高校思政課“問題鏈”教學(xué)模式創(chuàng)新探析*

張宏韜,李鳳蓮

(佳木斯大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154007)

高校思政課作為政治性強(qiáng)的理論課,一方面其體現(xiàn)了高度的政治站位和堅定的理想信念,必須以馬克思主義基本理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為基礎(chǔ);另一方面不能把其僅僅理解為一門純粹的理論課,理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系使得理論教學(xué)必須與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密銜接?！皢栴}鏈”教學(xué)模式就是由傳統(tǒng)的“講”與“聽”,向激發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑,提高學(xué)生的參與度方向轉(zhuǎn)化,使課堂真正活起來。

一、“問題鏈”教學(xué)模式及理論依據(jù)

(一)“問題鏈”教學(xué)模式

《現(xiàn)代漢語詞典》中“問題”解釋為“要求回答或解釋的題目及須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”[1]。前者體現(xiàn)為靜態(tài)方面的已存在的被動地等待解答的問題,后者則表現(xiàn)為動態(tài)方面的主動地要去研究解決的困惑,是在前者的基礎(chǔ)上需要通過突破定勢思維后的積極主動的探索式的思考,在課堂教學(xué)中既可以體現(xiàn)在教師層面,也可以體現(xiàn)在學(xué)生層面,是發(fā)散性思維的一種課堂表現(xiàn),是“問題鏈”教學(xué)模式體現(xiàn)的積極有效的探索與互動過程。

“鏈”即“鏈條”,非“點(diǎn)”非“線”。顯然“問題鏈”就是把研究問題的“點(diǎn)”和“線”有機(jī)串聯(lián),層級疊加、環(huán)環(huán)相扣,最后形成系統(tǒng)化的有機(jī)整體,將理論引向深入。顯然“問題鏈”教學(xué)模式開展不是讓學(xué)生提出個人的思維誤區(qū),更不是教師對學(xué)生的發(fā)問,而是教師以教材為基礎(chǔ),在系統(tǒng)地掌握課程教學(xué)內(nèi)容的前提下拋磚引玉,通過實(shí)踐+探究教學(xué)、師生互動、小組合作等多種方式引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展,向發(fā)掘深層次問題遞進(jìn)。這種方式凸顯教與學(xué)的雙邊行為,凸顯不同層次高校、不同專業(yè)學(xué)生的思維角度和思維靈活度,以及理論深度和廣度的不同變量,將固定化的“主導(dǎo)”與“主體”因為授課對象的不同而靈活起來,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與質(zhì)疑、解答能力,形成思想的高度契合,從而達(dá)到因材施教的目的。

(二)“問題鏈”教學(xué)模式的理論依據(jù)

高校思政課以馬克思主義為根本指導(dǎo),堅持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。馬克思主義學(xué)說產(chǎn)生發(fā)展的過程就是在反復(fù)研究并不斷思考、解決不斷變化著的社會問題的過程,馬克思認(rèn)為“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代的聲音。問題就是時代的口號,是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。”[2]馬克思主義以實(shí)現(xiàn)人的解放的實(shí)踐為落腳點(diǎn),主動探尋實(shí)現(xiàn)人的解放的道路,在找到答案的基礎(chǔ)上創(chuàng)新問題,推動人的認(rèn)知螺旋式上升。可見,問題導(dǎo)向是理論創(chuàng)造的基礎(chǔ),他根植于馬克思主義理論,又以社會現(xiàn)實(shí)為其產(chǎn)生的依據(jù)。

堅持問題導(dǎo)向是新時代高校思政課堂必須堅持好、運(yùn)用好的立場觀點(diǎn)方法。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出:“問題是時代的聲音,回答并指導(dǎo)解決問題是理論的根本任務(wù)”[3],闡明了解答時代問題與理論創(chuàng)新的關(guān)系。中國共產(chǎn)黨在創(chuàng)新馬克思主義中國化時代化理論成果中堅持以問題導(dǎo)向來解決時代問題,而中國革命和建設(shè)本身的歷程就為高校思政課堂的“問題鏈”教學(xué)模式的應(yīng)用提供了大前提。從發(fā)問找到百年大黨獨(dú)有的清醒與堅定的“第二個答案”,到跳出歷史周期律的“第一個答案”,到中國共產(chǎn)黨人的“初心和使命”,到中國共產(chǎn)黨成立時“半殖民地半封建社會”的時代環(huán)境,以時間脈絡(luò)由近及遠(yuǎn)再由遠(yuǎn)及近,形成一整套“問題鏈條”環(huán)環(huán)相扣,將“中國特色社會主義最本質(zhì)特征”與“關(guān)鍵在黨”進(jìn)行全面把握,將“堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”與“堅持全面從嚴(yán)治黨”又首尾銜接,通過連環(huán)問題使學(xué)生不僅在行動上自覺靠近黨組織,更要用黨的理想信念凝心聚力,內(nèi)化于心,外化于行,培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)重任的優(yōu)秀人才,實(shí)現(xiàn)高校思政課育人鑄魂的價值目標(biāo)。

