思維導圖在初中英語話題總復習中的運用

哈森其其格

(前郭縣第三中學,吉林 松原 138100)

20 世紀60 年代,英國學者托尼巴贊提出了思維導圖的概念。因為這個概念融合了詞語、圖形、圖像等多個形態(tài)模塊,讓概念的內(nèi)涵與概念之間的順序?qū)蛹壡逦梢?所以一經(jīng)推出就得到了學習者的推崇。隨著運用的深入,思維導圖形象化、可視化的特征被運用到了更多的學段與主題教學中。尤其是在語言的學習中,它所提供的學習思路,以及幫助學生對語言知識系統(tǒng)進行收集、歸納、總結(jié)、整合的能力更是其他學習工具不能取代的。國內(nèi)英語教材都是以主題的形式呈現(xiàn)的,因而在復習階段也會以話題的形式將需要復習的詞匯、短語、句型、語法等組織在一起進行復習。傳統(tǒng)的復習傾向于死記硬背、重復抄寫等方式,這就直接導致復習氣氛沉悶、復習效果欠佳。把思維導圖引入英語總復習后,學生的思維被激活,學習能力和學習品質(zhì)得到了同步的培育,復習課的目標在這樣的情境下更容易實現(xiàn)。

一、思維導圖在初中英語話題總復習課前階段的運用

語言的學習具有整體性的特征。進入初三的復習階段后,單詞、短語、句型等涉及量大、范圍極廣,將其集整成話題,只是完成了內(nèi)容上的準備工作,而圍繞話題,結(jié)合學情,在課前進行內(nèi)容分析、確定教學的目標與重難點、設(shè)計復習活動的主線等,則是更加具體的工作。首先,教師要明確思維導圖的優(yōu)點和使用思維導圖的一些原則。利用思維導圖整合教材中相關(guān)的話題,明晰這些話題和哪些知識點發(fā)生關(guān)聯(lián),確定思維導圖的基本框架,為課堂教學活動設(shè)計提供依據(jù)。其次,教師要讓學生居于課堂學習的主體地位,在初三話題總復習任務(wù)繁重的背景下,教師不要為學生的思維設(shè)限,可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境,讓學生根據(jù)自己的理解,把復習的知識記錄下來,先完成第一部分的思維梳理,在此基礎(chǔ)上,引導學生自主探究知識的重點與難點,繪制思維導圖,把被動記憶知識變成主動參與學習的過程。最后,復習課要注重學生學習策略和學習能力的培養(yǎng)。我們之所以引入思維導圖,是因為它可以在學生的復習過程中幫助學生梳理思維,形成清晰的框架,獲得一目了然的知識體系。學生使用得越熟稔,就越能讓自己的發(fā)散思維、整合思維、創(chuàng)新思維、推理思維等得到鍛煉。為此,在課前的設(shè)計中,教師可以在思維導圖繪制環(huán)節(jié)多融入一些采訪、對話、表演的形式,強化學生分析問題與解決問題的能力,當學生的語言運用能力越高時,其使用思維導圖為自己服務(wù)的能力也就越高,反之亦然。教師在復習課中一定要有針對性地訓練學生的思維。例如,聽力訓練的復習中,教師先明確地告知學生要復習的話題,這個話題下有若干個詞匯、短語,在教師設(shè)計的具體情境的指引下,學生可以先行列出思維導圖的框架,然后讓學生把聽辨到的內(nèi)容填入思維導圖中,沒有聽清聽懂的內(nèi)容,可以用“猜” 的方式填一填,最后讓學生對照自己填的內(nèi)容檢查是否正確。在這個過程中,學生先是根據(jù)個人的經(jīng)驗搭建了思維導圖的框架,給予了個人思維先行梳理與教師觀察學情的機會。教師在進行課前設(shè)計時,要專門預留出觀察學生課堂表現(xiàn)的時間,并且充分考慮不同學能的學生在使用思維導圖時可能出現(xiàn)的問題。這也是為什么需要在思維導圖繪制的環(huán)節(jié)應(yīng)用多種教學方式的根本原因。除此之外,教師還要根據(jù)文本難易程度多準備一些思維導圖的樣式,以備學生根據(jù)自身的學習程度選擇適合自己的思維導圖樣式,架構(gòu)自己的知識系統(tǒng)。

