為減負破局 為學習增值
——改進作業(yè)設計與實施的“南關(guān)方案”

潘文久 張靜秋

(長春市南關(guān)區(qū)教師進修學校,吉林 長春 130000)

作業(yè)是落實育人目標和課程目標,培養(yǎng)學生全面而有個性地發(fā)展的重要載體。長期以來,一些學生不堪作業(yè)重負,家長怨聲載道,作業(yè)已經(jīng)成為百姓對教育期待的一個突出問題。中小學作業(yè)問題的解決之道究竟何在? 長春市南關(guān)區(qū)教師進修學校探索出了一套具有區(qū)域特色的“南關(guān)方案”。

一、實施作業(yè)改革的原因

(一) 宏觀政策有要求

黨的二十大報告中指出: “培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才,是國家和民族長遠發(fā)展大計。”[1]面對新的歷史任務,基礎教育如何全面深化改革,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,是擺在我們面前的一項具有戰(zhàn)略意義的重要問題。

近年來,黨和國家高度重視作業(yè)問題,先后出臺了《關(guān)于印發(fā)中小學生減負措施的通知》 《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》 和《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》 等一系列文件,將作業(yè)作為學生減負和提高教學質(zhì)量的重要突破口?！读x務教育課程方案(2022 年版) 》 指出: “要落實立德樹人根本任務,發(fā)展學生核心素養(yǎng),培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)纳鐣髁x建設者和接班人?！盵2]作業(yè)是落實課程目標的重要載體,對實現(xiàn)育人目標至關(guān)重要。

(二) 百姓向往期待

南關(guān)區(qū)教師進修學校從2010 年開始致力于作業(yè)問題的探索研究。在南關(guān)區(qū)生態(tài)教育理念的引領下,從最初的“生態(tài)性課堂與生本化作業(yè)研究” 立項課題,到開展“我最喜歡的作業(yè)” “最美作業(yè)” “說題解意” 等各種作業(yè)研究活動,已經(jīng)在實踐中走過了14 年?！半p減” 政策頒布后,長春市南關(guān)區(qū)加大作業(yè)改革力度,力求回應南關(guān)百姓對于“美好作業(yè)” 的期待。

(三) 現(xiàn)實需要驅(qū)動

隨著《義務教育課程方案和課程標準(2022 年版) 》 的頒布實施,在作業(yè)這一領域如何體現(xiàn)立德樹人、學科實踐、核心素養(yǎng)、學科融合等課程改革的主旋律,實現(xiàn)作業(yè)應有的價值和功能? 通過對南關(guān)區(qū)中小學作業(yè)情況進行了調(diào)研,結(jié)果顯示51.7%的教師認為作業(yè)量與成績有很大關(guān)系,作業(yè)越多越好;90.9%的教師對作業(yè)功能定位有所窄化,認為“作業(yè)可以檢驗課堂教學效果,鞏固課堂知識”,而認為“作業(yè)能培養(yǎng)學習興趣” “發(fā)展意志品質(zhì)” 的均不到50%;90.9%的教師習慣于依賴現(xiàn)成的試題,教師的作業(yè)設計能力不足……這些作業(yè)問題已經(jīng)成為教育研究中亟須開墾的“荒原”。

二、實施作業(yè)改革的措施

作業(yè)是減負的關(guān)鍵點,是課改的核心點,也是管理的提升點。多年來南關(guān)區(qū)將作業(yè)納入整個教學管理系統(tǒng),用橫縱交叉、條塊交融的系統(tǒng)性思維,以上位頂層設計為統(tǒng)籌,以教研培訓構(gòu)建作業(yè)研訓新生態(tài),以作業(yè)評價構(gòu)建作業(yè)管理新模式,促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

(一) 從管理上發(fā)力,統(tǒng)領作業(yè)頂層設計

1.教育行政部門發(fā)揮統(tǒng)籌推動作用。南關(guān)區(qū)堅持疏堵結(jié)合、標本兼治,打破“課外培訓” 關(guān),優(yōu)化學校管理關(guān),抓實作業(yè)質(zhì)量關(guān),打出一套鏈條完整、運行流暢的組合拳。

2.教師進修學校發(fā)揮專業(yè)支撐作用。通過組建研究團隊,從理論引領、指南規(guī)范、專題培訓、骨干示范、資源建設等方面,全方位為教師提供專業(yè)服務和智力支持。

3.基層中小學校發(fā)揮實踐創(chuàng)造作用。學校是作業(yè)實踐的主陣地。南關(guān)區(qū)各中小學把作業(yè)設計作為日常教學管理和教學研究的重點內(nèi)容,既有效控制了作業(yè)數(shù)量與作業(yè)時間,又提高了作業(yè)質(zhì)量,豐富了作業(yè)形式,使學生更喜歡做作業(yè),實現(xiàn)更加自由和全面的發(fā)展。

(二) 從教研上發(fā)力,構(gòu)建作業(yè)研訓新生態(tài)

南關(guān)區(qū)教師進修學校圍繞作業(yè)改革目標,從五個維度賦能區(qū)域作業(yè)改革實踐:

1.理念賦能: 建構(gòu)素養(yǎng)導向的科學作業(yè)觀。完成作業(yè)的過程是全面育人的過程,以常態(tài)化作業(yè)為切入口,使學生在完成作業(yè)的過程中形成正確價值觀、關(guān)鍵品格和必備能力,在完成作業(yè)的過程中鍛煉思維,生成智慧,在常態(tài)作業(yè)中根植“素養(yǎng)導向” 作業(yè)理念,作業(yè)促進學生全面發(fā)展。

