統(tǒng)編語文教材提問閱讀策略教學(xué)探究

江蘇如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（226500） 張小燕

統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元是提問閱讀策略單元，旨在讓學(xué)生通過閱讀掌握提問的方法與技能，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生提出問題與解決問題的能力。從學(xué)生提問的現(xiàn)狀來看，存在以下問題：淺層次問題居多，挑戰(zhàn)性問題較少；指向內(nèi)容理解層面的問題較多，指向?qū)懽鞣椒?、閱讀提示及聯(lián)系實(shí)際方面的問題較少。由于一部分學(xué)生在提出問題時(shí)根本沒有對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，呈現(xiàn)出為了提問而提問、提出的問題探究價(jià)值不高等現(xiàn)象。怎樣才能把提問策略落到實(shí)處呢？教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材的編排特點(diǎn)，揣摩編者的意圖，依據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，注重教學(xué)融合以及遷移運(yùn)用。

一、把握編排特點(diǎn)，揣摩編者意圖

在提問閱讀策略單元教學(xué)中，教師要站在單元整體視角對教材進(jìn)行研讀，發(fā)現(xiàn)教材在提問策略方面的編排特點(diǎn)，揣摩編者的意圖，明確單元課文的教學(xué)目標(biāo)等。這樣，讓閱讀教學(xué)顯得有的放矢，促進(jìn)提問閱讀策略在課堂中的落實(shí)。

（一）關(guān)注閱讀提示，確定教學(xué)目標(biāo)

閱讀策略單元的閱讀提示的編排與普通閱讀單元不同：普通閱讀單元中只是在略讀課文前面設(shè)置閱讀提示，精讀課文沒有設(shè)置；而在閱讀策略單元中，不管是精讀課文還是略讀課文，在每篇課文的題目下面都圍繞著本單元的閱讀策略設(shè)置了閱讀提示。教師需要對這些閱讀提示進(jìn)行認(rèn)真研讀，明確每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考、提出問題的習(xí)慣；《夜間飛行的秘密》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》側(cè)重于讓學(xué)生借助課文旁批和課后練習(xí)，從不同角度提出自己的問題；《蝴蝶的家》側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的提問策略提出問題和解決問題。從四篇課文的提問要求來看，呈現(xiàn)出“激趣提問—方法示范—運(yùn)用方法”的提問策略訓(xùn)練思路，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更容易被學(xué)生理解和接受。在提問閱讀策略單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升。

（二）關(guān)注課后練習(xí)，確定教學(xué)重點(diǎn)

本單元課文中，閱讀提示的設(shè)置為學(xué)生的提問路徑與方法提供了明確的方向，而課后練習(xí)則圍繞單元語文要素和閱讀提示對提問策略的落實(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的完善。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后練習(xí)二中，小組問題清單中的泡泡提示語為學(xué)生指出可以根據(jù)全文和部分內(nèi)容提問的方法。《夜間飛行的秘密》課后練習(xí)二中的小組問題清單，不僅對學(xué)生的提問起到示范作用，而且讓學(xué)生明白可以從課文內(nèi)容、寫法和聯(lián)系實(shí)際等不同角度來提問。從這兩篇課文的課后練習(xí)來看，它們?yōu)閷W(xué)生在如何提問方面提供了具體的方法與范例支撐。那么，提出問題后，如何處理這些問題呢？《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后練習(xí)，則是從整理問題、篩選問題方面對學(xué)生問題的處理方式提出了更高層次的要求。從這三篇課文的課后練習(xí)來看，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在提出問題的角度與篩選出有價(jià)值的問題兩個(gè)方面。課后練習(xí)作為教材助學(xué)系統(tǒng)的組成部分之一，不是讓學(xué)生自己讀讀做做就算完事，而是要善于發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)與閱讀教學(xué)的關(guān)系，以此來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等，使課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)有效。教師要充分發(fā)揮課后練習(xí)的助學(xué)功能，與單元語文要素和閱讀提示相呼應(yīng)，共同為提問策略在課堂中的落實(shí)服務(wù)。

（三）關(guān)注語文園地，適當(dāng)拓展延伸

四年級上冊第二單元《語文園地》中的“交流平臺”板塊，對提出問題的角度、篩選問題及提問習(xí)慣養(yǎng)成等方面進(jìn)行了梳理與總結(jié)，使學(xué)生明白提問的意義與價(jià)值。另外，在“日積月累”板塊中，教材還圍繞著提問策略編排了一些關(guān)于質(zhì)疑的名言警句。積累這些名言警句有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，促進(jìn)學(xué)生提問習(xí)慣的養(yǎng)成。在提問閱讀策略單元教學(xué)中，教師要圍繞“提問”這一核心要素，對本單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，注重提問策略與單元課文及課后練習(xí)、《語文園地》中各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的閱讀形成一個(gè)有機(jī)的整體，體現(xiàn)出提問閱讀策略在課堂中的遞進(jìn)性與發(fā)展性等特點(diǎn)?！墩Z文園地》是對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與鞏固，可以幫助學(xué)生鞏固閱讀方法，提升學(xué)習(xí)能力。因此，教師要從單元整體視角展開教學(xué)，聚焦提問，著眼整體，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生的提問能力。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化教學(xué)過程