二、思維導圖在初中英語話題總復習課中階段的運用

(一) 課堂導入中思維導圖的運用

語言的習得需要有具體的環(huán)境。在對已經(jīng)學過的知識進行復習時,學生需要經(jīng)歷“溫故而知新”的過程。思維導圖在這個過程中起到了橋梁和連接的作用,它是利用思維導圖與學生學習知識在建構(gòu)原理上的相通性發(fā)生的作用。教師會根據(jù)需要復習的話題創(chuàng)設(shè)真實的情境,其中包括運用語言的社會環(huán)境、必要的詞匯(短語) 補充。情境可以用圖片、視頻、對話等多種形式引入,先讓學生進行聽力感知,對話題和情境有所了解,在此基礎(chǔ)上展開頭腦風暴,把話題涉及的詞匯、短語、句型等編入思維導圖中。因為是頭腦風暴,所以學生是可以對這些英語知識按照一定的標準進行分類、整理、拓展與延伸的,從而使看似艱澀的知識變成生動易懂的畫面,直觀顯示知識內(nèi)部的邏輯關(guān)系。除此之外,也可以組織一些完形填空式的思維導圖,這一類思維導圖中的空白處都是學習的重難點,對于處在總復習階段的學生來說具有事半功倍的效果,不僅能對知識點的記憶更深刻,還能學習到一些答題的技巧與策略。以individuals and family 下的子話題Appearance and change 為例,它包含了七、八、九三個年級的內(nèi)容,知識點多,涉及面廣,可以同時考查知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀和文化意識等一系列目標。教師將從學生處收集的初一剛?cè)雽W的照片和現(xiàn)時的照片放在一起做成視頻,請學生觀看。因為學生是視頻的主角,在看到自己的變化時,內(nèi)心的感受一定是強烈的,由此引出“Change” 的話題。教師順勢展示核心問題: How do we talk about change? 讓學生依此繪制思維導圖。學生可能會從外貌、性格、愛好等各個方面進行繪制,也可以就一個方面展開深入闡述,順勢從導入環(huán)節(jié)進入話題內(nèi)容的復習中。

(二) 詞匯短語中思維導圖的運用

詞匯作為英語學習的基礎(chǔ),在初中教材中總是以零散的狀態(tài)分布的。這使得詞匯的復習在很長時間內(nèi)都不能擺脫死記硬背的低效方式。思維導圖的引入讓詞匯可以串成一個整合性的話題,幫助學生使用整合記憶、聯(lián)想記憶等更好的方法實現(xiàn)對詞匯的復習。以七年級的Topic 為例,在復習以colors、clothes 和people 為核心詞匯的內(nèi)容時,教師把“I want to buy a black T-shirt/ a pair of blueshoes…” 作為一個核心句型去串聯(lián)詞匯的復習。學生以小組為單位不斷對話,強化記憶。在此基礎(chǔ)上,引出一組組描述外貌、穿著、情緒的單詞,擴大詞匯訓練的外延,使得學生運用的詞匯越來越多,不知不覺間就可以記住許多單詞。這就是我們在思維導圖中對詞匯量進行的四層分類: 能說的詞、能寫的詞、能讀的詞和能猜的詞。這四個層級按照日常使用頻率和考試頻率會分為積極詞匯和消極詞匯,教師一方面要幫助學生在思維導圖中積累更多的詞匯,另一方面要引導學生厘清哪些是積極詞匯,需要通過聽說讀寫達成記憶,哪些是消極詞匯,可以通過聯(lián)想與猜測達成記憶。從這個層面來看,思維導圖又可以成為傳授教學方法的工具,實現(xiàn)了詞匯的分塊記憶,讓復習效果得以提升。

(三) 語法復習中思維導圖的運用

語法決定了學習者正確使用語言的程度。人們要想清楚而準確地表達信息,必須正確地掌握語法。相較于漢語,英語的語法并不難,主要是圍繞時態(tài)和從句展開的,新課改后,傳統(tǒng)的講練被小組合作探究的方式取代,成為學習語法的新模式。在總復習階段,我們就可以繼續(xù)沿用這一模式,讓學生以小組為單位設(shè)計一整套語法的思維導圖。以時態(tài)復習為例,教師先和學生一起總結(jié)初中學習過的時態(tài),然后為小組合作制作思維導圖提出具體要求,如時態(tài)的整理必須包括形式、意義、用法三個內(nèi)容,用法必須置于具體的情境中。同時教師會鼓勵學生通過頭腦風暴在思維導圖中補足一些本小組認為重要的內(nèi)容。接下來,教師要給予小組充分的時間去篩選有價值的信息用以制作本組的思維導圖。為了讓思維導圖的作用充分發(fā)揮出來,組內(nèi)需要經(jīng)歷幾輪的制作,每一輪制作完成,小組都要在班內(nèi)進行展示,讓組內(nèi)成員充分論述思維導圖的形成軌跡。教師則出示一些完形填空題、圖文解析題等,檢驗學生語法整理的效果,讓學生內(nèi)省是否還需要補充或完善本組思維導圖的內(nèi)容。在一輪又一輪的展示與檢驗后,思維導圖不僅為每一個時態(tài)勾勒出清晰的框架,也讓時態(tài)之間形成了橫評關(guān)系,學生學習到的語法就更加清楚準確了。

