設(shè)問(wèn)·探問(wèn)·追問(wèn)
——基于情感自主構(gòu)建的道德與法治課堂提問(wèn)策略探析

江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（221011） 劉 鵬

在新一輪課改的大力推進(jìn)下，廣大教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到，只有改變過(guò)去單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。道德與法治課程作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，得到了廣泛的關(guān)注和重視。道德與法治課程強(qiáng)調(diào)，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解與感悟能力。但如果細(xì)心觀察課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，熱熱鬧鬧的課堂看似調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)則不然。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中缺乏一定的情感構(gòu)建，這樣的體驗(yàn)式課堂很難真正將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在做人做事上缺乏理性和方法。那么，針對(duì)低年段學(xué)生的認(rèn)知情況，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)措施，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的自主構(gòu)建，真正將道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？筆者在課堂提問(wèn)策略方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、設(shè)問(wèn)：借助繪本故事，喚起學(xué)生道德情感的自省

統(tǒng)編道德與法治教材圖文并茂，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師不妨依托教材資源，通過(guò)引入與教材相關(guān)的繪本故事，并設(shè)置一些與故事情節(jié)有關(guān)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人物對(duì)話，嘗試著在繪本故事中尋找生活的影子，從而實(shí)現(xiàn)道德情感的自省。

1.情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)問(wèn)，喚起自省

例如，一位教師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《大家一起來(lái)》時(shí)，就采用了設(shè)問(wèn)形式，喚起學(xué)生的道德情感自省。教師首先借助電子設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)繪本《小鹿和猴子》，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)問(wèn)。第一層面，在學(xué)生看完圖1～2 后提問(wèn)：“誰(shuí)能描述你從圖中看到了什么？猜一猜接下來(lái)有可能會(huì)發(fā)生什么事情？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述圖畫(huà)內(nèi)容，進(jìn)而引出相關(guān)的道理：遇事要懂得自主尋找解決辦法，盡可能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。第二層面，在學(xué)生看完圖3～4 后提問(wèn)：“過(guò)了河后，猜一猜小鹿和小猴又會(huì)發(fā)生什么故事？”引導(dǎo)學(xué)生一邊復(fù)述，一邊深化思維情感：有些事情僅僅靠個(gè)人力量是不夠的，還需要他人的幫助。第三層面，在學(xué)生看完圖5～8 后提問(wèn)：“小鹿和小猴為何都品嘗到了美味？”最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，引出故事的核心：當(dāng)我們遇到困難，又沒(méi)有辦法獨(dú)自解決時(shí)，要學(xué)會(huì)借助集體的力量——團(tuán)結(jié)力量大。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，設(shè)問(wèn)一定要圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)，考慮到難易適中，堅(jiān)持啟發(fā)性原則。在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，可以根據(jù)繪本故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行回憶和反思。這樣，能夠在一定程度上喚起學(xué)生的道德情感，為接下來(lái)的道德情感的自主構(gòu)建提供有力支撐。