在提問閱讀策略單元教學(xué)中，教師可依據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生的理解狀況，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思考過程展現(xiàn)出來，以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷問題產(chǎn)生的全過程，才能有助于提問策略在課堂中的落實(shí)。

（一）善用范例，引導(dǎo)學(xué)生多角度提問

在提問閱讀策略單元教學(xué)中，教師要立足單元語文要素，借助教材中的問題旁批或者課后練習(xí)中的問題范例為學(xué)生搭建提問支架，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，落實(shí)單元語文要素。

如學(xué)完《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課后，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了圍繞全文提問和針對部分內(nèi)容提問的方法。在教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的提問方法進(jìn)行回顧，再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的提問方法并結(jié)合課文旁批提出自己的問題。有了范例支架作為支撐，學(xué)生提出了自己的問題：“課文三次實(shí)驗(yàn)中，后兩次實(shí)驗(yàn)為什么寫得那么簡單？”“蝙蝠探路的方法還可以用到生活中的哪些方面？”“超聲波在生活中還有什么用途呢？”教師鼓勵學(xué)生仿照范例的形式提問，幫助學(xué)生逐步學(xué)會從多個(gè)角度提出自己的問題，提升學(xué)生的提問能力。在提問閱讀策略單元教學(xué)中，課后練習(xí)與課文旁批中的問題為學(xué)生提供了范例支撐，教師要善于借助范例來引導(dǎo)學(xué)生提問，提升學(xué)生的提問能力。

（二）關(guān)注提問過程，活用課后練習(xí)

提問閱讀策略單元中，許多課文的閱讀提示與課后練習(xí)中都提出讓學(xué)生把提出的問題寫下來的要求。問題清單是把問題寫下來的有效工具，也是學(xué)生學(xué)會提問的重要支架。教師要善于依托問題清單，讓學(xué)生學(xué)會提問。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在前面兩篇課文中學(xué)到的提問方法，先嘗試從文章內(nèi)容、寫法及聯(lián)系生活實(shí)際等多個(gè)角度提出自己的問題，并把自己提出的問題寫在文本的空白處，再在小組內(nèi)梳理問題，設(shè)計(jì)成問題清單，并就值得思考的問題嘗試交流解決。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要注重自己是引導(dǎo)者作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、篩選問題、探究問題等，讓學(xué)生真正經(jīng)歷問題產(chǎn)生與解決的全過程，這樣可以發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的感知。在提問閱讀策略單元教學(xué)中，問題清單不僅對學(xué)生整理問題、篩選問題有著重要的價(jià)值，而且對學(xué)生探究解決問題、助力閱讀理解也發(fā)揮著重要作用。教師要引領(lǐng)學(xué)生活用問題清單，讓學(xué)生在經(jīng)歷“個(gè)人問題清單—小組問題清單—班級問題清單”三個(gè)環(huán)節(jié)的梳理、辨析與篩選后，逐步學(xué)會提出高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生的思維由單一走向多元，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問與思維的相融共生，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（三）適時(shí)追問，感受提問價(jià)值

學(xué)生在閱讀時(shí)很容易對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與探究欲，這些都是學(xué)生提出問題的誘因。當(dāng)文本內(nèi)容與學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突時(shí)，問題就會隨之產(chǎn)生。教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行適時(shí)追問，使學(xué)生對文本的理解走向深入。如教學(xué)《蝴蝶的家》一課，教師鼓勵學(xué)生自主提出問題。學(xué)生提出的問題如下：“蝴蝶有沒有家？”“蝴蝶的家在哪兒？”“作者是什么心情？”“你留心觀察過蝴蝶嗎？”“順著蝴蝶飛的方向能找到蝴蝶的家嗎？”結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生對問題進(jìn)行篩選，把感受作者心情作為探究閱讀的主要目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師追問：“‘蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了’這句話在文章中出現(xiàn)了兩次。‘我’為什么會為蝴蝶感到著急呢？從哪些描寫中可以看出作者為蝴蝶找家時(shí)的急切心情？文章中還有哪些地方可以看出作者對蝴蝶的著急、擔(dān)心？”教師的追問不僅讓學(xué)生感受到了問題的價(jià)值，還引發(fā)了學(xué)生的思考，促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

