小學(xué)語文教師的課堂話語優(yōu)化探索
——基于多模態(tài)話語分析理論

錢雨恬 劉 丹

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林 長春 130000)

自二十世紀(jì)五六十年代,西方語言學(xué)界就開始關(guān)注課堂教學(xué)中的教師課堂話語。目前的教師話語分析多是以文本為基礎(chǔ)的單模態(tài)分析取向,而現(xiàn)實課堂存在著各種模態(tài)資源,課堂上的教師話語也具有多模態(tài)性。急劇發(fā)展的信息時代使得傳統(tǒng)的分析方法和教師話語的本質(zhì)產(chǎn)生矛盾,因此需要新的研究范式突破當(dāng)前局限。

多模態(tài)話語分析理論能夠整合語言及其他非語言符號資源,全方位地呈現(xiàn)各類符號系統(tǒng)在交際活動中的作用,既能更深刻地揭示教師課堂話語的本質(zhì),又能展現(xiàn)教師綜合使用模態(tài)資源以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的這一過程。[1]教育信息化時代的課堂教學(xué)往往會以更多元的方式呈現(xiàn),其師生互動也更多維,多模態(tài)視角可以為課堂話語的優(yōu)化提供更具實踐性的路徑。

一、多模態(tài)話語分析理論的理論闡釋

(一) 多模態(tài)話語分析理論的內(nèi)涵

多模態(tài)話語分析的概念界定要從厘清何為模態(tài)開始,“模態(tài)” 一詞常見于物理工程學(xué)界。工程師對某一結(jié)構(gòu)輸入不同外力,從而得到其在相應(yīng)條件下的固有頻率及變形模態(tài),并根據(jù)展現(xiàn)的不同性質(zhì)與特征進行設(shè)計優(yōu)化。[2]同理,在以交際為目的的人類社會活動中,人們出于完成溝通、加深理解的交際意圖,會根據(jù)所處環(huán)境使用不同的交流方式進行社會交際活動。因此,人類交際活動中不同的交流模態(tài)可以理解為不同的交流或互動的方式方法。顧曰國教授將模態(tài)解釋為: “人類通過感官如視覺、聽覺跟外部環(huán)境如人、機器、物件、動物等之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài),用兩個的叫雙模態(tài),三個或以上的叫多模態(tài)?！盵3]

基于模態(tài)在交際活動中的概念,多模態(tài)話語分析的內(nèi)涵也將逐漸清晰。張德祿教授將多模態(tài)話語的內(nèi)涵界定為: “運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。”[4]因此,可以將多模態(tài)話語分析理解為從多個方面解讀文字、圖片、視頻的表征意義以及潛在意義,探尋表達意義時各種模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系與交互作用的新型話語分析范式。

(二) 多模態(tài)話語分析理論的優(yōu)勢

多模態(tài)話語分析是伴隨著信息化時代興起的有關(guān)話語研究的理論框架,它跳出了話語分析只關(guān)注語言本身的局限,做出了結(jié)合其他資源如圖像、符號、手勢、動作、音樂等并加以擴展的創(chuàng)新。多模態(tài)話語分析的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三方面: 第一,它是包括文本在內(nèi)的多種符號資源的綜合性研究;第二,它是對各種模態(tài)在交際中進行相互作用的機制的研究;第三,它是協(xié)調(diào)多種資源以達到最佳交際效果的全局性研究。多模態(tài)話語分析立足于整個交際環(huán)境,關(guān)注其組成部分間的聯(lián)系,并試圖優(yōu)化其聯(lián)系以達到交際意圖。

各種媒介的急劇發(fā)展引起了社會語言環(huán)境的巨大變化,這種變化對語文教學(xué)來說,既是機遇,也是挑戰(zhàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》同樣看到了社會語言環(huán)境的改變,因此依據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點以及學(xué)生實際的語文生活,提出要充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的新系統(tǒng)、新媒介、新手段。新課標(biāo)再次強調(diào)語文課程實施要遵循實操性和情境性的原則,從而使語文“人文性與工具性” 的課程性質(zhì)優(yōu)勢更為凸顯。[5]