2.再現(xiàn)故事情節(jié)中設(shè)問(wèn)，自覺(jué)自省

教師可充分利用教材中的插圖資源，讓學(xué)生自由組合或以小組為單位，表演教材中的故事或者與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景片段，并要求學(xué)生在表演過(guò)程中提出相關(guān)問(wèn)題。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《上學(xué)路上》一課，兩位表演者先提出問(wèn)題：“上學(xué)路上要注意什么？”然后表演了一個(gè)場(chǎng)景——早上，同父母再見(jiàn)后，小A 和小B 相約去上學(xué)，路上遇到了小區(qū)下水道改道施工，需要繞行大約10 分鐘。此刻，小A 問(wèn)同學(xué)們：“我們?cè)撛趺崔k呢？”在故事情節(jié)的推動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，紛紛出謀劃策。有的學(xué)生建議回家找父母送；有的學(xué)生說(shuō)直接選擇繞行；還有的學(xué)生說(shuō)步行應(yīng)該不影響通過(guò)的，看看能不能跨過(guò)去。接著，兩位表演者繼續(xù)表演——在確定時(shí)間寬裕后，他們表示，爸爸媽媽上班的時(shí)間要到了，有可能已經(jīng)出家門(mén)了，小區(qū)環(huán)境他們也熟悉，而且已經(jīng)有一些人選擇了繞行的方式，好多人是他們熟悉的，于是他們勇敢地跟隨小區(qū)居民一起繞行。隨后小A 和小B 又遇到了交通堵塞，小B說(shuō)：“小區(qū)沒(méi)有紅綠燈，此刻我們?cè)撛趺崔k？”學(xué)生熱情高漲，認(rèn)真嚴(yán)肅地提醒“一定別跑”“可以跟著其他家長(zhǎng)走”“左右都要看”……最終，小A 和小B 小心翼翼地通過(guò)擁堵區(qū)，順利到達(dá)學(xué)校。最后，表演者提問(wèn)：“我們上學(xué)路上都遇到了什么問(wèn)題？要注意什么呢？”臺(tái)下的學(xué)生有了經(jīng)歷，一口氣回答出了所有問(wèn)題。教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生明白了：由于每個(gè)人的家距離學(xué)校遠(yuǎn)近各不相同，出行方式和遇到的情況也各不相同，所以大家一定要有安全意識(shí)，平平安安上學(xué)，高高興興回家。

上述案例中，學(xué)生以問(wèn)題為線索，在教師和同學(xué)的幫助下，反復(fù)回到生活情境中，獲得了解決問(wèn)題的辦法。這樣教學(xué)，一方面充分鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和膽量，另一方面通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)述機(jī)會(huì)，達(dá)到生活情境再現(xiàn)，充分喚醒了學(xué)生的情感，促使他們產(chǎn)生道德情感自省，同時(shí)，通過(guò)集體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到集體智慧的力量。

二、探問(wèn)：引入游戲，觸發(fā)學(xué)生道德情感的自悟

“探問(wèn)”是指在組織學(xué)生參與游戲的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，讓學(xué)生在不斷探尋答案的過(guò)程中激活道德情感，進(jìn)而達(dá)到情感的自主構(gòu)建。

1.多形式探問(wèn)，在過(guò)程中引發(fā)情感表達(dá)

對(duì)于正處于低年段的學(xué)生而言，游戲具有足夠的吸引力。對(duì)此，教師可將游戲引入道德與法治課堂，適時(shí)在游戲中滲透道德情感，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的自主構(gòu)建。

例如，一位教師在教學(xué)《可愛(ài)的動(dòng)物》時(shí)，就引入“猜猜我是誰(shuí)”的互動(dòng)游戲，以喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在課堂上，教師先拿出提前準(zhǔn)備好的插圖，一邊指著圖片中某個(gè)動(dòng)物的身體部位，一邊提問(wèn)：“猜一猜，這是什么動(dòng)物？”當(dāng)學(xué)生順利說(shuō)出動(dòng)物名稱(chēng)后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“你是怎么判斷出來(lái)的呢？”然后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)動(dòng)物身體的某個(gè)部位并提問(wèn)：“現(xiàn)在，大家能猜出來(lái)是什么動(dòng)物了嗎？你是根據(jù)什么猜到的？”最后，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面揭曉答案。事實(shí)上，學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果并不是最重要的，而在此過(guò)程中學(xué)生能否有效調(diào)動(dòng)自己的已有認(rèn)知與情感才是最重要的。對(duì)此，教師還可以輔以小動(dòng)物的聲音、基本生活習(xí)性、相關(guān)的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景等，引領(lǐng)學(xué)生不斷猜測(cè)，一步步加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

上述案例中，教師引入游戲，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。教師抓住游戲生成點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)追問(wèn)，在探究一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生情感。通過(guò)這種趣味性游戲體驗(yàn)，學(xué)生的求知欲、探索欲被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了情感的自主構(gòu)建。

