新課標(biāo)視域下跨學(xué)科學(xué)習(xí)淺釋

江蘇睢寧縣桃園鎮(zhèn)朱集小學(xué)（221226） 袁計(jì)鵬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新版課標(biāo)”）將跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群范疇?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群具有資源容量大、層級(jí)跨度大、思維含量高等特點(diǎn)，展現(xiàn)出極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。基于此，教師可以從“跨”字入手，依循新版課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)涵的定位和教學(xué)建議，優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式和策略，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人效益，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、廣泛聯(lián)系生活，彰顯語言之根

1.堅(jiān)守立場：確保課程屬性

新版課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@決定了語文課程以語言文字運(yùn)用為核心的屬性定位。新版課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中也明確提出，要開展語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。這就將跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施與語言文字運(yùn)用這一本質(zhì)屬性整合起來，確定了語文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施的本質(zhì)之根。

以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第三單元《竹節(jié)人》一文為例，作者在第一部分以翔實(shí)的文字介紹了竹節(jié)人的制作方法。學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，如果單純從文字的角度教學(xué)這部分內(nèi)容，效果必然會(huì)大打折扣?；诖?，教師可以嘗試將其與勞動(dòng)學(xué)科進(jìn)行跨界融合，一方面組織學(xué)生根據(jù)課文的介紹，制作一個(gè)竹節(jié)人；另一方面，借助制作竹節(jié)人的過程，將自己的制作方法傳授給弟弟妹妹，帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)制作竹節(jié)人。這就是一次堅(jiān)守語言之根的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。首先，通過閱讀文本內(nèi)容來制作竹節(jié)人，是對文本制作程序和制作方法的理解，在勞動(dòng)技術(shù)方法的運(yùn)用和實(shí)踐中，學(xué)生對文本語言表達(dá)的精準(zhǔn)性和邏輯性的理解更加深入。其次，借助自己制作的成品來指導(dǎo)弟弟妹妹的操作，是將語文課程的訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)置在勞動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域中，為學(xué)生搭建內(nèi)化語言運(yùn)用的平臺(tái)。

這一案例中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及勞動(dòng)課程，其核心目標(biāo)不僅在于訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)技能，還在于從閱讀品味到內(nèi)化表達(dá)，注重學(xué)生語言意識(shí)的發(fā)展。這樣教學(xué)，牢牢把握了語文課程教學(xué)的語言之根，堅(jiān)守了語文教學(xué)的屬性立場。

2.貼近兒童：把握學(xué)情特點(diǎn)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要圍繞與語文資源相關(guān)聯(lián)的其他素材展開整合、融通，所以關(guān)涉的范圍大、資源多、類型多，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式也更趨向于自主和探究，對小學(xué)生而言具有一定的難度。這就需要教師秉承新版課標(biāo)的理念精神，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的情境，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

如統(tǒng)編語文教材在三年級(jí)下冊第三單元編排了主題為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生從語文的視角關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。鑒于此，教師設(shè)置了“我們家的某某節(jié)”這一情境主題，要求學(xué)生選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，在班級(jí)交流和分享活動(dòng)中，將自己了解到的民風(fēng)民俗、相關(guān)美食介紹給全班同學(xué)。在這一主題活動(dòng)中，學(xué)生不僅要樹立文化自信，還要巧妙融入美術(shù)、歷史等學(xué)科知識(shí)，這對三年級(jí)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。

縱觀整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終保持著高漲的學(xué)習(xí)興趣，取得了豐富的學(xué)習(xí)成果。究其原因在于，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將原本看似高高在上的傳統(tǒng)文化，與學(xué)生的真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，以“我家”這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的視角，拉近了兩者之間的距離。