2.技術(shù)賦能: 研制合規(guī)好用的作業(yè)指南。2021年,南關(guān)區(qū)教師進修學校帶領中小學各學科教研員,編寫了《南關(guān)區(qū)中小學作業(yè)設計與實施指南》,開發(fā)了符合區(qū)域?qū)嶋H的作業(yè)設計與實施的指導性工具,力求以技術(shù)賦能,使理念落地。

3.骨干賦能: 組建“學做一體” 的作業(yè)改革先鋒隊。2021 年,南關(guān)區(qū)教師進修學校成立了首批初中語文、數(shù)學等九個學科的命題核心組,實行動態(tài)管理。教研員帶領核心組成員以捆綁式研究方式,通過理論學習與命題實操,使教師作業(yè)命題研修從“散打” 走向“團練”,有效解決了過去教師單打獨斗,精力不足,水平不高的難題,實現(xiàn)了區(qū)域聯(lián)動,骨干帶動,團隊作戰(zhàn),共同提高。

4.眾籌賦能: 組織成果共享的研訓系列活動。南關(guān)區(qū)聚焦關(guān)鍵問題,促進教研智慧的協(xié)同構(gòu)建與優(yōu)化分享。一方面開展面向不同崗位的作業(yè)設計與管理的專題培訓;另一方面總結(jié)推廣典型學校、典型教師、典型案例,為學校和教師搭建專業(yè)歷練的舞臺和交流展示的平臺,以此實現(xiàn)智慧眾籌,成果共享。

5.資源賦能: 形成全面多元的優(yōu)秀作業(yè)設計案例庫。南關(guān)區(qū)本著“共建、共研、共享” 的理念,迭代研發(fā),收集推選優(yōu)秀作業(yè)案例,建立資源庫,為教師提供參考借鑒。

(三) 從評價上發(fā)力,構(gòu)建作業(yè)管理新模式

作業(yè)評價是作業(yè)管理的最后關(guān)鍵“一公里”。通過對標“人的發(fā)展” 和“核心素養(yǎng)” 這個出發(fā)點和落腳點,回歸作業(yè)本真,形成作業(yè)評價管理新模式。

對區(qū)域而言,南關(guān)區(qū)教育局將作業(yè)管理納入學校辦學質(zhì)量評估體系,加強日常監(jiān)督和檢查;進修學校通過視導評價,推動學校開展作業(yè)設計和實施的校本實踐。

對學校而言,在作業(yè)評價管理上不僅要關(guān)注作業(yè)時間、作業(yè)表現(xiàn)形式等外顯表征,更要關(guān)注作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容等內(nèi)隱特征,從而實現(xiàn)對作業(yè)的控量提質(zhì)。比如: 以《單元作業(yè)目標分析表》 對單元作業(yè)進行整體規(guī)劃;以《作業(yè)設計屬性分析表》 對作業(yè)設計中關(guān)鍵屬性進行判斷和分析;以《作業(yè)反思評價表》 彌補教師作業(yè)設計前和設計中思考的不足。借助可視化工具,幫助教師進行有效的過程性思考,將理念與策略真正轉(zhuǎn)化為教師設計作業(yè)的真實行為,避免“坐而論道”。

對教師而言,根據(jù)新課程標準中的“評價建議”,強化作業(yè)的過程評價和增值評價,提出了教師作業(yè)評價6 問,即是否精心設計作業(yè),做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜? 是否關(guān)注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題,設計多種類型的作業(yè),培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習能力? 是否認真批改學生作業(yè),針對學生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見?是否對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行歸類和歸因,進行及時反饋和講評? 是否在評價中激發(fā)學生學習熱情,保護學生自尊心,尊重學生的個性差異? 是否對學生作業(yè)進行跟蹤評價,梳理學生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡,實施增值評價? 這些評價視角賦予了作業(yè)評價新內(nèi)涵。

三、作業(yè)改革展望

(一) 常態(tài)作業(yè)再優(yōu)化——從教學視域轉(zhuǎn)向課程視域

常態(tài)作業(yè)應成為作業(yè)改革的主流。要堅持科學的理論基礎,從教學視域轉(zhuǎn)向課程視域,系統(tǒng)思考作業(yè)、課程與教學的關(guān)系,強調(diào)作業(yè)設計的針對性、目標性、系統(tǒng)性,從而更好地實現(xiàn)作業(yè)的全面育人功能。

(二) AI 賦能再創(chuàng)新——從傳統(tǒng)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向人工智能

信息化、智能化助力教育是未來教育發(fā)展趨勢。未來我們要深入探索基于終端的作業(yè)管理模式,充分發(fā)揮線上作業(yè)長期存儲、批改迅速、反饋及時、智能化診斷等優(yōu)勢,利用人工智能實現(xiàn)作業(yè)智能布置、超時預警,智能收集作業(yè)時間、作業(yè)結(jié)果,智能對學生推送個性化作業(yè)等。

(三) 管理主體再多元——從校內(nèi)減負轉(zhuǎn)向協(xié)同減負

在堅持政府統(tǒng)籌和學校主導的基礎上,要加強對家長的引導,使家長成為與孩子共同學習的伙伴;要協(xié)調(diào)社會各方力量,積極營造綠色、健康,促進學生全面成長的社會文化。