2.多層次探問(wèn)，體驗(yàn)中激發(fā)情感內(nèi)悟

道德教育既包含知識(shí)與技能的部分，又包含必要的活動(dòng)體驗(yàn)。只有讓學(xué)生經(jīng)歷一定的情感變化歷程，才能真正實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化。在道德與法治教學(xué)中，教師可以引入目標(biāo)導(dǎo)向游戲，助力學(xué)生形成一定的自主構(gòu)建能力。

例如，在教學(xué)《大家一起來(lái)》時(shí)，教師引入“貼鼻子”的游戲。在課堂上，教師將游戲分為兩個(gè)階段。第一階段，要求學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)。教師將參與游戲的學(xué)生的眼睛蒙上，讓其原地同方向旋轉(zhuǎn)三周后，自行將貼紙貼在喜羊羊的鼻子上。此時(shí)，大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地貼對(duì)鼻子的位置。教師提問(wèn)：“為什么大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有貼對(duì)呢？怎樣才能讓蒙著眼睛的同學(xué)貼得又快又準(zhǔn)？”學(xué)生討論后一致認(rèn)為，需要有一個(gè)未蒙眼的同伴來(lái)指揮。于是，開(kāi)啟了第二階段的游戲，在同伴的指揮下完成貼鼻子任務(wù)。學(xué)生兩兩一組，一人蒙眼貼鼻子，一人指揮，最終順利完成游戲。教師提問(wèn)：“通過(guò)第二次游戲，大家有什么新收獲？”對(duì)比兩次游戲體驗(yàn)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到合作的力量。教師最后進(jìn)行總結(jié)與升華：面對(duì)困難，我們要學(xué)會(huì)互相幫助，當(dāng)大家齊心協(xié)力時(shí)，距離成功就不遠(yuǎn)了；即便沒(méi)有獲得第一名，我們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)也能總結(jié)不足，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。

上述教學(xué)案例中，教師采用分層游戲的形式，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷情感變化的過(guò)程，使學(xué)生的情感在游戲中被自然喚醒。教師及時(shí)抓住教學(xué)生成點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生浸入探問(wèn)情境中，逐漸喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。無(wú)論是合作的愉悅、獲勝后的開(kāi)心，還是失敗的難過(guò)與失落，都會(huì)給學(xué)生留下難忘的回憶，幫助學(xué)生積累寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到道德情感的自主構(gòu)建。

三、追問(wèn)：聯(lián)系生活經(jīng)歷，深化學(xué)生道德情感的體驗(yàn)

“追問(wèn)”是指在學(xué)生回憶或是講述自身的生活經(jīng)歷時(shí)，找準(zhǔn)一個(gè)適合的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討，以挖掘?qū)W生豐富的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生完成情感的構(gòu)建。

1.借助“繪畫(huà)日記”，在追問(wèn)中激活學(xué)生的道德情感

在教學(xué)《大家一起來(lái)》時(shí)，課堂伊始，教師給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一張白紙，鼓勵(lì)大家用畫(huà)筆完成“繪畫(huà)日記”。有的學(xué)生用畫(huà)筆勾畫(huà)了課間與同學(xué)“跳大繩”的場(chǎng)景，教師適時(shí)提問(wèn)：“這幅畫(huà)中除了你，還有哪些同學(xué)呀？”在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“你還記得當(dāng)時(shí)自己是負(fù)責(zé)做什么的嗎？”學(xué)生指著畫(huà)面中的一個(gè)人說(shuō)：“這個(gè)甩繩的人是我?！苯處熡謫?wèn)：“那你還記得你甩了多久的繩嗎？累不累？當(dāng)時(shí)的心情能給大家形容一下嗎？”在教師這種剝筍似的層層追問(wèn)中，學(xué)生的情感伴隨著回憶又一次被激活。另一個(gè)學(xué)生在繪畫(huà)日記中畫(huà)了一個(gè)“搬家”的場(chǎng)景，教師故作疑惑地問(wèn)：“還記不記得當(dāng)時(shí)的你做了什么？”聽(tīng)到學(xué)生回答后，教師又問(wèn)：“你真厲害，還當(dāng)了爸爸媽媽的小助手！那你還記得那個(gè)時(shí)候爸爸媽媽都做了什么嗎？”學(xué)生回憶道：“我拿不了重的，負(fù)責(zé)搬一些輕的東西，而爸爸則負(fù)責(zé)搬重的東西，媽媽在整理衣服鞋子……”一整節(jié)課下來(lái)，教師基于學(xué)生的繪畫(huà)日記展開(kāi)不斷地追問(wèn)，不斷深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效落實(shí)了道德情感的自主構(gòu)建。

