協(xié)同育人在青少年積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索

孫麗杰

(長(zhǎng)春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華岳學(xué)校,吉林 長(zhǎng)春 130000)

一、引言

青少年心理健康的重要性不言而喻,它既是學(xué)生自身發(fā)展的需要,也是家庭、學(xué)校、社會(huì)和諧發(fā)展的需要。近年來,學(xué)生心理健康問題頻發(fā),其根本原因是學(xué)生應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力有待提高,各項(xiàng)積極心理品質(zhì)不夠完善。

協(xié)同育人是培養(yǎng)青少年積極心理品質(zhì)的一種新型方法,其最大意義在于挖掘青少年的潛能,并培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)。積極心理品質(zhì)是指一種積極、健康的思想態(tài)度和情感體驗(yàn),它包括積極情感、樂觀態(tài)度、內(nèi)在動(dòng)力、個(gè)人成長(zhǎng)和建立良好關(guān)系等。在面對(duì)困難和挫折時(shí),能有更好的解決方案,提高適應(yīng)能力和抗挫力,從而達(dá)到建立個(gè)人自信心和奮斗動(dòng)力的目的。

二、青少年心理健康教育現(xiàn)狀

(一) 家庭教育中心理健康教育的缺失

生活中可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)家長(zhǎng)更注重孩子的物質(zhì)需求和外在行為,而忽視了孩子的心理品質(zhì)和精神世界,對(duì)于孩子的情緒變化、心理變化都缺乏應(yīng)有的重視與關(guān)注。家校溝通中,往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣,并且表現(xiàn)出過高的期望和要求,這種做法不僅增加了學(xué)生的心理壓力,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生安全感下降、幸福感下降。面對(duì)班主任反饋的問題,家長(zhǎng)往往看到的是孩子的不足,而忽視了其行為背后的心理原因。家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)與指責(zé)不斷地強(qiáng)化孩子“我不夠好” 的負(fù)性信念,使其長(zhǎng)期處于負(fù)性的情緒狀態(tài)之中,難以形成友善、寬容、希望等積極的心理品質(zhì)。

2.不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞綄?duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生較大影響

對(duì)學(xué)校361 名中小學(xué)生進(jìn)行“父母教養(yǎng)方式” 抽樣問卷調(diào)查,結(jié)果如下: 37.67%的學(xué)生在父親“懲罰、嚴(yán)厲” 因子項(xiàng)上高于常模平均數(shù)。41%的學(xué)生在母親“懲罰、嚴(yán)厲” 因子項(xiàng)上高于常模平均數(shù)。同時(shí),分別有39.06%和44.6%的學(xué)生在父親和母親“拒絕、否認(rèn)” 因子項(xiàng)上的得分高于常模平均數(shù),而只有60.94%和64.54%的學(xué)生在父親、母親“情感溫暖、理解” 因子項(xiàng)上得分高于常模平均數(shù)。也就是說,父母在家庭教育中常常采用過多的懲罰或較為嚴(yán)厲的教育方式。學(xué)生在情感上體會(huì)不到足夠的理解與溫暖,取而代之的是過多的拒絕和否認(rèn)。顯然,這對(duì)于學(xué)生的愛、友善、寬容等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是無益的。另外,有32.96%的學(xué)生在父親“過分干涉”因子項(xiàng)上高于常模平均數(shù)。35.18%的學(xué)生在母親“過分干涉、過分保護(hù)” 因子項(xiàng)上高于常模平均數(shù)?？梢?約三分之一家長(zhǎng)的教育方式嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造力、洞察力和正向思維等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí),家長(zhǎng)的過分保護(hù)對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)的建立也是有害無益的。