三、策略閱讀融合，提問理解共生

提問閱讀策略單元的教學(xué)以學(xué)生習(xí)得提問策略為主，但對課文內(nèi)容的理解也不可忽視。在提問閱讀策略單元教學(xué)中，經(jīng)常會見到有些教師只重視策略教學(xué)，忽視學(xué)生對文本的閱讀與理解，這違背了編者的初衷，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。為此，在提問閱讀策略單元教學(xué)中，對一些難以理解或者值得探究的問題，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解、感悟、欣賞、品味等，以實(shí)現(xiàn)提問與閱讀的相融共生。

如教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課，要求學(xué)生自讀課文，提出自己的問題。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，然后圍繞小組問題清單中的問題啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，說一說：“被青苔包裹的豌豆為什么會長勢很好？”通過閱讀，學(xué)生明白了因?yàn)檫@粒豌豆恰好落在青苔的縫隙里，那里適合豌豆生長，所以長勢很好。通過交流，學(xué)生明白了豌豆的成長給了女孩希望，讓女孩心情變好，女孩因此變得堅(jiān)強(qiáng)，所以慢慢好起來了。這就是奇跡，是愛的力量。教師結(jié)合課后練習(xí)，使學(xué)生的閱讀理解與提問策略的習(xí)得協(xié)同并進(jìn)，收到了顯著的教學(xué)效果。又如教學(xué)《夜間飛行的秘密》一課，教師借助旁批中的問題“飛機(jī)的夜間飛行和蝙蝠有什么關(guān)系呢？”“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？”引發(fā)學(xué)生閱讀思考。通過閱讀，學(xué)生明白了飛機(jī)上的雷達(dá)是模仿蝙蝠探路的方法安裝的，飛機(jī)在夜間能安全飛行是從蝙蝠身上得到了啟示。另外，為了幫助學(xué)生更具體地感知飛機(jī)夜間飛行的秘密，教師引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式把科學(xué)家的三次研究發(fā)現(xiàn)梳理歸納，讓學(xué)生詳細(xì)了解科學(xué)家是怎樣模仿蝙蝠探路的方法給飛機(jī)裝上雷達(dá)的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師關(guān)注學(xué)生提出的問題，在學(xué)生理解問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，使學(xué)生明白了從不同角度提出問題的重要性。

在提問閱讀策略單元教學(xué)中，教師要擺正教學(xué)態(tài)度，明確教學(xué)方向，不可為了提問而提問，置學(xué)生的閱讀理解于不顧，也不要過分注重學(xué)生對課文內(nèi)容的理解而忽視提問閱讀策略在課堂中的落實(shí)，只有把提問閱讀策略的習(xí)得與學(xué)生的閱讀理解結(jié)合起來，才能真正提升學(xué)生的閱讀實(shí)效。

四、遷移提問策略，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

提問閱讀策略的習(xí)得不是僅靠閱讀策略單元的學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、內(nèi)化提升的過程，需要在大量的閱讀實(shí)踐中習(xí)得。教師應(yīng)當(dāng)以提問閱讀策略單元教學(xué)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在常態(tài)化閱讀中主動運(yùn)用提問閱讀策略，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛問、會問的習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的提問策略，從不同角度提問，并篩選出有價(jià)值的問題，嘗試交流解決。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的提問策略提出了以下問題：“課文為什么以‘蟋蟀的住宅’作為題目而不以‘蟋蟀的窩’或者‘蟋蟀的巢穴’作為題目？”“蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)？”“蟋蟀是如何建造住宅的？”“為什么說蟋蟀的住宅可以算作‘偉大的工程’？”“作者為什么能夠把蟋蟀住宅的特點(diǎn)描寫得那么生動、形象？”“作者是怎樣進(jìn)行觀察的？”在學(xué)生提出問題后，教師引領(lǐng)學(xué)生篩選出值得思考和有價(jià)值的問題進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的提問能力。除了課內(nèi)閱讀，在課外閱讀中，教師也要注重對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提問能力的發(fā)展。

在提問閱讀策略單元教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)策略、用策略意識的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)完提問策略后，要注重引導(dǎo)學(xué)生在常態(tài)化閱讀中主動運(yùn)用提問策略。只有這樣才能凸顯出提問策略的教學(xué)價(jià)值，落實(shí)語文要素，促進(jìn)學(xué)生提問能力的提升。

統(tǒng)編語文教材提問閱讀策略單元的編排為學(xué)生如何提出問題和篩選出有價(jià)值的問題指明了學(xué)習(xí)路徑。在提問閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材編排特點(diǎn)，揣摩編者意圖，依據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生搭建適切的支架，為提問策略的落實(shí)助力。另外，教師還要注重提問策略教學(xué)與閱讀理解教學(xué)的聯(lián)結(jié)，注重學(xué)生對提問閱讀策略的遷移運(yùn)用等。只有這樣，才能使學(xué)生成為真正的閱讀者。