英語主題教學(xué)的多點探索

江蘇鹽城市第二小學(xué)（224001） 楊玉萍

在小學(xué)英語課堂中構(gòu)建主題教學(xué)模式，打破了完全依照教材編排順序進行教學(xué)的傳統(tǒng)模式，有效提高了英語課堂教學(xué)的綜合性、靈活性，引領(lǐng)學(xué)生從語言邏輯、知識網(wǎng)絡(luò)等更高層面構(gòu)建英語知識體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教師要具備較強的教學(xué)資源整合能力，從學(xué)生英語認(rèn)知基礎(chǔ)、接受水平出發(fā)，有針對性地增加、刪減、整合英語教材中的教學(xué)內(nèi)容，依托主題教學(xué)打造高效英語課堂。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，制訂主題教學(xué)目標(biāo)

英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主題鮮明，需要在具體的語境中展開。教師要深入研讀教材，把握編者意圖，根據(jù)英語知識特點和具體語言環(huán)境，制訂主題教學(xué)目標(biāo)，增強英語課堂教學(xué)的指向性，提高學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的效率。教師要正確解讀教材各個單元的主題內(nèi)涵，在系統(tǒng)整合教材知識內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生已有英語舊知的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入一些有助于學(xué)生知識理解和能力發(fā)展的拓展性學(xué)習(xí)資源。這樣，能豐富主題教學(xué)活動的素材，促使學(xué)生構(gòu)建更加完整的英語學(xué)科認(rèn)知體系。

譯林版小學(xué)英語教材是以單元為基本結(jié)構(gòu)單位進行編排的，每個單元的詞匯、句型都圍繞著特定主題，為教師制訂主題教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了有利條件。教師要以教材文本為抓手，科學(xué)確立主題教學(xué)的核心目標(biāo)，營造更加適合學(xué)生英語能力成長需求的語言場景。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons的教學(xué)為例，本單元主要講述了不同季節(jié)的特點。學(xué)生對季節(jié)主題非常感興趣，他們通過發(fā)散思維進行回憶，將發(fā)生在不同季節(jié)里的趣事和同伴分享。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?！癟he theme of this unit is seasons. What do you think of when it comes to seasons?”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點，有的學(xué)生說：“Weather,plants in different seasons,games and so on.”教師繼續(xù)點撥：“We should perceive the characteristics of different seasons and accurately express what we like to do in each season.”這樣，學(xué)生明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探索相關(guān)知識時就能夠做到有的放矢。

本單元以“Seasons”為標(biāo)題，直觀地呈現(xiàn)了單元教學(xué)主題。教師圍繞“季節(jié)”這一主題安排課堂教學(xué)程序，在導(dǎo)學(xué)階段，有序提出各種啟發(fā)性強的思考問題，強化學(xué)生參與主題教學(xué)活動的意識，引導(dǎo)學(xué)生投入“季節(jié)”主題的討論學(xué)習(xí)中，順利啟動了主題教學(xué)程序。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題自主思考、積極表達(dá)，在學(xué)習(xí)新知之前便對教學(xué)主題形成了豐富的感性認(rèn)知。在教師引入新知組織活動后，學(xué)生積累的這些感性認(rèn)知體驗就成為他們理解和運用新知的思維落腳點，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、做好學(xué)情調(diào)研，創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境

多元化的教學(xué)情境，能夠增強英語課堂教學(xué)的直觀性、啟發(fā)性，有助于學(xué)生更加高效地掌握英語知識，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要正確認(rèn)識情境教學(xué)的價值所在，有意識地創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)的各種情境，激發(fā)學(xué)生參與英語主題教學(xué)活動的興趣，提高學(xué)生主題學(xué)習(xí)的效度。創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境時，教師要把學(xué)生的實際情況作為重要參考，在課堂教學(xué)前和教學(xué)過程中，全面、整體地把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)切入學(xué)生的思維認(rèn)知起點，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受水平、遷移能力相適應(yīng)的主題教學(xué)情境。

適用于小學(xué)英語學(xué)科的學(xué)情調(diào)研手段有很多。教師要立足英語課堂教學(xué)內(nèi)容特點，通過靈活設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單、提出學(xué)情調(diào)研問題、組織交流表達(dá)活動等方式，考察、把握學(xué)情特點，進而創(chuàng)設(shè)能將新舊知識有效銜接、符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的主題教學(xué)情境。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this?的教學(xué)為例，教學(xué)前，為了對學(xué)情有更好的了解，教師設(shè)計了一次調(diào)研活動?！癟here are different styles of clothes in the comics below. Choose your favorite ones to combine.”融入了游戲元素的學(xué)情調(diào)研，快速吸引了學(xué)生的注意力。在選擇組合的過程中，學(xué)生不僅完成了任務(wù)，還凸顯了個性特征。教師統(tǒng)計學(xué)生的設(shè)計成果，進行系統(tǒng)分析和深入研究，從中挖掘?qū)W生的興趣點。學(xué)情調(diào)研不僅是教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，也是突破教學(xué)重難點的重要法寶。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)服裝表演情境。因為情境創(chuàng)設(shè)建立在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，所以能夠快速啟動學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生迅速投入到主題學(xué)習(xí)活動中。