3.家長(zhǎng)自身不恰當(dāng)?shù)陌駱邮痉队绊懬嗌倌攴e極心理品質(zhì)的形成

家長(zhǎng)的榜樣示范作用對(duì)學(xué)生自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到不可替代的作用。例如,一些家長(zhǎng)自身存在情緒管理上的不足,遇事急躁,缺少理智分析,沖動(dòng)行事,這往往會(huì)對(duì)子女形成錯(cuò)誤的示范,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校生活中不遵守班級(jí)規(guī)則、情緒管理能力欠佳、同學(xué)關(guān)系不和諧等。這些都將在很大程度上影響學(xué)生心理健康水平以及積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

(二) 學(xué)校心理健康教育不夠深入

目前學(xué)校的心理健康教育形式多樣,例如依托心理健康課堂,傳遞心理健康知識(shí);通過個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo),解決學(xué)生的心理困惑、情緒障礙等心理問題;開展心理講座、心理健康周、心理健康月等主題類活動(dòng)。[1]這些活動(dòng)的開展主要由心理教師負(fù)責(zé)策劃與執(zhí)行,能很好地起到普及心理健康知識(shí)的作用。但對(duì)于切實(shí)出現(xiàn)心理困擾或心理問題的學(xué)生,學(xué)校心理教師受其專業(yè)性的影響,只能給予學(xué)生一定的引導(dǎo)、溝通、教育,就問題解決問題,達(dá)到短期的咨詢目標(biāo)。而只有在專業(yè)心理咨詢技術(shù)支撐下開展的心理輔導(dǎo),才更有利于學(xué)生提高心理健康水平,發(fā)展積極心理品質(zhì),并開展更深入的心理健康教育工作,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的咨詢目標(biāo)。甚至,仍有部分學(xué)校缺少專職心理健康教師,無法開展專業(yè)心理輔導(dǎo)和教育活動(dòng);班主任在班級(jí)管理中重視智育和德育,忽視心育。[2]

(三) 社會(huì)對(duì)學(xué)生心理問題關(guān)注的滯后性

中國(guó)科學(xué)院心理研究所、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合發(fā)布的《2022 年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》 指出,約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)。其中,有4%的青少年抑郁得分較高,屬于重度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體,有10.8%的為輕度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體,需進(jìn)行有效干預(yù)和及時(shí)調(diào)整。可見,青少年心理健康狀況已不容忽視,青少年感激、希望、樂觀、熱情等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)迫在眉睫。但反觀社會(huì)教育現(xiàn)狀,更多人輕視學(xué)生心理成長(zhǎng)及發(fā)展,輕視心理問題的預(yù)防,卻重視心理障礙的矯正[3],甚至當(dāng)青少年出現(xiàn)自殘、自殺等現(xiàn)象后才開始重視其心理健康教育問題。這說明在社會(huì)層面上,青少年心理健康教育的引導(dǎo)定位出現(xiàn)了偏差。教育工作者更應(yīng)該注重的是青少年心理品質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā),而不是在出現(xiàn)問題后才亡羊補(bǔ)牢。

三、家校社協(xié)同育人在青少年積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)施策略

(一) 學(xué)校與家庭的協(xié)同共育

1.家長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)青少年積極心理品質(zhì)的關(guān)注和重視

同時(shí)，從原研藥上市到發(fā)生首次專利挑戰(zhàn)之間的時(shí)間也逐漸縮短。首仿藥于1995年入市的藥物中，從原研藥上市到出現(xiàn)首個(gè)第IV段專利挑戰(zhàn)的平均時(shí)間為18.7年，而在首仿藥于2014年上市的藥物中，這一時(shí)間降至5.9年。而且，年銷售額越高的藥物，出現(xiàn)首次專利挑戰(zhàn)的時(shí)間越早。首仿藥于1995年入市的年銷售額超過2.5億美元的藥物中，從原研藥上市到出現(xiàn)首個(gè)第IV段專利挑戰(zhàn)的平均時(shí)間為14.3年，而2014年則降至5.2年（見圖2）。⑦ 同注釋⑥。