二、高校思政課“問題鏈”教學(xué)模式的必備要素

(一)高質(zhì)量教材是起點(diǎn)

創(chuàng)新教學(xué)模式需要有總抓手,高質(zhì)量教材是實(shí)現(xiàn)“問題鏈”教學(xué)模式的起點(diǎn),是提高思政課教學(xué)水平的重要前提。高校思政課2023年版新教材是根據(jù)中宣部、教育部關(guān)于馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材修訂工作的要求和部署,在馬克思主義理論研究和建設(shè)工程辦公室的直接領(lǐng)導(dǎo)下完成的修訂,新版本教材充分融入和體現(xiàn)了黨的二十大以及近年來中央相關(guān)精神,是科學(xué)性、前沿性、時代性的融合統(tǒng)一,目前已在全國各高校陸續(xù)使用。

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),教師要充分把握高權(quán)威教材優(yōu)勢的引領(lǐng)作用,夯實(shí)教材的邏輯體系,形成“問題鏈”的邏輯起點(diǎn)和依據(jù),在與時代特征及實(shí)踐緊密結(jié)合中,通過小組研討、師生互動等方式,透過熱點(diǎn)問題引發(fā)理論思考,講清理論來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活,激發(fā)學(xué)生思考國內(nèi)外實(shí)事與掌握的理論體系的內(nèi)在聯(lián)系。其間要注意兩點(diǎn):一是教材話語體系具有統(tǒng)一適用性和規(guī)范化特點(diǎn),與高校學(xué)生主體的靈活性、不確定性形成反差,需要教師提升個人能力,熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法將教材話語體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)話語體系。二是互聯(lián)網(wǎng)從信息時代發(fā)展到社交時代,海量信息以及網(wǎng)絡(luò)交流不可避免地對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響,如何把大量信息高效、正面地引入教學(xué)活動并與教材相得益彰,提升高校思政課的時代特征,更是一個開放性的研究領(lǐng)域。

(二)教學(xué)“雙主”是核心

“教學(xué)活動”是教師與學(xué)生的雙向互動行為,“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo),同時要堅持以學(xué)生為中心,加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究,發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”[4]發(fā)揮“教師主導(dǎo)”作用,遵循“學(xué)生主體”地位,實(shí)現(xiàn)基于特定政治目標(biāo)的教學(xué)相長[5]。

高校思政課是“鑄魂育人”的主陣地和主渠道,課堂是主要場域,面對各種社會思潮以及大數(shù)據(jù)時代龐大的信息流,大學(xué)生的“信”“立”“強(qiáng)”必須由思政課教師穩(wěn)定的思政課話語體系來引導(dǎo)?！坝H其師,信其道”,代表著黨和國家形象的高校思政課教師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著大學(xué)生,只有教師率先垂范,才能做學(xué)生的領(lǐng)路人,從而提高學(xué)生的思想覺悟和社會責(zé)任感。對于教學(xué)對象的學(xué)生主體,在教師引導(dǎo)下,通過諸如自主學(xué)習(xí)、問題探究、小組合作等多種方式,對理論進(jìn)行深入思考形成多維問題,并對質(zhì)疑進(jìn)行系統(tǒng)研究、分析解決,形成師生、生生多維溝通、多向交流,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

教學(xué)“雙主”的核心地位使得課堂教學(xué)在教師的主導(dǎo)下,充分開拓學(xué)生的視野,引導(dǎo)他們在堅定理想信念的同時增強(qiáng)語言表達(dá)能力和提升團(tuán)隊合作精神,形成對馬克思主義理論的深刻認(rèn)知和自覺認(rèn)同,達(dá)到思政課價值目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的多效合一。

