在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

浙江慈溪市逍林鎮(zhèn)中心小學(xué)（315300） 周奕孜

綜觀時(shí)下的語(yǔ)文課堂，發(fā)現(xiàn)一些教師在字詞句理解及記敘、描寫(xiě)、修辭運(yùn)用、說(shuō)明方法等方面比較關(guān)注，花費(fèi)了大量的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展很容易忽視。小學(xué)階段正是學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)很有必要。教師應(yīng)注重對(duì)教材中蘊(yùn)含的邏輯思維要素的挖掘，既要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，又要關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，通過(guò)分析比較、提煉解釋、整合運(yùn)用等途徑來(lái)提升學(xué)生思維的靈活性與批判性，發(fā)展學(xué)生思維的條理性與深刻性，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

一、教材為本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每篇課文都是編者精心選編的經(jīng)典之作，是作者智慧的結(jié)晶，也是打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙。教師要以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為載體，以新課程理念為指引，揣摩編者的意圖，發(fā)掘教材中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀，與文本進(jìn)行深度對(duì)話，讓學(xué)生獲得邏輯思維的發(fā)展。

（一）倡導(dǎo)深度閱讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以單元為主題架構(gòu)，為學(xué)生思維的發(fā)展提供了重要憑借。每個(gè)單元一般是由精讀課文和略讀課文組成。教師要注重精讀與略讀的整合教學(xué)，以文帶文，由扶到放，聚焦同質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生求同存異，深度閱讀，把閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的閱讀理解與語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例進(jìn)行說(shuō)明。本單元是我國(guó)古典名著閱讀單元。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)深度閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以以“諸葛亮借箭為什么能夠成功”為核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。一開(kāi)始，學(xué)生認(rèn)為諸葛亮借箭能夠取得成功的原因是諸葛亮是一個(gè)神機(jī)妙算的人?！爸T葛亮借箭成功只是因?yàn)樗駲C(jī)妙算嗎？與天時(shí)、地利、人和等方面有沒(méi)有關(guān)系呢？你從哪里可以看出來(lái)？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生再次深入文本。通過(guò)閱讀探究，學(xué)生明白了諸葛亮借箭取得成功是與天時(shí)、地利、人和這三方面有著密切關(guān)系的，缺一不可，不分孰輕孰重，否則就會(huì)全盤(pán)皆輸。這樣教學(xué)，使學(xué)生明白諸葛亮借箭能夠取得成功，不僅與他的神機(jī)妙算有關(guān)，更與天時(shí)、地利、人和有關(guān)，對(duì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄有深刻的感受。有了這一課的感悟人物形象特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，圍繞課文內(nèi)容，教師提出核心問(wèn)題：“‘三碗不過(guò)岡。’武松為什么敢不聽(tīng)店家勸告，堅(jiān)持過(guò)岡，他魯莽了嗎？說(shuō)說(shuō)武松敢于獨(dú)自過(guò)岡的根本原因?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生明白了武松之所以敢獨(dú)自過(guò)岡，主要是因?yàn)槲渌嚫叱嚫呷四懘?。教師借助核心?wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，幫助學(xué)生厘清文本的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的理解，提升了學(xué)生的閱讀能力。

古典名著在布局謀篇或者遣詞造句方面的獨(dú)特之處是作者情感與思維的外在表現(xiàn)。課堂上，教師結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，能幫助學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，感受人物的品質(zhì)特點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)深度對(duì)話

閱讀教學(xué)的課堂是對(duì)話的課堂。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣，不僅能讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且讓學(xué)生清晰地進(jìn)行論證，或者進(jìn)行有理有據(jù)的反駁，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維得到有效的培養(yǎng)。

如三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課的課后練習(xí)：“你同意下面這些對(duì)父親的判斷嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。”教學(xué)時(shí)，教師可借助這一練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生討論、推斷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。以“父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)”為例，教師先判斷這句話正確與否，再引導(dǎo)學(xué)生深度對(duì)話，說(shuō)說(shuō)自己是從哪里看出來(lái)的。在對(duì)話中，學(xué)生從作者與父親的對(duì)話中感受到父親對(duì)鳥(niǎo)非常熟悉，父親說(shuō)話聲音非常低，怕驚動(dòng)鳥(niǎo)。又如，“父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性十分了解”這句話，教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先判斷對(duì)錯(cuò)，再說(shuō)說(shuō)從哪些方面可以看出父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性十分了解。課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生把自己的推理過(guò)程表述完整，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)，找到可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

二、注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可依據(jù)語(yǔ)文課程特點(diǎn)開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。教師可采取遷移對(duì)比、分析判斷等方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（一）統(tǒng)整觀照

教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材，教師要以語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指引，認(rèn)真研讀教材，注重對(duì)各知識(shí)板塊之間的統(tǒng)整聯(lián)系，以幫助學(xué)生構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識(shí)體系，真正促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

如四年級(jí)下冊(cè)的《巨人的花園》一文，是一篇寓意深刻的童話故事。童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教材中的編排是呈梯度排列的，不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求不同：低年級(jí)童話教學(xué)重在讓學(xué)生讀懂童話；中高年級(jí)要求學(xué)生在讀懂童話的基礎(chǔ)上講好童話，理解童話的內(nèi)涵意蘊(yùn)。教學(xué)這篇童話故事時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在讀懂童話、講好童話的基礎(chǔ)上，感受人物形象特點(diǎn)，體悟文本內(nèi)涵?；诖耍處熆梢詮倪壿嬕暯莵?lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)涵。文章的邏輯框架是：起先，花園里有孩子嬉戲，百花盛開(kāi)；后來(lái)，巨人趕走了孩子，花園一片凄涼；最后，巨人重新接納孩子，百花爭(zhēng)艷。文章的價(jià)值內(nèi)涵：沒(méi)有孩子的花園就沒(méi)有春天。