家校協(xié)同心育的前提是喚起家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的關(guān)注,認(rèn)識(shí)到青少年積極心理品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)生活乃至終身發(fā)展的重要性。教師與家長(zhǎng)的日常溝通不僅要涉及學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣等,還應(yīng)包括學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、性格缺陷、興趣特點(diǎn)、心理變化等方面內(nèi)容,以便家校雙方能及時(shí)把握學(xué)生在家、在校的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)或心理變化,增進(jìn)家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生信息的了解,及時(shí)處理或解決遇到的心理困惑或心理問題。明確家長(zhǎng)和教師在學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的要求或期待,為個(gè)性化的心理健康教育提供綜合信息,能確保心理健康教育活動(dòng)在家校雙方共同努力下,具有互動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

2.學(xué)校協(xié)助家長(zhǎng)關(guān)注自身心理健康水平,了解心育理念,豐富心育方法

筆者認(rèn)同北京二中在學(xué)生心理健康教育方面的理念和做法,即: 學(xué)生如果需要心理疏導(dǎo),則其家長(zhǎng)應(yīng)先接受家庭教育指導(dǎo)。[4]學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)定期向家長(zhǎng)推送家庭教育、心理健康教育相關(guān)資源,主題明確,類別清晰,家長(zhǎng)按需觀看學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享,促進(jìn)家長(zhǎng)快速、及時(shí)地了解青少年心理健康教育、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、家庭教育等心育理念和方法。同時(shí)也能幫助一些家長(zhǎng)主動(dòng)意識(shí)到自身存在的心理問題和家庭教育問題,并及時(shí)做出調(diào)整,為學(xué)生做出正確的榜樣和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

(二) 學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同共育

學(xué)校的青少年積極心理品質(zhì)培養(yǎng)工作多依托心理健康教育課堂,或在個(gè)案輔導(dǎo)咨詢中解決青少年心理困惑,增強(qiáng)其心理韌性。有時(shí)還會(huì)開展各種心理廣場(chǎng)、心理講座、心理沙龍等心理健康活動(dòng),幫助學(xué)生建立積極的生活態(tài)度,但這些活動(dòng)的開展僅依賴于學(xué)校的心理教師。有些學(xué)校缺少專業(yè)的心理教師或心理教師崗位較少,導(dǎo)致學(xué)校的日常心理健康教育工作能為學(xué)生提供的空間和機(jī)會(huì)極其有限,無法滿足學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求。因此從社會(huì)中尋求力量解決心理健康教育需求增長(zhǎng)與資源短缺之間的矛盾,具有一定的必要性。[5]

1.地方教育部門為學(xué)校實(shí)現(xiàn)心理教師年級(jí)負(fù)責(zé)制提供條件和支持。青少年積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。學(xué)?？蓢L試按年級(jí)配備心理健康教師,使每個(gè)年級(jí)均有固定的專業(yè)心理健康教師負(fù)責(zé),實(shí)現(xiàn)心理教師年級(jí)負(fù)責(zé)制。地方教育部門應(yīng)在此方面為學(xué)校提供必要的支持及保障,如心理教師的師資配備、學(xué)校心理健康教育的硬件條件保障等。

學(xué)校心理健康教育負(fù)責(zé)人可協(xié)調(diào)各年級(jí)心理教師,從以下四方面開展具體工作:

(1) 每學(xué)期初,對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面的心理健康測(cè)試,建立全校學(xué)生的心理檔案,為全面了解學(xué)生心理狀態(tài)提供科學(xué)依據(jù)。

(2) 依據(jù)教育部門相關(guān)要求,結(jié)合本校實(shí)際情況制定適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的校本化教學(xué)體系和課程內(nèi)容。

(3) 各年級(jí)心理教師需全面了解本年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),定期對(duì)本年級(jí)班主任進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),輔助班主任更好地從班級(jí)管理方面培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài),使學(xué)校的心理健康教育工作更有針對(duì)性和實(shí)效性。

