批注閱讀策略的教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)思考

安徽池州市貴池區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（247100） 方 高

批注閱讀是指讀者在閱讀過(guò)程中，在文本空白處對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和注解，把自己的所思所感寫(xiě)在文本中的一種閱讀方法。批注式閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)閱歷等，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，以達(dá)到深入理解課文目的的一種閱讀教學(xué)方法。統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視學(xué)生的批注閱讀，并在四年級(jí)上冊(cè)第六單元專(zhuān)門(mén)設(shè)置了批注閱讀策略單元，旨在讓學(xué)生真正習(xí)得批注閱讀的方法，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，批注閱讀要貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。

一、批注閱讀策略的教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)不同，即使是同樣的文本，學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)也不盡相同。在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)批注閱讀可以使學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。然而，目前的批注閱讀策略的教學(xué)卻存在不少問(wèn)題。

（一）批注要求泛化

批注閱讀一般在中高年級(jí)的課堂中出現(xiàn)較多，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，但是由于教師對(duì)學(xué)生的批注要求泛化，導(dǎo)致學(xué)生的批注閱讀質(zhì)量不高。例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，有些教師會(huì)提出這樣的批注要求：“讀了這段文字，你感受到了什么？把你的閱讀感受寫(xiě)在旁邊?！币灿行┙處煏?huì)特別指出文中的幾句話(huà)，讓學(xué)生先想想自己有什么發(fā)現(xiàn)，再寫(xiě)下來(lái)。教師在對(duì)學(xué)生提出批注閱讀要求時(shí)，不分年段、不分課文，幾乎所有的批注閱讀要求是一樣的，致使學(xué)生的批注閱讀沒(méi)有方向。

（二）批注方法雜亂

在批注閱讀過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好運(yùn)用不同的符號(hào)對(duì)課文進(jìn)行批注，寫(xiě)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。但是，仔細(xì)審視學(xué)生的批注就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的批注過(guò)于隨意，有的只是用簡(jiǎn)單的直線(xiàn)或者曲線(xiàn)把自己認(rèn)為重要的句子畫(huà)出來(lái)，有的只是在一些重點(diǎn)詞語(yǔ)旁邊進(jìn)行標(biāo)注，有的只是圈出字詞……學(xué)生的批注雜亂無(wú)章，不僅無(wú)法為閱讀提供必要的幫助，而且在某種程度上還影響了閱讀能力的提升，這是因?yàn)榻處熑狈?duì)學(xué)生必要的批注閱讀方法引導(dǎo)導(dǎo)致的。

（三）批注內(nèi)容零碎

批注閱讀為學(xué)生的獨(dú)立自主閱讀提供了空間，有助于學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解和對(duì)文本的多維解讀。然而，仔細(xì)閱讀學(xué)生的批注就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的批注大多是廢話(huà)一堆，有的則是為了批注而批注。再加上有些教師課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，學(xué)生的批注看似密密麻麻，可實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有得到多少收獲。

二、批注閱讀策略教學(xué)的要求

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的課文不乏名家名篇，這些課文中有許多值得學(xué)生閱讀賞析的地方。教師教給學(xué)生批注閱讀的基本方法，對(duì)學(xué)生批注閱讀能力的提升是非常重要的。

（一）符號(hào)性批注，習(xí)得批注要領(lǐng)

符號(hào)性批注是最為基礎(chǔ)的一種批注方式。借助批注符號(hào)，學(xué)生可以簡(jiǎn)單、直觀地對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行整合、提取等。因此，規(guī)范批注方式，可以幫助學(xué)生掌握基本的批注方法。在學(xué)生進(jìn)行閱讀批注時(shí)，為了便于學(xué)生交流，教師應(yīng)統(tǒng)一批注符號(hào)。如用圓圈標(biāo)注生字新詞，用圓點(diǎn)、黑點(diǎn)標(biāo)注關(guān)鍵字詞，用曲線(xiàn)標(biāo)注關(guān)鍵句子，在自己不理解的句子末尾標(biāo)上問(wèn)號(hào)，用①②③等標(biāo)注自然段的序號(hào)，等等。有了統(tǒng)一的批注符號(hào)，學(xué)生在批注時(shí)才會(huì)顯得更加得心應(yīng)手。特別需要指出的是，統(tǒng)一的批注符號(hào)，切記不可過(guò)多、過(guò)雜，其目的是便于師生更好地交流。

（二）差異性批注，凸顯文體意識(shí)