教師注重對(duì)課文中童話蘊(yùn)含信息的整合，引導(dǎo)學(xué)生提煉歸納出課文的邏輯框架，幫助學(xué)生厘清文本的邏輯結(jié)構(gòu)。這種邏輯化的學(xué)習(xí)形式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體建構(gòu)，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)科融合

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的融合之處，在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《琥珀》一文，主要講了一塊琥珀被發(fā)現(xiàn)及科學(xué)家對(duì)它形成過(guò)程的推測(cè)，屬于科普類的說(shuō)明文，教師就可以把語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)結(jié)合起來(lái)。首先，教師借助多媒體向?qū)W生出示琥珀的圖片，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容明白琥珀指的是什么。然后，教師借助多媒體以動(dòng)畫(huà)的形式把琥珀的形成過(guò)程展示給學(xué)生看，使學(xué)生明白琥珀形成的條件。這樣把科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)融合在一起，可以深化學(xué)生的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。又如，在《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先查閱一些與納米技術(shù)相關(guān)的資料，然后就“納米技術(shù)就在我們身邊”“納米技術(shù)可以讓人們更加健康”這些話題發(fā)表自己的見(jiàn)解。在組織語(yǔ)言、發(fā)表自己言論的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維得到了培養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)課文的特點(diǎn)，與其他學(xué)科進(jìn)行融合，為學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了更大的空間，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

三、打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

學(xué)生批判性思維、邏輯思維、獨(dú)創(chuàng)性思維是否形成與發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生是否有良好的思維習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于依據(jù)課文特點(diǎn)，采取合適的學(xué)習(xí)方式，打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考與分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

（一）換個(gè)角度思考

從不同角度看待事物，學(xué)生對(duì)事物特點(diǎn)的感知就不一樣。因此，教師可以依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本進(jìn)行思考，使學(xué)生的理解基于文本而又超越文本，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》的教學(xué)為例，“我”畫(huà)出的楊桃為什么會(huì)像五角星呢？其他同學(xué)畫(huà)的楊桃為什么與“我”的不一樣呢？因?yàn)橛^察角度不同，所以看到事物的特點(diǎn)就不一樣。在學(xué)生感受到這點(diǎn)后，教師追問(wèn)學(xué)生：“其他學(xué)生坐在‘我’的位置會(huì)畫(huà)出什么樣的楊桃呢？他們會(huì)畫(huà)出像五角星一樣的楊桃嗎？”這樣使學(xué)生明白看問(wèn)題或做事情的時(shí)候不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結(jié)論。教師變換思考問(wèn)題的角度，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《王戎不取道旁李》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感受王戎的形象特點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生換個(gè)角度去思考，使學(xué)生明白王戎在面對(duì)道邊的李子時(shí)，運(yùn)用了逆向思維的方法進(jìn)行思考?！翱吹降肋叺睦钭訒r(shí)，‘諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)’，王戎是真的不動(dòng)嗎？”教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀教材。學(xué)生發(fā)現(xiàn)王戎并不是真的不動(dòng)，他腳不動(dòng)，而腦子在動(dòng)，諸兒想的是摘李子，王戎想的是李子苦、不能吃。這些都是引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考的實(shí)際例子。經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生的邏輯思維得到有效培養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要借助課文引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，敢于打破思維定式，用自己的方法去發(fā)現(xiàn)、去探索、去推理、去驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)出聲思考

讓學(xué)生把無(wú)聲的思考變成有聲的思考，把自己的思考過(guò)程表達(dá)出來(lái)，可以使學(xué)生的思維更具邏輯性與條理性。教師可以通過(guò)“課前3 分鐘”“每月一辯”“我是這樣想的”等活動(dòng)形式，讓學(xué)生把自己的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的《宇宙生命之謎》這篇課文，核心觀點(diǎn)是：“地球絕不是有生命存在的唯一天體。但是，人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)觀點(diǎn)表達(dá)自己的見(jiàn)解，并與學(xué)生交流討論，闡明自己的理由。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師以“保護(hù)地球”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，讓學(xué)生感受到保護(hù)地球家園的重要性。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課，作者主要通過(guò)三個(gè)具體事例論述了只要善于觀察、不斷發(fā)問(wèn)、不斷解決疑問(wèn)、鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從課文中提煉觀點(diǎn)，并進(jìn)行辯論。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)言的嚴(yán)密性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

在語(yǔ)文教學(xué)中，辯論、演講等是學(xué)生非常樂(lè)于參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采取多種活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（三）思維可視化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。這樣可化抽象為直觀、化被動(dòng)為主動(dòng)、化零碎為系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一文，重點(diǎn)描寫(xiě)了作者對(duì)母雞由討厭到不敢討厭的過(guò)程。作者討厭母雞的理由是“沒(méi)完沒(méi)了地嘎嘎叫”“如怨如訴地叫”“發(fā)了狂”“欺軟怕硬”等，覺(jué)得這是一只淺薄、媚俗的母雞；作者不敢再討厭母雞的理由是母雞負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦等，認(rèn)為這是一位偉大的母親。教學(xué)時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生從討厭和不敢討厭兩方面幫助學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)線索，畫(huà)出課文的結(jié)構(gòu)圖；再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，用自己的話把課文是怎樣寫(xiě)得有條理的說(shuō)一說(shuō)。這樣，使學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文的結(jié)構(gòu)圖，不僅有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，而且使學(xué)生的閱讀由關(guān)注內(nèi)容走向關(guān)注表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有助于學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)句子含義的深刻理解，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。作為一名語(yǔ)文教師，不能只關(guān)注對(duì)學(xué)生字詞句及課文內(nèi)容的理解，而應(yīng)緊扣教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。