(4) 心理教師每周召開交流會(huì)議,互通各年級(jí)學(xué)生近期心理狀況、咨詢中常出現(xiàn)的心理問題、各年級(jí)熱點(diǎn)事件等,討論這些問題出現(xiàn)的原因及個(gè)體、團(tuán)體輔導(dǎo)策略。各年級(jí)形成螺旋上升式的課程體系、輔導(dǎo)體系、心理活動(dòng)體系。

2.學(xué)校借助社會(huì)資源形成以心理教師為主的班主任隊(duì)伍。目前各學(xué)校班主任多由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教師擔(dān)任,這些教師既有著較大的教學(xué)壓力,還承擔(dān)著繁重的班級(jí)管理任務(wù),導(dǎo)致這些教師身心疲憊,極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展及健全人格的形成。相對(duì)于這些教師來說,心理教師似乎更適合擔(dān)任班主任工作。

(1) 心理教師有著更加充分的時(shí)間和精力開展班級(jí)管理工作。

(2) 心理教師更加熟悉學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,更易了解學(xué)生的心理困擾及教育要點(diǎn),能更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和品格教育。

(3) 心理教師了解更多的家庭教育理念和方法,對(duì)于家校溝通和家校合作具有較大的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

因此,學(xué)?？山柚鐣?huì)資源(或教育行政部門協(xié)助學(xué)校) 實(shí)現(xiàn)以心理教師為主的班主任隊(duì)伍建設(shè),以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理教育、行為教育和人格教育。

3.校內(nèi)外聯(lián)合開展心理教育與咨詢工作。學(xué)?？善詹楹Y選日常咨詢中遇到的高危學(xué)生,按相關(guān)制度轉(zhuǎn)介到社會(huì)專業(yè)心理咨詢與治療機(jī)構(gòu),社會(huì)機(jī)構(gòu)將接待的青少年學(xué)生名單及學(xué)校注意事項(xiàng)定期反饋給各校心理負(fù)責(zé)人,提高學(xué)生心理治療在社會(huì)與學(xué)校之間的銜接性,形成學(xué)校與社會(huì)的高效聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

(三) 家庭與社會(huì)的協(xié)同共育

社會(huì)教育在協(xié)同育人中起到重要的方向性引導(dǎo)作用,社會(huì)應(yīng)積極關(guān)注青少年各項(xiàng)積極心理品質(zhì)的發(fā)展程度,提高全社會(huì)對(duì)青少年心理健康教育的重視程度,并向青少年及其家庭提供有益的教育資源,從而讓協(xié)同育人發(fā)揮最大價(jià)值。

1.教育部門與專業(yè)的社會(huì)心理機(jī)構(gòu)可為青少年家長(zhǎng)定期開展公益講座,普及心理健康的重要性,引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行有效的心靈溝通。

2.社會(huì)應(yīng)向青少年及其家長(zhǎng)提供多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如義工活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐、文化交流等,讓青少年接觸外部世界,增長(zhǎng)見識(shí),培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。

3.社會(huì)應(yīng)該為青少年及其家長(zhǎng)提供多種多樣的心理疏導(dǎo)和咨詢服務(wù),幫助他們排解心理壓力、解決心理問題,從而促進(jìn)積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建家校社“三位一體” 的青少年積極心理品質(zhì)培養(yǎng)模式要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用,挖掘、利用家庭教育和社會(huì)教育資源,引導(dǎo)家庭和社會(huì)在青少年積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮其作用和意義,將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者結(jié)合起來,使心理健康教育的從“孤軍奮戰(zhàn)” 轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣毓餐瑓⑴c,在三者共同的教育目標(biāo)引導(dǎo)下,相互配合,相互促進(jìn),發(fā)展為一個(gè)有機(jī)的教育整體,共同促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展,培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和健全的人格。[6]