不同文體文章批注閱讀的側(cè)重點(diǎn)不同，教師在引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀時(shí)，要善于從不同角度切入，凸顯文體意識(shí)，這種差異性批注有助于學(xué)生把批注閱讀的目標(biāo)落到實(shí)處。如對(duì)于《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這類(lèi)記敘文，閱讀批注時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的詞句進(jìn)行批注，旨在讓學(xué)生感受人物形象的特點(diǎn)。對(duì)于《盤(pán)古開(kāi)天地》這類(lèi)神話(huà)故事，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中讓自己感到神奇的地方，以便于學(xué)生與同伴展開(kāi)交流。在進(jìn)行批注閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同文體的課文特點(diǎn)進(jìn)行批注，把握批注閱讀的重點(diǎn)，有助于學(xué)生批注閱讀能力的提升。

（三）針對(duì)性批注，批注目標(biāo)明確

針對(duì)性批注可以避免閱讀批注目的不明的現(xiàn)象產(chǎn)生。在學(xué)生進(jìn)行批注閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章題目、含意深刻的句子或者人物、情感等發(fā)表自己的看法，有助于學(xué)生批注閱讀能力的提升。如五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《跳水》一文，所在單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。批注閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生緊扣單元語(yǔ)文要素，對(duì)課文中多次描寫(xiě)水手們的“笑”以及水手的“笑”與故事情節(jié)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行批注，尤其注意在危急時(shí)刻船長(zhǎng)命令孩子跳水時(shí)，船長(zhǎng)心里會(huì)想些什么等地方進(jìn)行批注。這樣的批注針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生了解人物的思維過(guò)程，把單元語(yǔ)文要素落到實(shí)處。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)性批注可以讓學(xué)生批注閱讀得更加明確，提升學(xué)生的批注閱讀能力。

（四）聯(lián)結(jié)性批注，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀一般是由“點(diǎn)”對(duì)“點(diǎn)”進(jìn)行單一聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)形式單一。教師可以采取聯(lián)結(jié)性批注的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立文本間的多維聯(lián)系，通過(guò)連點(diǎn)成線(xiàn)、結(jié)線(xiàn)成網(wǎng)，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。如四年級(jí)下冊(cè)《貓》《母雞》這兩篇課文，由于作者相同，且都是描寫(xiě)動(dòng)物的文章，所以教師教學(xué)時(shí)讓學(xué)生采取聯(lián)結(jié)性批注的方式，對(duì)這兩篇文章是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情進(jìn)行批注，重點(diǎn)關(guān)注作者的表達(dá)方法有什么不同。又如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《威尼斯的小艇》一文，單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”，課后“閱讀鏈接”為學(xué)生選編的是朱自清的《威尼斯》和法國(guó)喬治·桑的《威尼斯之夜》。教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)聯(lián)結(jié)性批注的方式，幫助學(xué)生了解三位作家在對(duì)威尼斯進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣可以深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就同一主題或者同一作者的作品進(jìn)行聯(lián)結(jié)性批注，可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的批注閱讀品質(zhì)。

三、批注閱讀策略教學(xué)的思考

掌握批注閱讀的方法后，學(xué)生還要把握批注閱讀的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行批注，這契合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生更加深入地揣摩語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

（一）課前批注

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。當(dāng)學(xué)生初次接觸文本時(shí)就要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，課前批注可以為學(xué)生精讀課文提供條件。在進(jìn)行課前批注時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以圈點(diǎn)勾畫(huà)的形式對(duì)閱讀中的欣賞處或者難以理解處進(jìn)行批注，也可以對(duì)文本中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行注解。這樣可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如五年級(jí)下冊(cè)的《猴王出世》一文，是一篇半白話(huà)文，有許多經(jīng)典詞句和學(xué)生不理解的地方。教學(xué)這篇課文前，教師布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)并進(jìn)行批注的任務(wù)。在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)出自然段的序號(hào)，并在自己不理解的地方進(jìn)行批注，畫(huà)出課文中的好詞好句等；同時(shí)，在課文結(jié)尾處寫(xiě)上自己查閱相關(guān)資料的路徑，以及自己的疑惑之處。通過(guò)課前批注，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大致的了解與把握，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課中批注

課中批注是批注閱讀的重要一環(huán)。教師在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊批注，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，探其意，得其趣，悟其神，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.于困惑處批注