游戲活動是深受小學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式。教師在學(xué)情調(diào)研中融入游戲元素，讓學(xué)生選擇自己喜歡的衣物類型，迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為英語課堂注入了活力。課堂上，教師利用學(xué)情調(diào)研結(jié)果，基于學(xué)生的興趣挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)趣味十足的服裝表演教學(xué)情境，實現(xiàn)了英語知識與主題活動的有機融合，極大地增強了學(xué)生英語主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗和情感體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感。

三、針對重點難點，啟動主題教學(xué)程序

每堂英語課都有明確的知識目標(biāo)和能力要求。引領(lǐng)學(xué)生深入思考文本中的關(guān)鍵知識，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點，是教師教學(xué)的主要目的。教師緊密圍繞單元的核心要素展開教學(xué)設(shè)計，針對重難點知識設(shè)置主題教學(xué)程序，依托主題教學(xué)活動滲透知識內(nèi)容，能夠提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的體系性、整體性，讓學(xué)生在特定的英語語境下更加深入地理解和運用所學(xué)的英語知識，順利突破課堂學(xué)習(xí)的難點。教師精選主題教學(xué)活動的切入點，綜合運用合作探究、角色扮演、英語游戲、生活交際等學(xué)生喜聞樂見的形式開展主題教學(xué)活動，能有效突破教學(xué)的重難點。

圍繞教學(xué)重難點設(shè)計英語主題教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力提出了更高的要求。教師要具備較強的動態(tài)教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，有目的地進行方法指導(dǎo)，帶給學(xué)生思維的啟迪。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park 的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)重難點是句型學(xué)習(xí)、區(qū)分“see”“l(fā)ook”“watch”以及動名詞的變化和運用。要順利完成這些教學(xué)任務(wù)，就要一步一步推進教學(xué)進程。以“see”“l(fā)ook”“watch”的區(qū)分為例，教師沒有直接講解三者的區(qū)別，而是先給出與這三個詞相關(guān)的例句：“Can you see a piece of candy there?”“He didn’t move while he was watching TV.”“Look at the blackboard.”再用翻譯和對比的方式引導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)分。相對于傳統(tǒng)的單詞講解，這樣的學(xué)習(xí)方式更加生動形象，便于學(xué)生理解。句子展示出來后，學(xué)生積極主動地翻譯，并就這三個詞進行對比分析。在多層次的剖析中，學(xué)生對這三個詞的認(rèn)知不再停留在表面，而是上升到更高層級，對本單元的重難點知識有了更精準(zhǔn)的把握。

依托主題教學(xué)活動展開重難點知識的教學(xué)，教師要尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，做好課堂留白設(shè)計，采取更具啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對重難點知識的感知、理解。上述教學(xué)中，教師在明確單元教學(xué)重難點后，并沒有直接進行知識點的講解，而是借助關(guān)聯(lián)性較強的例句引導(dǎo)學(xué)生自主思考，組織學(xué)生展開類比學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮，對相關(guān)知識的理解、掌握也更有層次性，課堂學(xué)習(xí)效果明顯。

四、開展學(xué)科訓(xùn)練，滿足主題教學(xué)訴求

傳統(tǒng)英語學(xué)科訓(xùn)練中，教師多采用單一、機械化的模式，注重對英語詞匯、句型的反復(fù)誦讀、書寫，訓(xùn)練方式較為枯燥，容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。英語主題教學(xué)活動具有很強的包容性和可拓展性，為英語學(xué)科訓(xùn)練提供不同的切入點，能夠提高英語訓(xùn)練的多樣性、趣味性，是調(diào)整、優(yōu)化英語學(xué)科訓(xùn)練的有力抓手。教師拓展學(xué)科訓(xùn)練的內(nèi)容、方式，在主題教學(xué)中開展豐富的訓(xùn)練活動，有利于激發(fā)和保護學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生英語學(xué)科訓(xùn)練的成效。

