核心素養(yǎng)下學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

廣西博白縣三灘鎮(zhèn)中心小學(xué)（537635） 秦梁婷

義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。審美創(chuàng)造作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。那么，如何才能讓學(xué)生的審美創(chuàng)造能力得到提升呢？教師可以從以下方面展開(kāi)教學(xué)。

一、挖掘美學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選文豐富，集自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等為一體，教師注重對(duì)教材中美學(xué)元素的挖掘，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)滲透，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生感知自然美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著自然美的課文有許多，這些自然美涉及風(fēng)景名勝、人文自然等，教師可以通過(guò)對(duì)這些課文中美的因素的挖掘與滲透，幫助學(xué)生更好地感受文本的自然美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編的《日月潭》《大自然的聲音》《富饒的西沙群島》《記金華的雙龍洞》《鳥(niǎo)的天堂》《四季之美》等課文中都蘊(yùn)含著不同形式的自然之美，教學(xué)這些課文時(shí)，教師可以通過(guò)挖掘課文中蘊(yùn)含的自然之美來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感知社會(huì)美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著社會(huì)美的課文也有許多，教師注重對(duì)這些課文中的美學(xué)因素進(jìn)行挖掘，可以幫助學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的窗戶(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。如《守株待兔》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》《鐵杵成針》《兩小兒辯日》等課文中都蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)因素，對(duì)學(xué)生感知世界、認(rèn)識(shí)世界等有著積極的作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要素材，有助于提升學(xué)生的審美意識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中不同類(lèi)型的課文所蘊(yùn)含的藝術(shù)美的形式是不一樣的，詩(shī)歌散文這類(lèi)作品中的藝術(shù)美主要表現(xiàn)為音韻和諧美、結(jié)構(gòu)精巧美以及意境典雅美，還有一些課文中的藝術(shù)美主要表現(xiàn)為戲曲、文化等方面的美。對(duì)這些課文展開(kāi)有效教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。如《月光曲》《京劇趣談》《藏戲》等課文中蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)元素，教師可以借助這些課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美意識(shí)的培養(yǎng)。

二、滲透學(xué)習(xí)方法，豐盈學(xué)生的審美體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。教師要結(jié)合課文內(nèi)容，教給學(xué)生感受美、體驗(yàn)美的方法，以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。

（一）借助反復(fù)誦讀，豐盈學(xué)生的審美體驗(yàn)

反復(fù)誦讀是學(xué)生感受美的一種有效方式。對(duì)于課文中一些文質(zhì)兼美的文章，教師可以通過(guò)反復(fù)誦讀的方式引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的第2 自然段，主要通過(guò)多個(gè)方面描寫(xiě)了秋天的雨的美麗。教學(xué)這段話的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀來(lái)感受秋天的雨的美麗。學(xué)生抓住“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”以及表示各種顏色的詞語(yǔ)，通過(guò)有感情地朗讀，真正感受到了秋天的雨帶給大自然的美麗。就這樣，學(xué)生讀出了形，讀出了情，讀出了韻，豐富了審美體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師找出課文中優(yōu)美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，可以豐盈學(xué)生的審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。

（二）借助詞句品析，豐盈學(xué)生的審美體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的激發(fā)，并通過(guò)聯(lián)想、想象的形式幫助學(xué)生建立與審美對(duì)象之間的聯(lián)系，讓作者塑造的形象在學(xué)生的頭腦中顯得更加鮮活。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》的第1 自然段中寫(xiě)道：“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子?！苯虒W(xué)這個(gè)自然段的時(shí)候，教師可以抓住“一身”“一對(duì)”“剪刀似的”“可愛(ài)”“活潑”等詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生感受小燕子的活潑可愛(ài)。通過(guò)這樣的品讀，學(xué)生自然而然地感受到文本字里行間對(duì)小燕子的喜愛(ài)與贊美之情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的詞句進(jìn)行品析、揣摩等，可以幫助學(xué)生更好地感受作者筆下人物形象的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（三）借助仿寫(xiě)訓(xùn)練，豐盈學(xué)生的審美體驗(yàn)

語(yǔ)文的美來(lái)自語(yǔ)言文字本身。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行品味、賞析、揣摩來(lái)感受文本語(yǔ)言的美，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》，這首童詩(shī)的第二小節(jié)中寫(xiě)道：“腳尖滑過(guò)的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了……藍(lán)——得——透——明！”這些語(yǔ)言特別美。教學(xué)這個(gè)小節(jié)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，感受文本的語(yǔ)言美，再讓學(xué)生仿照課文的樣子進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)文本中美的因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化，豐盈學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（四）借助批注閱讀，豐盈學(xué)生的審美體驗(yàn)

相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文課程在人格塑造方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師可以采取“披文入情”的方法來(lái)挖掘教材中蘊(yùn)含著人格之美的地方，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈得到凈化，情操受到陶冶，真正品味到文本中的人格美。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課中，雨來(lái)的聰明、機(jī)智、敢于和鬼子做斗爭(zhēng)的精神品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象。在《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課中，哈爾威船長(zhǎng)為了指揮船上人員順利脫險(xiǎn)，寧愿犧牲自己?！稑颉芬徽n中的老漢，《窮人》一課中的桑娜，《金色的魚(yú)鉤》一課中的老班長(zhǎng)，等等，這些人物形象都充滿(mǎn)著人格的魅力。教學(xué)這些課文的時(shí)候，教師可以采用批注式閱讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生就文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理描寫(xiě)等寫(xiě)下自己的閱讀感悟，讓學(xué)生真正感受到文本中人物的人格之美，促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，使學(xué)生的情操得到陶冶、心靈得到凈化。批注式閱讀可以使學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容感受更加深刻，是豐盈學(xué)生審美體驗(yàn)的有效途徑。

