wǎng)絡(luò)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生明辨是非和“自主學(xué)習(xí)”的能力。用自身的能動(dòng)性培育自我,提升主人翁精神,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[11]

(五)建立更完善的教學(xué)評(píng)價(jià)管理模式

要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái),推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。數(shù)字化打破了傳統(tǒng)教育下時(shí)空、地域和環(huán)境限制,為思政教育的學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)資源和自由多樣的環(huán)境,推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)和管理的信息化,打造了更利于大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)。因此,完善教學(xué)評(píng)價(jià)管理模式。一方面要豐富思政教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)管理。注重選拔培養(yǎng)高素質(zhì)人才從事馬克思主義理論學(xué)習(xí)研究和教育教學(xué)[12],思政課程教育者可以通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析和監(jiān)控,分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為和思想動(dòng)態(tài)。及時(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求和思想變化進(jìn)行掌握,開展針對(duì)性交流工作。同時(shí),對(duì)思政教師的工作評(píng)價(jià),不應(yīng)僅停留在學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)中,還可以結(jié)合教師在線上與學(xué)生的交流情況、課程的創(chuàng)新情況及學(xué)生課程實(shí)踐參與情況等多方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。另一方面,可以多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大數(shù)據(jù)可以通過(guò)學(xué)生對(duì)課程的觀看度、課后習(xí)題的完成情況進(jìn)行追蹤,但是對(duì)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備前的學(xué)習(xí)情況卻難以把控,而“微教學(xué)單元”的優(yōu)點(diǎn)就是便于在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的收集,對(duì)學(xué)生在課堂中的參與度進(jìn)行掌握同時(shí)可以直接進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。這種新型模式,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)管理,將思政課的教學(xué)成果細(xì)化、量化、精準(zhǔn)化。既能讓教學(xué)管理變得更加開放透明,也能從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估。如從學(xué)習(xí)的自主性、參與度和實(shí)踐能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多維度,高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)模式,利于大學(xué)生提升素養(yǎng),擴(kuò)充知識(shí),更有利于師生共同發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)。