(三)問題導(dǎo)向是靈魂

“問題鏈”教學(xué)模式的展開以“問題”為出發(fā)點(diǎn),因此問題導(dǎo)向是靈魂。學(xué)習(xí)的過程就是從“無知”到“已知”或者從“一知半解”到“全面了解”的過程。傳統(tǒng)的灌輸式“講”與“記”的教學(xué)是學(xué)生低水平的學(xué)習(xí)過程,“問題鏈”教學(xué)模式就是實(shí)現(xiàn)從低水平脫離而轉(zhuǎn)向全程質(zhì)疑、互動解答的動態(tài)過程。愛因斯坦說過:“提出一個問題,比解決一個問題更為重要,因為解決問題也許是數(shù)學(xué)或?qū)嵺`上的技能而已。而提出新的問題,新的可能性,以新的角度去看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力。”[6]學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力養(yǎng)成不是一朝一夕的,教師以全國統(tǒng)一的教材為起點(diǎn),針對不同專業(yè)不同學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)分析教材,有針對性地拋出創(chuàng)新性的問題,學(xué)生帶著問題創(chuàng)新思維,使師生不斷碰撞出思想火花,激發(fā)課堂互動氛圍,使教學(xué)過程得到創(chuàng)新和發(fā)展。

大學(xué)時代是一個人“三觀”成熟的重要時期,堅持問題導(dǎo)向,學(xué)深悟透理論并持續(xù)推進(jìn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新,是培育“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗”的新時代好青年的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的意識和提出問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生多角度、客觀地看待事實(shí)并提出質(zhì)疑,并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大問題的范疇,把教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)以問題鏈條的形式串聯(lián)起來。如果缺乏這種意識,學(xué)生就會停留在被動地理解現(xiàn)有答案的階段,創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的能力就會逐漸弱化。因此,要鼓勵學(xué)生多觀察身邊的事物,多關(guān)心國家大事和參與國家政治生活,以問題導(dǎo)向引領(lǐng)課堂教學(xué),使創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在反復(fù)質(zhì)疑與團(tuán)隊合作交流中得到提升。

三、高校思政課“問題鏈”教學(xué)模式效果提升的具體路徑

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會中用“關(guān)鍵”兩字強(qiáng)調(diào)了思政課在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的地位,使我們深刻認(rèn)識到創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式刻不容緩。

(一)提高思政課“主導(dǎo)”者的教學(xué)魅力

1.靈活運(yùn)用“問題鏈”教學(xué)模式的各種教學(xué)法

高校對“問題鏈”教學(xué)模式的探究已有一定的歷程,但由于課時的限制,大部分思政課教師認(rèn)為整堂課運(yùn)用該模式比較浪費(fèi)時間,仍然會選擇照本宣科,該模式只在部分教師中零星地使用,沒有形成系統(tǒng)化模式,沒有達(dá)到理想結(jié)果?！皢栴}鏈”教學(xué)模式對教師有很高要求,是在堅持問題導(dǎo)向的原則下,充分研究學(xué)生成長所需的發(fā)散性思維和整體能力提升的可能性的教學(xué)模式,要求教師提升靈活運(yùn)用各種教學(xué)法的能力,把諸如團(tuán)隊式、探究式、互動式等多種教學(xué)法融合為一體,達(dá)到知識目標(biāo)、價值目標(biāo)、情感目標(biāo)以及分析表達(dá)能力、語言組織能力、團(tuán)隊合作能力的多效合一。

2.緊跟時代步伐,與大學(xué)生同頻共振

“問題鏈”教學(xué)模式能否有效展開,與受學(xué)生認(rèn)可度有密切關(guān)系。不同時代的學(xué)生有不同時代的特征,當(dāng)今大學(xué)生群體均為零零后,是與網(wǎng)絡(luò)時代同步成長的獨(dú)生子女的一代,因而思政課教學(xué)既要遵循獨(dú)生子女個性化特點(diǎn),又要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代多元價值沖突的特點(diǎn),難免為七零后、八零后思政課教師帶來困擾。網(wǎng)絡(luò)作為輔助教學(xué)的一種工具和手段與伴隨網(wǎng)絡(luò)成長并密不可分形成鮮明反差,面對大學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)世界更容易敞開心扉表達(dá)言論的現(xiàn)象,高校思政課教師必須緊跟時代步伐,主動探尋與大學(xué)生心靈契合的路徑:一方面,尊重學(xué)生個性化特點(diǎn),靈活創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)環(huán)節(jié),將理論與時代特征緊密結(jié)合起來指導(dǎo)實(shí)踐;另一方面,利用信息時代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢搭建師生、生生互動式網(wǎng)絡(luò)交流平臺,使現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界互為補(bǔ)充,與大學(xué)生同頻共振。

