依托思辨閱讀，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

江蘇南京市江北新區(qū)柳袱小學(xué)（210031） 沈麗莉

思辨閱讀是指學(xué)生在閱讀時(shí)懷著自信、公正、謹(jǐn)慎的理性精神與態(tài)度，借助特定的認(rèn)知技能，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒗硇缘暮团械乃季S進(jìn)行的閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀的態(tài)度、方法和思維的思辨性。辯證思維是指運(yùn)用邏輯范疇和體系來把握具體事物的方式，是一種高階思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師把閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在理解課文內(nèi)容、概括課文大意以及積累背誦的層面上，很少?gòu)膭?chuàng)造、辯證等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練，這不利于學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有效途徑。

一、實(shí)施思辨閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

思辨閱讀不同于平常的感悟體驗(yàn)式閱讀，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀思維的思辨性，旨在發(fā)展學(xué)生的理性精神與理性思維。在閱讀教學(xué)中，教師可以采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

（一）在對(duì)立統(tǒng)一中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有一些課文蘊(yùn)含著思辨因子，教師可從對(duì)立與統(tǒng)一等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生的閱讀從淺層走向深入。如二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》的課后練習(xí)第三題：“你同意下面的說法嗎？說說你的理由?！边@樣的練習(xí)具有思辨色彩，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容與課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，使學(xué)生在思辨閱讀中發(fā)展辯證思維。比如，“別人的經(jīng)驗(yàn)不一定可靠，得自己去嘗試”這句話，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法。有的學(xué)生認(rèn)為這句話是錯(cuò)誤的，理由是在自己的平時(shí)生活中，爸爸媽媽會(huì)告訴我們?cè)S多道理，如果我們不聽，就會(huì)遇到許多麻煩，所以應(yīng)該聽取爸爸媽媽的話。有的學(xué)生則認(rèn)為，這里的別人不只父母，我們無法分辨別人的經(jīng)驗(yàn)是否正確，所以需要自己去嘗試。也有的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)我們不能全盤肯定或者否定，而是要依據(jù)具體情況具體對(duì)待，不能簡(jiǎn)單看待問題。這位學(xué)生的看法得到了大家的普遍認(rèn)可。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師以思辨話題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，可以激活學(xué)生的思辨意識(shí)，在對(duì)立統(tǒng)一中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

（二）在厘清邏輯關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)思辨閱讀，使學(xué)生對(duì)文本的理解由感性走向理性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力與辯證思維。依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師從歸納與演繹、分析與綜合、具體與抽象三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，使學(xué)生的辯證思維得到有效培養(yǎng)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》一文，教師可以提取相關(guān)信息，從歸納概括等方面來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。依據(jù)課文的特點(diǎn)，教師可以提出問題：“樹林里是怎樣的情景？樹林中的鳥呢？你是如何看待父親的？”學(xué)生梳理出從“幽深的霧蒙蒙的樹林”“濃濃的苦苦的草木氣息”中感知父親對(duì)鳥兒的熟悉，從“凝神靜氣的父親”“像樹一般兀立的父親”中感受父親對(duì)鳥兒極度熱愛的心情，從“舒暢地呼吸著，深深地呼吸著”中感受鳥兒在樹林里的愜意與自由。教師引導(dǎo)學(xué)生從樹林、父親與鳥三個(gè)維度感受作者表達(dá)的寫作主旨，經(jīng)歷由歸納到演繹、由分析到綜合的思維活動(dòng)過程，促進(jìn)了學(xué)生辯證思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，厘清文本之間的邏輯關(guān)系，經(jīng)歷由感性到理性的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思維更具張力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。