學(xué)生在閱讀文本時(shí)難免會(huì)有困惑的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生于困惑處作批注，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生在質(zhì)疑探究中走向閱讀深處。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》一文，在學(xué)生通讀課文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次默讀課文，邊默讀邊在自己閱讀理解的困惑處進(jìn)行批注，為后面的交流活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在批注閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生在諸葛亮立下軍令狀這個(gè)內(nèi)容旁批注：“諸葛亮為什么要主動(dòng)立下軍令狀？他難道不怕完不成任務(wù)嗎？”“看到諸葛亮主動(dòng)立下軍令狀，周瑜為什么很高興？”有的學(xué)生在“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)”這個(gè)內(nèi)容旁批注：“諸葛亮為什么敢肯定曹操不會(huì)派兵？”教師引導(dǎo)學(xué)生在困惑處作批注，可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，真正走向閱讀深處。

2.于精妙處批注

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有許多名家名篇，這些文章文質(zhì)兼美，有不少值得學(xué)生賞析品味之處。教師引導(dǎo)學(xué)生就文本精妙處進(jìn)行批注，可以幫助學(xué)生品味語(yǔ)言、理解課文內(nèi)容，感受到文本遣詞造句的精妙，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《鳥(niǎo)的天堂》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊在文本精妙處進(jìn)行批注。有的學(xué)生在作者第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到的景象“一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上”這句話(huà)的“臥”字旁邊寫(xiě)道：“這個(gè)‘臥’字寫(xiě)得太形象了，把大榕樹(shù)寫(xiě)活了?！庇械膶W(xué)生在“榕樹(shù)正值茂盛的時(shí)期……這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”這段話(huà)旁邊寫(xiě)道：“這段話(huà)把大榕樹(shù)寫(xiě)得美極了，我也想親自到大榕樹(shù)那兒看看。”有的學(xué)生則在作者第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)批注：“這段話(huà)中，作者通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)兒的叫聲、鳥(niǎo)兒的身影和鳥(niǎo)兒的形態(tài)等，把鳥(niǎo)的天堂的熱鬧景象形象地描繪了出來(lái)，表現(xiàn)了鳥(niǎo)兒的快樂(lè)自由。這種描寫(xiě)方法值得我們學(xué)習(xí)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就文本精妙處進(jìn)行賞析式批注，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

3.于空白處批注

統(tǒng)編語(yǔ)文教材有些課文中會(huì)有一些空白，給學(xué)生留下了無(wú)盡想象的空間。教師于文本空白處引領(lǐng)學(xué)生批注閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在揣摩作者未盡之意、未表之情中豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《灰雀》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀列寧與小男孩對(duì)話(huà)的部分，并在旁邊寫(xiě)下自己的閱讀體會(huì)?！耙欢〞?huì)飛回來(lái)！”男孩說(shuō)的話(huà)與“第二天……”這句話(huà)中間明顯有著大量的空白，這是作者意有所指而言未至的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生就文本空白處批注。學(xué)生寫(xiě)道：“小男孩為什么那么肯定灰雀會(huì)飛回來(lái)？”“列寧與小男孩對(duì)話(huà)以后又會(huì)發(fā)生什么事情呢？”這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生感受到作者的意猶未盡，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）課后批注

在課堂學(xué)習(xí)完畢后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，并在文中寫(xiě)下自己的閱讀感受與體會(huì)，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀反思。這也是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)總結(jié)延伸的過(guò)程，有助于學(xué)生閱讀能力的整體提升。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《太陽(yáng)》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)說(shuō)明文的文體特征給課文作批注。學(xué)生抓住課文中列數(shù)字、作比較、打比方等表示說(shuō)明方法的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行批注。學(xué)生雖然習(xí)得了說(shuō)明文批注閱讀的方法，感受到了這種閱讀方法對(duì)自己閱讀理解的助力作用，但學(xué)生對(duì)說(shuō)明文說(shuō)明事物特征的方法的感知還比較淺顯?；诖?，教師通過(guò)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生交流搜集到的其他說(shuō)明文，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的批注閱讀方法進(jìn)行批注。這樣的批注是對(duì)學(xué)生課內(nèi)批注的延伸與總結(jié)，有助于提升學(xué)生的批注閱讀能力。

綜上所述，批注閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正視學(xué)生批注閱讀中存在的問(wèn)題，教給學(xué)生批注閱讀的基本方法，找準(zhǔn)批注閱讀的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生真正沉入文本，掌握批注閱讀的方法與技巧，讓學(xué)生“讀書(shū)留痕”，為學(xué)生的深入閱讀助力。