正如上述案例所示，結(jié)合一定的回憶，引領(lǐng)學(xué)生在回憶中反思，能夠更好地喚醒學(xué)生的情感經(jīng)歷。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以參考這種做法，以形象的畫(huà)面切入，喚起學(xué)生對(duì)生活的點(diǎn)滴回憶，引領(lǐng)他們將真實(shí)情感自然流露，刻畫(huà)出每一個(gè)美好的瞬間，推動(dòng)道德情感自主構(gòu)建，幫助學(xué)生獲得終身受益的成長(zhǎng)技能。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，在追問(wèn)中激活學(xué)生的道德情感

學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂中學(xué)生不能只活躍在教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，而是需要跳出來(lái)，專(zhuān)心思考，勇敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

如一年級(jí)上冊(cè)《校園里的號(hào)令》涉及校園里的哨聲、鈴聲、眼保健操音樂(lè)、各種集合提示音等，這些都是校園里的號(hào)令。教材中的第一個(gè)問(wèn)題特別好，即“為什么要聽(tīng)它的話？”。但是僅僅讓學(xué)生圍繞這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，課堂會(huì)缺少靈動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而是出示兩幅畫(huà)面（體育老師吹哨、冉冉升起的國(guó)旗），請(qǐng)學(xué)生看圖后提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)：“那個(gè)老師拿的是什么？”“哨子有什么作用？”“老師吹了哨子，同學(xué)們要干什么呢？”“他們升國(guó)旗都放什么音樂(lè)？”“他們的升旗儀式和我們學(xué)校的一樣嗎？”“他們?cè)趺床淮┬７俊薄霸趺从袃擅嫫?？”……此時(shí)，教師暫時(shí)不予回答，而是讓學(xué)生自己來(lái)去尋找答案。學(xué)生在討論與交流中，慢慢生成了一個(gè)又一個(gè)天真而有趣、真實(shí)而生動(dòng)的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度更高，專(zhuān)注力更強(qiáng)，思維更加活躍了。這個(gè)過(guò)程有效幫助學(xué)生構(gòu)建了一種學(xué)習(xí)狀態(tài)——“我敢問(wèn)（說(shuō)）”。在回答了以上問(wèn)題后，教師再追問(wèn)：“我們的校園里還有哪些號(hào)令？”學(xué)生很容易歸納出教材中涉及的號(hào)令，甚至還能說(shuō)出保安室的警報(bào)聲和課堂上的計(jì)時(shí)器聲。需要注意的是，教師在組織學(xué)生質(zhì)疑、討論和解決問(wèn)題時(shí)，要把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次質(zhì)疑，這樣才能實(shí)現(xiàn)“觀察越來(lái)越仔細(xì)”“問(wèn)題越提越多”“質(zhì)量越來(lái)越高”“思考越來(lái)越全面”的教學(xué)目標(biāo)。

追問(wèn)讓學(xué)生的思維由感性走向理性，由簡(jiǎn)單走向全面，同時(shí)，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)。這種親身體驗(yàn)的可貴的質(zhì)疑精神，以及同伴再質(zhì)疑、集體共同討論的過(guò)程，讓學(xué)生的思辨能力得到提升，為學(xué)生道德情感的自主構(gòu)建打牢了基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，體驗(yàn)式教學(xué)已逐步成為道德與法治課堂中尤為重要的教學(xué)手段。盡管這種體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍存在不足，但其能夠有效激發(fā)學(xué)生的道德情感。教師通過(guò)“設(shè)問(wèn)”“探問(wèn)”“追問(wèn)”的形式，促進(jìn)低年段學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的融入感，使學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生道德情感的自主構(gòu)建，從而有效達(dá)成了道德與法治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。