（三）在遵循認(rèn)知規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)思辨閱讀，有助于對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有序推進(jìn)教學(xué)，切不可為了思辨而思辨，這樣會(huì)適得其反。需要指出的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維培養(yǎng)時(shí)，要注重與學(xué)生的感性思維相結(jié)合。以二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課為例，課文主要以葫蘆葉子上生了蚜蟲，葫蘆藤上的葫蘆也落光了的事，告訴人們植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。課文中蘊(yùn)含著思辨因子，教學(xué)時(shí)，教師可以找出課文中的思辨點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，讓學(xué)生說說葫蘆和葉子之間的關(guān)系。低年級(jí)學(xué)生的思辨閱讀能力較弱，教師要善于依據(jù)課文特點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀。這樣教學(xué)，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，在思辨閱讀中有效培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。因此，在低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)，采取生動(dòng)形象的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，這樣更易于被學(xué)生理解與接受。

二、引導(dǎo)思辨表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的辯證思維

關(guān)注學(xué)生的思辨表達(dá)，也是發(fā)展學(xué)生辯證思維的有效途徑。教師可以通過思辨話題、辯論活動(dòng)、思辨表達(dá)等方式，引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)有條理地表達(dá)出來，使學(xué)生在思辨閱讀中能夠使用相關(guān)的證據(jù)、準(zhǔn)則和判斷標(biāo)準(zhǔn)等，以有效發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

（一）設(shè)計(jì)思辨話題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

設(shè)計(jì)具有思辨性的話題，有助于學(xué)生辯證思維的發(fā)展。教師依據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)思辨話題，是發(fā)展學(xué)生辯證思維的有效途徑。思辨性話題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生真正有話可說，在思辨中發(fā)展學(xué)生的辯證思維。如四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，結(jié)合課文的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)思辨性話題：“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來的全是好處嗎？”“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)時(shí)代，一些傳統(tǒng)文化藝術(shù)還需不需要保留？如有了電腦，還有必要練字嗎？毛筆字是不是該淘汰了？”“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)時(shí)代，該如何繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化？”這些話題可以有效激發(fā)學(xué)生的思辨閱讀興趣。教師可讓學(xué)生分別從正方、反方來表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。由于作為正反雙方的思辨性話題是相對(duì)立的，學(xué)生不僅需要站在自己辯題的立場(chǎng)上闡述自己的觀點(diǎn)，還要依據(jù)實(shí)際情況駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)，這樣就為學(xué)生辯證思維的發(fā)展提供了契機(jī)。作為引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀的話題，既要貼近學(xué)生的生活，又要符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平，這樣才能把培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的辯證思維

培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維需要對(duì)課文表達(dá)的觀點(diǎn)提出自己的獨(dú)特看法，通過辯論形成逆向思維。教師依據(jù)課文特點(diǎn)，組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，使學(xué)生在與他人的交互中形成理性思維。在辯論活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)本方的觀點(diǎn)，通過擺事實(shí)、講道理來論證自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還要認(rèn)真傾聽對(duì)方辯手的觀點(diǎn)，梳理出正確觀點(diǎn)與不當(dāng)言論，以促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文，教師以“保護(hù)地球，學(xué)生該不該參與”為辯題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，正方的觀點(diǎn)是“保護(hù)地球，人人有責(zé)”，反方的觀點(diǎn)是“保護(hù)地球是大人的事情”。確定好自己的觀點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解在保護(hù)地球方面，大人和孩子分別可以做些什么。最后，讓學(xué)生就各自代表的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要結(jié)合查找到的相關(guān)資料與課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能夠針對(duì)對(duì)方的不當(dāng)言論進(jìn)行反擊，促進(jìn)了自身辯證思維的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式參與課堂學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更加精彩。

（三）引導(dǎo)思辨表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的辯證思維

書面表達(dá)可以使學(xué)生的思維條理化、深刻化。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)的融合，以增強(qiáng)言論的說服力與感染力。在辯論活動(dòng)中，需要辯論雙方根據(jù)辯題進(jìn)行任務(wù)分工，如對(duì)書面材料進(jìn)行梳理歸納等，這樣才言之有理、言之有序、言之有據(jù)。如六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》一課，主要講述一位山野老農(nóng)，不怕自然環(huán)境的惡劣與生活條件的艱辛，毅然投入植樹造林工作，在西北地區(qū)創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代的事。教學(xué)時(shí)，教師提出思辨性話題：“老農(nóng)這樣做值得嗎？”通過話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，也可以讓學(xué)生以讀后感的形式把老農(nóng)這樣做值與不值一一羅列分析，這樣使學(xué)生的辯證思維得到發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)思辨表達(dá)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