(四) 閱讀與寫作中思維導圖的運用

閱讀與寫作在語言學習中總是“不分家” 的,它們代表著語言綜合運用的程度,也是決定考試成績高低的關(guān)鍵部分。閱讀和寫作在總復習中屬于難度最高的一部分,學生很容易產(chǎn)生抵觸情緒?？紤]到種種客觀要素,閱讀和寫作同時在課上完成思維導圖的制作也就存有難度了。為此,教師要有意識地延伸復習的空間,讓學生有充分接受學習內(nèi)容的時間。為此,教師在課前就把與復習話題相關(guān)的閱讀文章發(fā)放給學生,讓學生準確理解文章的內(nèi)容和主題,一邊提高閱讀能力,一邊培養(yǎng)主動探究學習的習慣。也可以鼓勵學生搜集這些話題已有的一些文章,摘抄其中有價值的觀點或是積累名詞名句。待到課上教學時,學生已經(jīng)梳理出一條話題主線,在觀點的輸出上也具備了一定的基礎(chǔ)。這時,教師可以讓學生自行決定使用哪一種方式統(tǒng)整本組的閱讀收獲。如有的組會使用情境對話的方式陳述觀點,然后將觀點提煉出來制作成思維導圖;有的組會使用完形填空的方式,呈現(xiàn)閱讀中獲得的字詞句篇的關(guān)鍵信息,提高使用思維導圖復習的效能;還有的組會采用組合的形式,盡可能多地把閱讀的內(nèi)容包容進來,使思維導圖成為一張綜合復習資料。仍以“Change” 為例,有些小組將思維導圖提前做成采訪提綱的樣子,提綱中包括外貌、性格、愛好等若干大項,組內(nèi)同學互相采訪,已經(jīng)使用過的描述詞不能再使用,每采訪一個組內(nèi)成員,采訪者還要附上采訪后的感受。這個感受可以是因為同學的變化產(chǎn)生的,也可以是采訪過程中的一些靈感,還可以是與采訪相關(guān)內(nèi)容。這樣就相當于是一次針對個人的小練筆。思維導圖是全組合作的結(jié)果,小練筆是對思維導圖的個性化補充,學生只有在主觀與客觀靈活切換的語言環(huán)境中不斷檢驗與自省,才會讓閱讀的輸入與寫作的輸出有更強的針對性。

三、思維導圖在初中英語話題總復習課后階段的運用

無論是何種課型,都應(yīng)該將課前、課中、課后全部納入進來。而總復習課又在所有課型中最看重課后時段的利用,可以說,能夠真正拉開學生成績差距的環(huán)節(jié)就是課后。因此,當教師在課上引導學生完成英語各個模塊的學習后,并不代表著復習課的結(jié)束。相反,課堂教學的結(jié)束意味著課后復習的開始。首先,學生要利用課后時間把思維導圖進行完善。這里所指的完善包括兩層意思,一是學生把在課堂上新的收獲完善到自己的思維導圖中,使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整,知識點之間的聯(lián)系更加清晰;二是與其他學生的思維導圖進行對比,取長補短、拓展思維,通過觀察別人思維的過程與內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、反思不足,既能獲得學習方法,又能得到情感上的蓄能。基于多重需求,教師可以設(shè)計一個評價環(huán)節(jié),通過自我評價、生際評價、組際評價等幾種形式,全面觀察思維導圖。教師在學生評價的過程中要給予學生及時的反饋和精準的指導,幫助學生更好地認識與利用思維導圖。如果學校、班級條件允許的話,可以選取一部分思維導圖進行展示,進一步激勵學生。其次,每一位學生的課后反饋都應(yīng)該成為下節(jié)課教學設(shè)計的重要依據(jù),教師要注重對學生課后思維導圖完善梳理結(jié)果的收集,為下一階段甄選出合適的話題組織教學奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

實際上,英語學習的每一個階段、每一個模塊都可以運用思維導圖,它幫助學生把“零碎” 的語言知識整合在一起,通過可視化的內(nèi)容讓其內(nèi)部的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)了出來。這對學生形成完整的知識框架和語言邏輯能力有著極大的助益。文章以復習的時段做劃分,從課前、課中和課后三個階段分別提出了運用思維導圖的模式,意在為思維導圖在初中英語話題總復習中的運用提供一些可行性思路,從而讓語言學習的效能與學生綜合素養(yǎng)的培育成正比,實現(xiàn)教育的最終目標。