多模態(tài)話語分析理論能夠幫助教育者挖掘圖像、視頻、實物模型等多模態(tài)符號資源的效用。從而最大限度地發(fā)揮它們在課堂語境中的功能與優(yōu)勢,在創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)語文課堂話語上具有重大的現(xiàn)實意義。因此,多模態(tài)話語分析為設(shè)計和優(yōu)化基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師課堂話語提供了牢固的理論基礎(chǔ),為如何基于多模態(tài)教學(xué)提高課堂教學(xué)效率、提升語文教學(xué)品質(zhì)指明了前進方向。

二、小學(xué)語文課堂的多模態(tài)系統(tǒng)

(一) 小學(xué)語文課堂的多模態(tài)特征

語文的教學(xué)離不開對文本的解讀,因此在語文課堂中文本中蘊含的多模態(tài)特征也會影響到教師課堂話語的呈現(xiàn)效果。在語文教學(xué)中,教師和學(xué)生都需要對文本進行閱讀,學(xué)生的文本閱讀應(yīng)是整個語文課堂的重中之重。學(xué)生在閱讀過程中需要教師的正確引導(dǎo),教師應(yīng)當(dāng)率先進行文本對話,盡力挖掘其中的多模態(tài)特征,如此才能生成精準(zhǔn)、適宜的教學(xué)話語。教師、學(xué)生、文本這三者間的對話包括兩種多模態(tài)語篇模式,一種是教材文本,一種則是教師的課堂話語。

教材文本并非只是由文字符號組成的單一模態(tài)資源,它存在著大量的多模態(tài)內(nèi)容,以古詩詞文本為例: 第一,古詩詞講究平仄押韻,吟誦古詩詞有利于挖掘其中的情感立意。因此古詩詞具有獨特的聽覺音韻美。第二,古詩詞著重于意象的選擇,這些意象能營造美的氛圍,促使讀者想象畫面,從而體悟到文本內(nèi)容以及內(nèi)在情感。因此古詩詞文本也具有視覺畫面感。第三,語文教材中包含著眾多配合課本內(nèi)容的插圖。對于教師來說,這是一份非常有用的教學(xué)資源,教師能夠借助插圖引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并嘗試展開想象。更重要的是,它們能為學(xué)生理解文本內(nèi)容注入便捷性與趣味性,所以古詩詞文本的圖像語篇性也不可忽略。

教材文本的多模態(tài)特征使得教師在進行課堂教學(xué)時,除了運用口語和書面語傳達教學(xué)內(nèi)容,還需要運用肢體動作、圖像、音樂、視頻等符號傳達話語意義。多模態(tài)課堂包含了語言、視覺、聽覺、身體等各種模態(tài)系統(tǒng),這些多模態(tài)協(xié)同起來,完成課堂教學(xué)的運轉(zhuǎn)。

(二) 小學(xué)語文課堂中的模態(tài)分類

教師在進行課堂教學(xué)時,會無意識地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等五官感覺進行教學(xué)內(nèi)容的感悟,但這類“無意識” 應(yīng)當(dāng)被轉(zhuǎn)化為“有意識”,這就需要教師有著清晰的觀念: 小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著什么樣的模態(tài)資源? 各個模態(tài)資源的特征以及功能又是什么?

新倫敦小組將模態(tài)資源分為語言、視覺、聽覺、身體姿勢和空間模態(tài),[6]據(jù)此,對小學(xué)語文課堂中涉及的模態(tài)資源及其供用特征進行分類呈現(xiàn),這里的“供用特征” 指的是相對穩(wěn)定的潛在特征,既包括符號學(xué)中的能指,也包括其所指。

1.語言模態(tài)

語言模態(tài)主要包括口語及副語言,副語言指的是口音、語氣、音色、音質(zhì)、語速、停頓等能夠傳達相關(guān)信息的個體語言特質(zhì)。[7]口語具有即時性和萬能性,人們可以迅速傳達信息并得到回應(yīng),口語可以用來描述所有的意義,并且能夠以簡單通俗的形式解釋抽象概念。副語言則具有強調(diào)性和情緒性,聲音的輕重起伏、聲調(diào)變化等能夠引起學(xué)生對某一內(nèi)容的重視。教師使用與語文文本相符的說話語氣能夠增強學(xué)生的代入感,幫助活躍課堂氛圍。