三、實(shí)施跨界學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的審美情趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提倡學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以把語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)、美術(shù)及其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、感受，拓寬學(xué)生的審美學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（一）以畫(huà)家的視角“畫(huà)”出美

繪畫(huà)有助于表達(dá)自己的內(nèi)心感受。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了不少與山水有關(guān)的景物描寫(xiě)類(lèi)課文，這些課文中蘊(yùn)含著亮麗的色彩美。教學(xué)這些課文的時(shí)候，教師把語(yǔ)文與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以繪畫(huà)的形式把文本的美表現(xiàn)出來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》第3 自然段中寫(xiě)道：“過(guò)了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉，紅是真紅……顏色紅得非?？蓯?ài)?！弊髡甙讶粘鰰r(shí)的顏色變化描寫(xiě)得非常形象生動(dòng)，給人以強(qiáng)烈的美感。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真正感受到海上日出的美，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，初步感受美，再借助多媒體把海上日出的情景直觀形象地展示給學(xué)生看，讓學(xué)生進(jìn)一步感受美，最后讓學(xué)生通過(guò)自己的畫(huà)筆把這種美表現(xiàn)出來(lái)。這樣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象能力與創(chuàng)造能力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）以音樂(lè)家的身份“聽(tīng)”出美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有許多佳作蘊(yùn)含著音樂(lè)之美。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生以音樂(lè)家的身份去傾聽(tīng)文本蘊(yùn)含的旋律之美，從而使學(xué)生的審美鑒賞能力得到培養(yǎng)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從秋天的聲音中，想象秋天景象的美好。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)閱讀去感受課文分別是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)秋的聲音的，并通過(guò)有感情地朗讀來(lái)感受秋的聲音帶給自己的愉悅感；再讓學(xué)生一邊聽(tīng)錄音，一邊想象景物，把課文中關(guān)于秋的聲音的描寫(xiě)與對(duì)應(yīng)的景物形象結(jié)合在一起。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其形，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師讓學(xué)生化身音樂(lè)家，用耳朵去想象、傾聽(tīng)，可以讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中感受到美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）以詩(shī)人的視角“賞”出美

意境是詩(shī)詞的靈魂。古詩(shī)詞的美主要表現(xiàn)為意境之美。教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師不妨讓學(xué)生把自己當(dāng)作詩(shī)人，進(jìn)入詩(shī)詞的意境中，去感受詩(shī)詞的意境之美。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》這首詩(shī)，主要描繪了秋雨初晴，傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)貌。該詩(shī)意境優(yōu)美，值得學(xué)生細(xì)細(xì)賞析、品味感受。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師可以抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“空、照、流、留”等引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)中蘊(yùn)含的意境之美。這樣引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞，可以使學(xué)生的審美能力得到有效的培養(yǎng)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生化身小詩(shī)人，把學(xué)生帶入詩(shī)詞的美好意境中，能夠使學(xué)生切身體會(huì)到古詩(shī)詞的意境之美。

（四）以演員的身份“演”出美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，有不少課文的人物角色眾多，學(xué)生難以厘清人物之間的關(guān)系。對(duì)于這樣的課文，教師可以采取分角色表演的形式，讓學(xué)生把人物的行為美演出來(lái)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》中，孔君平來(lái)拜訪，楊氏之子是怎樣招待孔君平的？他臉上的表情以及動(dòng)作、神態(tài)是怎樣的？教師可以通過(guò)分角色表演的方式引領(lǐng)學(xué)生感受人物的行為之美，使學(xué)生在潛移默化中受到感染與熏陶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，教師讓學(xué)生通過(guò)演一演的方式來(lái)感受人物的美好品質(zhì)，可以使學(xué)生對(duì)文中人物產(chǎn)生深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生良好品格素養(yǎng)的形成。

四、語(yǔ)文結(jié)合生活，促進(jìn)學(xué)生的審美表達(dá)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升，教師可以把審美表達(dá)與學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來(lái)，降低表達(dá)的難度，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。

（一）聚焦熱點(diǎn)問(wèn)題讀寫(xiě)，孕育成長(zhǎng)品格

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升不僅需要課內(nèi)閱讀，還需要關(guān)注時(shí)下社會(huì)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，以便于更好地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，孕育健康成長(zhǎng)的品格。如在抗疫工作中，許多“逆行者”舍小家、為大家，連續(xù)幾天幾夜不休息。教師可以讓學(xué)生就此寫(xiě)一段短評(píng)，表達(dá)自己對(duì)這些人物美好精神的贊美。又如，對(duì)于大街上起得最早、睡得最晚的環(huán)衛(wèi)工人以及社會(huì)上的一些熱心人士，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)這些人物的看法。這樣教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美好品格，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。

（二）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)，凸顯人文情懷

每個(gè)小學(xué)生都擁有創(chuàng)造能力，關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生把生活中的小事與自己心中所想之事化作筆端墨香，有助于提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。學(xué)生每天都會(huì)讀到許多蘊(yùn)含著美的文章，如果他們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠把閱讀與自己的生活結(jié)合起來(lái)，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并用自己的筆把這些美描述和記錄下來(lái)，就能夠創(chuàng)造出具有自己獨(dú)特審美感受的文章。

（三）搭建讀寫(xiě)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如能把課堂適當(dāng)向外延伸，使其與學(xué)生美好的生活交匯，就可以無(wú)限擴(kuò)大教材的容量，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索實(shí)踐，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、感受等，使學(xué)生的審美創(chuàng)造能力不斷提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指引，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的美學(xué)因素，教師要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，從而使學(xué)生的思想受到洗禮、得到升華，使學(xué)生在潛移默化中獲得審美創(chuàng)造能力的提升。