設(shè)計英語主題教學(xué)活動時，教師要拓寬視野，創(chuàng)新訓(xùn)練方式和載體，推動學(xué)生聽、說、讀、寫等英語核心能力的綜合發(fā)展，以滿足多維度的主題教學(xué)訴求。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you?的教學(xué)為例，教師可以從教材中尋找切入點，展開對話訓(xùn)練。首先，教師展示圖片，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗對圖片進行排序，這樣可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的排序結(jié)果創(chuàng)編對話，將圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的語言。學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智和語言能力，展開交流討論?！癏ello, I’m Wang Fang. I’m looking for Miss Li.”“I’m Miss Li,Wang Fang. Why didn’t you come to class today?”在圖片的幫助下，學(xué)生都順利完成了對話創(chuàng)編。這樣，在語言輸出的過程中，實現(xiàn)了學(xué)生對單元知識的內(nèi)化，課堂訓(xùn)練的價值得以凸顯。英語的交際性特點要求教師要注意設(shè)計課堂對話訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的語言運用情境中獲得更全面的發(fā)展。

英語主題教學(xué)訓(xùn)練的拓展性、創(chuàng)造性設(shè)計，可以發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的想象力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生思維的靈活性。教師借助圖片設(shè)計直觀性較強的訓(xùn)練活動，組織學(xué)生完成圖片排序、對話創(chuàng)編等多重訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)，從而對訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生更多思考，能夠系統(tǒng)鍛煉學(xué)生英語閱讀理解、口語表達(dá)、寫作創(chuàng)編等多方面的能力，助推學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

五、聯(lián)系生活實踐，拓展主題教學(xué)內(nèi)容

因為小學(xué)階段所學(xué)的絕大部分英語知識與學(xué)生的日常生活有關(guān)，所以英語學(xué)科教學(xué)具有生活化特點。教師要關(guān)注學(xué)生英語應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取生活化的教學(xué)手段，實現(xiàn)英語知識與生活實踐的多點融合，促使學(xué)生在實踐運用中實現(xiàn)英語知識的有效內(nèi)化，提升學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可以根據(jù)英語主題教學(xué)內(nèi)容，搜集、整合一些與主題相關(guān)的實物素材或媒體資源，創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，營造真實可感的英語學(xué)習(xí)場景，增強學(xué)生英語主題學(xué)習(xí)的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生理解英語知識的運用方法及應(yīng)用場景，拓寬學(xué)生的英語學(xué)科應(yīng)用視角。

教師在英語主題教學(xué)中可以引入生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，開展真實性較強的主題教學(xué)活動；也可以將英語教學(xué)延伸到課堂之外，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)英語知識應(yīng)用到日常生活中。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 7 What’s the matter?的教學(xué)為例，教師先通過照片展示班上學(xué)生的日常狀態(tài)：有的學(xué)生看起來很難過，有的學(xué)生看起來很疲憊，還有的學(xué)生滿頭大汗。這些照片讓學(xué)生感到很有趣、很親切，他們的學(xué)習(xí)探索熱情一下子被充分激發(fā)起來。接著，教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡或印象最深的一張照片進行描述。有的學(xué)生眉飛色舞地說：“I chose the one full of sweat. I was deeply impressed by this picture.Because we had just finished PE class,we ran five laps around the playground,so we were full of sweat.Everyone was very thirsty.”教師順勢引導(dǎo)學(xué)生將這一畫面以表演的形式呈現(xiàn)出來。因為有“劇本”，且是切身的經(jīng)歷，所以情景再現(xiàn)式的表演對學(xué)生來說很簡單，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。在生活情境中運用語言，學(xué)生的綜合能力得到了有效發(fā)展。

將生活化教學(xué)資源和教學(xué)手段融入英語主題教學(xué)中，可以增強主題教學(xué)的真實性、生動性，拉近學(xué)生與英語的距離，幫助學(xué)生正確認(rèn)識英語知識的實用價值和應(yīng)用方法。教師先通過整理、展示照片，呈現(xiàn)學(xué)生的日常狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生深入思考；再引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識對照片所呈現(xiàn)內(nèi)容進行描述；最后，讓學(xué)生進行演繹活動。這樣教學(xué)，既加深了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的印象，助力學(xué)生英語知識的有效內(nèi)化，又有效鍛煉了學(xué)生的英語語言綜合運用能力。

在小學(xué)英語課堂中開展主題教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，能夠極大地提升英語課堂教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性，為學(xué)生英語知識的體系建構(gòu)提供有力支撐，具有積極的教學(xué)實踐意義。小學(xué)英語教師要基于主題教學(xué)理念，在發(fā)掘教材內(nèi)容、做好學(xué)情調(diào)研、針對重點難點、開展學(xué)科訓(xùn)練、聯(lián)系生活實踐等方面下足功夫，使英語主題教學(xué)能夠完美切合小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)需求和英語能力成長需要，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。