2.視覺模態(tài)

視覺模態(tài)主要包括文字、圖像、色彩、符號、視頻,此外教師著裝也屬于語文課堂的視覺模態(tài)資源。文字不同于口語,能夠長久保留,更適宜對理論觀點進行歸納以及對規(guī)則進行概括和解說。圖像、視頻能夠為單一文字模態(tài)的課堂增添趣味性和互動性,抓住學(xué)生眼球,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這兩者都具有實景性,再現(xiàn)性強,真實可感,能夠輔助學(xué)生理解抽象知識。色彩、符號具有凸顯、強調(diào)的作用,如: 課堂教學(xué)中,不同的顏色可以用來傳達不同的信息,冷調(diào)的顏色表示傷感,暖調(diào)的顏色與積極的情感相聯(lián)系,教師可以借助色彩來凸顯文本的感情基調(diào)。教師的不同著裝會帶給學(xué)生不同的課堂體驗,不恰當(dāng)?shù)拇┲赡軙趸虒W(xué)實施效果。

3.聽覺模態(tài)

聽覺模態(tài)主要包括音樂、節(jié)奏、韻律,能夠創(chuàng)造情境,輔助學(xué)生沉浸于文本內(nèi)容,使學(xué)生獲得更深的情感體驗,得到美的享受。播放音樂可以輔助學(xué)生展開文本內(nèi)容的想象,如: 在進行童話教學(xué)時,播放輕快的音樂,指導(dǎo)學(xué)生想象主人公的對話、動作、神態(tài)等。節(jié)奏和韻律則是朗讀教學(xué)需要重點關(guān)注的部分,特別是古詩詞的課堂教學(xué)。

4.身體模態(tài)

身體模態(tài)主要包括教師的面部表情、肢體動作以及位置移動。教師的面部表情能夠反映出其內(nèi)在情緒,與語文文本相符的表情能夠幫助學(xué)生代入情境。課堂中教師隨著教學(xué)環(huán)節(jié)做出的肢體動作能夠吸引學(xué)生視線,增強課堂互動性。教師的位置移動能夠起到控場作用,課堂中由于教師站位的限制,對后排學(xué)生的把控往往有所缺乏,身體的移動有助于增強教師課堂教學(xué)的控場力。身體模態(tài)往往能夠與其他模態(tài)資源搭配組合,以達到傳達信息與意義的目的。

5.空間模態(tài)

空間模態(tài)主要指教室布局。它是師生互動關(guān)系的體現(xiàn),比如說,傳統(tǒng)的教室布局——教師在講臺上授課,學(xué)生在講臺下聽課,就體現(xiàn)了教師主動、學(xué)生被動的師生互動關(guān)系。它也是教學(xué)方式、教學(xué)理念的體現(xiàn),比如說,傳統(tǒng)的教室布局體現(xiàn)出的是講授式的教學(xué)方式以及“唯書” “唯師” 的教學(xué)理念。一個開放包容的教室布局能夠減少學(xué)生聽課的拘束感,拉近師生關(guān)系。

6.觸覺模態(tài)

新倫敦小組并沒有將觸覺模態(tài)歸為一類模態(tài)資源,但在語文課堂中這一模態(tài)的運用是不可忽視的。它包括實物、模型以及計算機模擬。對實物、模型的觸碰可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實物、模型都是具體可感的,觸摸它們可以幫助學(xué)生將知識具象化,加深對文本的理解。計算機模擬則是更為新興的教學(xué)手段,學(xué)生觸摸教學(xué)一體機屏幕或平板電腦等設(shè)備輸入想要傳達的信息以展示學(xué)習(xí)成果,有助于提高教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文教師課堂話語的多模態(tài)優(yōu)化探索