(二)端正高校思政課“主體”的學(xué)習(xí)態(tài)度

長期以來,我國的應(yīng)試教育體制形成了分?jǐn)?shù)至上的思維定式,只要完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù),考試能順利過關(guān)即達(dá)到畢業(yè)要求,因此出現(xiàn)了所謂“抬頭率低”的現(xiàn)象?；诖?必須采取措施改善大學(xué)生“低頭上課”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)端正學(xué)習(xí)態(tài)度

傳統(tǒng)的高校思政課一般只注重理論知識的傳授,忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo),學(xué)生很難體會理論課深層次的內(nèi)涵。高校思政課應(yīng)遵循理論與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)模式,鼓勵大學(xué)生走出課堂,接觸社會,親身感受理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系。思政課教師引導(dǎo)大學(xué)生“帶著問題”進(jìn)行實(shí)踐考察,例如:走進(jìn)街道社區(qū)去參加志愿服務(wù),走進(jìn)自然景觀去體驗生態(tài)文明建設(shè)的成效,利用新媒體平臺去感受信息時代的便捷與速度,等等,利用社會這個大平臺,增強(qiáng)大學(xué)生的價值認(rèn)同、理論自信,強(qiáng)化大學(xué)生的社會責(zé)任感,繼而從主觀上端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.改革課堂評價體系促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度端正

傳統(tǒng)考核模式中結(jié)業(yè)論文能夠體現(xiàn)學(xué)生的知識目標(biāo)是否達(dá)成,課堂評價基本以平時作業(yè)、考勤等項目給出分值,對于價值目標(biāo)、情感目標(biāo)是否達(dá)成很難得出公正的結(jié)論。對于課堂教學(xué)中師生互動的積極者、頭腦風(fēng)暴中問題提出與解答者、實(shí)踐活動中的組織者等都應(yīng)該給予高度認(rèn)可和好評,以小見大,形成多元化評價體系,教學(xué)目標(biāo)才能真正達(dá)成?；诖?要求教師做到兩點(diǎn):一方面根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)的特點(diǎn)合理設(shè)置課堂評價指標(biāo)體系,因材施教;另一方面教學(xué)規(guī)模由大班向小班轉(zhuǎn)換,盡可能關(guān)注到每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果,為每一個學(xué)生提供均等機(jī)會。

(三)系統(tǒng)把握“問題鏈”教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)

高校思政課堅持問題導(dǎo)向展開教學(xué)不能局限于一堂課、幾堂課,而要延伸到一門課的整個學(xué)期,要從思政課整體出發(fā),系統(tǒng)把握教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),以“剝洋蔥”的手法針對每一環(huán)節(jié)釋放優(yōu)質(zhì)問題,通過互動、研討、探究等渠道將問題引向深入繼而達(dá)到教學(xué)目的。

多媒體智慧教學(xué)平臺在系統(tǒng)把握教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中可以發(fā)揮重要作用,例如:開課前利用平臺對本門課程進(jìn)行全面概括、系統(tǒng)設(shè)計,明確本門課程與其他課程的前修后續(xù)的關(guān)系、本門課程章節(jié)之間的邏輯關(guān)系等等,以“問題”方式發(fā)放給學(xué)生,鼓勵學(xué)生開課前就有全面的整體認(rèn)知,甚至提出質(zhì)疑點(diǎn),由教師和學(xué)生在平臺上自由暢談;教學(xué)過程中利用平臺進(jìn)行每一章節(jié)任務(wù)布置,問題預(yù)設(shè),開展頭腦風(fēng)暴,等等,拓寬發(fā)散性思維,突出主題,體現(xiàn)特色,教師完成答疑解惑;課后通過小組合作,完成章節(jié)思維導(dǎo)圖上傳到平臺,對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體反饋。這樣設(shè)置教學(xué)過程有助于將課上與課下有效銜接,將統(tǒng)一教學(xué)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)辯證統(tǒng)一,將課程整體與具體環(huán)節(jié)交相呼應(yīng),全面提升“問題鏈”教學(xué)模式的應(yīng)用效果。