三、思辨讀寫融合，深化學(xué)生的辯證思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，并且通過辯論的形式來深化學(xué)生對(duì)課文的理解，以把思辨閱讀與發(fā)展學(xué)生辯證思維的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。除此之外，教師還可以通過閱讀與表達(dá)的融合來促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。

（一）關(guān)注思辨過程，滲透思辨表達(dá)，深化學(xué)生的辯證思維

辯證思維屬于高階思維，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)不能靠簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練，而要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言理解與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師應(yīng)借助語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來適當(dāng)滲透思辨表達(dá)，以發(fā)展學(xué)生的高階思維，深化學(xué)生的辯證思維。如六年級(jí)上冊(cè)的《宇宙生命之謎》一文，主要講了科學(xué)家對(duì)地球之外是否具有生命的探索，說明目前宇宙之外是否有生命仍是一個(gè)謎。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，并進(jìn)行讀寫融合訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合查閱的相關(guān)資料來表達(dá)自己的看法。又如，六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，教師讓學(xué)生先閱讀課文，畫出課文中作者的主要觀點(diǎn)，再想想作者為了論證自己的觀點(diǎn)分別列舉了哪些事例、這些事例是按照什么順序來寫的。通過閱讀，學(xué)生不僅對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律有了基本的了解，而且對(duì)作者通過典型事例來表明自己觀點(diǎn)的寫法有了深刻的認(rèn)識(shí)。有了這些閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生仿照課文的寫作方法，運(yùn)用具體事例來說明一個(gè)觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)可以是常見的名言警句，如“有志不在年高”“有志者事竟成”等。這種讀寫融合的訓(xùn)練，使學(xué)生的辯證思維得到深化。倡導(dǎo)思辨讀寫融合，可以把學(xué)生的閱讀與表達(dá)融合在一起，讓學(xué)生的閱讀更具理性，在思辨讀寫中深化學(xué)生的辯證思維。

（二）單元整體施教，引導(dǎo)思辨讀寫，深化學(xué)生的辯證思維

深化學(xué)生的辯證思維除了口語(yǔ)交際，還可以通過書面表達(dá)訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以把思辨閱讀與表達(dá)融合在一起，在思辨讀寫中深化學(xué)生的辯證思維。以六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，這單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”，語(yǔ)文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”，本單元的習(xí)作為“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”。教學(xué)《北京的春節(jié)》一文，教師結(jié)合課文內(nèi)容提出思辨性話題：“時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，傳統(tǒng)過春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮的習(xí)俗有沒有必要延續(xù)下去？你的理由是什么？”學(xué)習(xí)《臘八粥》時(shí)，教師可提出問題：“你喝過臘八粥嗎？臘八粥的習(xí)俗還要延續(xù)嗎？為什么？”學(xué)習(xí)《藏戲》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，了解我國(guó)戲曲文化在當(dāng)今社會(huì)的傳承情況；再引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀：“戲曲文化作為一門傳統(tǒng)藝術(shù)，我們?cè)撊绾魏侠淼乩^承與發(fā)揚(yáng)？作為新時(shí)代的兒童，我們應(yīng)該做些什么？”當(dāng)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本的了解后，教師就可以圍繞春節(jié)習(xí)俗和戲曲文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。比如，關(guān)于春節(jié)習(xí)俗方面，教師可以讓學(xué)生以“年味的濃與淡”為題目進(jìn)行習(xí)作；關(guān)于戲曲文化方面，可以讓學(xué)生以“戲曲文化的舊與新”等為主題進(jìn)行思辨讀寫。這樣的思辨讀寫，一方面，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)民風(fēng)民俗文化的了解；另一方面，使學(xué)生的辯證思維得到發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可供學(xué)生思辨閱讀的內(nèi)容有許多，科普文章、科幻作品以及各種故事等，都蘊(yùn)含著豐富的思辨因子。教師可依據(jù)課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、辯證的思維訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。