(一) 依據(jù)選擇原則和教學(xué)內(nèi)容,組織模態(tài)符號

教師在設(shè)計、選擇、使用模態(tài)時應(yīng)遵循輔助性、補充性、工具性這三項原則。第一,輔助性原則指的是教師利用課堂上的現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助完成教學(xué)工作。模態(tài)資源因其多樣的構(gòu)成能夠增加課堂的趣味性和生動性,輔助教師實現(xiàn)僅憑語言媒介無法達到的教學(xué)效果。多模態(tài)資源應(yīng)起到提升課堂品質(zhì)的作用,但課堂重點仍應(yīng)放在學(xué)生經(jīng)驗的獲得而不是模態(tài)展示上。第二,補充性原則指的是教師要考慮各個模態(tài)系統(tǒng)的最優(yōu)協(xié)同組合。教師需對各個模態(tài)系統(tǒng)及其特征功能有一定了解,協(xié)調(diào)各模態(tài)以實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。第三,工具性原則指的是教師應(yīng)在確保教學(xué)方向不偏離的情況下,選擇恰當(dāng)?shù)哪B(tài)資源作為教學(xué)工具幫助教學(xué)目標(biāo)的達成。利用多模態(tài)特有的多感官性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境,加強學(xué)生文本學(xué)習(xí)的沉浸感。

教師要根據(jù)學(xué)段、教學(xué)內(nèi)容的特點合理選擇教學(xué)模態(tài)。對低年段學(xué)生,教師應(yīng)多使用直觀的教學(xué)方式,通過形象的視覺模態(tài)以及豐富的身體模態(tài)等資源幫助學(xué)生識記生字、理解課文,借助圖片來回憶內(nèi)容。對高年段學(xué)生,教師可以適當(dāng)減少直觀模態(tài)資源的運用,協(xié)調(diào)各個模態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)真實情境,發(fā)展學(xué)生思維。

(二) 協(xié)調(diào)模態(tài)資源,促進學(xué)生求知欲和語言交流現(xiàn)代化

多模態(tài)資源的介入使學(xué)生有了更多的途徑獲取信息,也加強了學(xué)生對文化多元視點的認知。語文課堂上口語、教材、PPT、板書、圖像、視頻、肢體語言等多種模態(tài)資源的協(xié)同配合,使得多維度信息的傳遞得以實現(xiàn)。

教師可以根據(jù)學(xué)生水平分組,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行角色扮演、交流探討等各種活動,體驗聽覺、視覺、觸覺等多種模態(tài)下信息的傳達。一個多模態(tài)融合的語文課堂不僅要關(guān)注教師話語的優(yōu)化,更要關(guān)注學(xué)生接收和處理多模態(tài)話語信息能力的提升。各種模態(tài)的協(xié)同和互補作用能最大限度地實現(xiàn)課堂情境的真實化、生活化,調(diào)動學(xué)生積極性,使其在體驗交流中獲得滿足感。師生互動、生生互動使課堂成為交際的場所,而多模態(tài)資源間的協(xié)同可以使互動更具有可操作性,從而創(chuàng)造更為貼近學(xué)生的課堂環(huán)境,潛移默化地培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。

(三) 控制教師課堂話語數(shù)量,遵循學(xué)生中心理念

課堂上教師話語的優(yōu)化仍要堅持學(xué)生主體,不能因企圖展示教師話語中的多模態(tài)性而犧牲本該給予學(xué)生發(fā)展的空間。教師要精簡課堂話語,盡量摒棄多余的、不必要的部分,通過多模態(tài)資源的運用實現(xiàn)話語的有效性和精準(zhǔn)性。把課堂中的更多時間交給學(xué)生,使其有充分地互動交流、思考成長的機會。

當(dāng)然,教師話語并非越少越好,教師的話語太少,學(xué)生可能無法把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)就難以達成。教師應(yīng)確保以學(xué)生為中心進行教學(xué),同時又要最大限度地發(fā)揮教師話語的功能,以達到課堂教學(xué)的最佳效果。[8]要有效把控課堂話語的數(shù)量,教師必須充分做好課前準(zhǔn)備,基于文本內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計、選擇模態(tài)系統(tǒng),當(dāng)然教學(xué)實施過程都存在著一定的隨機性和生成性,這就要求教師有足夠的控場能力和課堂話語素養(yǎng),及時根據(jù)現(xiàn)有的多模態(tài)系統(tǒng)吸引學(xué)生注意力。這樣,即使課堂上有著不確定的情況,也能做到有效控制話語量,從而達成教學(xué)目標(biāo)。