二、精準(zhǔn)確立定位，把握跨界之度

1.規(guī)避大而無用，科學(xué)篩選內(nèi)容資源

從跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的外顯形式來看，最為鮮明的特點(diǎn)就是引入其他學(xué)科中豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。但是，很多教師為了順應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本需求，一股腦兒地拓展資源，走上了“資源越多就越像跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的認(rèn)知歧途。事實(shí)上，新版課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)合理的安排：第一學(xué)段側(cè)重于習(xí)慣的培養(yǎng)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受和學(xué)習(xí)也以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)；第二學(xué)段以自然和社會(huì)生活為主，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的獨(dú)特現(xiàn)象、問題以及話題，嘗試撰寫研究報(bào)告；第三學(xué)段關(guān)注文化活動(dòng)的參與，通過設(shè)計(jì)方案等方式，嘗試探索未來發(fā)展的方向。三個(gè)階段，層層遞進(jìn)，學(xué)生體驗(yàn)的角度和思維的深度都在不斷發(fā)展。因此，基于不同學(xué)段，教師對跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的選擇和拓展一定要做到心中有數(shù)，否則就會(huì)事倍功半。

比如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊第三單元的語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。顯然，這是一個(gè)典型的觀察單元，旨在讓學(xué)生通過連續(xù)、細(xì)致的觀察，認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)要以連續(xù)細(xì)致的觀察為基礎(chǔ)。教學(xué)本單元課文《爬山虎的腳》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生分別聚焦爬山虎的葉片、腳以及爬的過程，初步感受整體觀察、細(xì)致觀察和連續(xù)觀察的不同，以及由此形成的不同寫作視角。接著，借助課后習(xí)題，組織學(xué)生嘗試遷移和運(yùn)用觀察方法，選擇自己家中的一種植物展開觀察，并做好相應(yīng)記錄。這樣可與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行跨界融合，一方面了解所觀察植物的基本特性，學(xué)習(xí)與生長規(guī)律有關(guān)的生物知識(shí)；另一方面，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科中有關(guān)記錄的基本方法和觀察記錄的報(bào)告格式?；诖?，教師要科學(xué)篩選跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源，并拓展相關(guān)的必要資源，這樣才能提升整個(gè)學(xué)習(xí)過程的針對性、聚焦性和精準(zhǔn)性。

2.規(guī)避好高騖遠(yuǎn)，準(zhǔn)確制訂目標(biāo)方向

目標(biāo)，是課堂教學(xué)中教師教、學(xué)生學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)。對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，它更是選擇教學(xué)內(nèi)容、確定融合學(xué)科、優(yōu)化跨界方式的重要抓手。每個(gè)學(xué)科都有廣闊的獨(dú)屬領(lǐng)域、豐富的資源內(nèi)容，給予的選擇和確定的空間相對較大。這意味著教師不能因?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的需要，就漫無目的地隨意開展活動(dòng)，只有確定精準(zhǔn)、適切的目標(biāo)，才能為跨學(xué)科學(xué)習(xí)制訂明確的方向。

以一年級(jí)下冊開展的“可愛的端午粽”這個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教師從學(xué)生的學(xué)段出發(fā)，設(shè)置了三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)：一是圍繞傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)的典型事物，確定粽子形狀的研究主題。要求學(xué)生能夠針對資料內(nèi)容進(jìn)行自主性閱讀，了解相關(guān)知識(shí)，并在向他人請教的過程中，形成主動(dòng)質(zhì)疑、積極提問的意識(shí)，進(jìn)而準(zhǔn)確提取文本信息，為后續(xù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是依循低年級(jí)學(xué)生直觀性思維鮮明的特點(diǎn)，將研究的范疇聚焦在粽子的外形上。組織學(xué)生通過實(shí)踐操作、走訪調(diào)查以及觀察網(wǎng)絡(luò)視頻等途徑，了解豐富多樣的粽子形態(tài)；同時(shí)，通過繪制、描述等實(shí)踐性活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對粽子外形的認(rèn)知。三是在班級(jí)中開展包粽子比賽，以小組合作或親子合作的方式，制作自己最喜歡的一種粽子。

這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置，以了解粽子特點(diǎn)、觀察粽子外形及展現(xiàn)粽子外形為線索，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步接觸生活中的傳統(tǒng)節(jié)日，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)入全科育人的教學(xué)之境。

3.規(guī)避不切實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)

新版課標(biāo)倡導(dǎo)教師積極創(chuàng)設(shè)鮮活情境，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，搭建活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容作為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，提供了適切的課程內(nèi)容，但要融入學(xué)習(xí)過程中，就要借助實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群自然也不例外。新版課標(biāo)對不同的學(xué)段定位有較為鮮明的特點(diǎn)，如第一至第三學(xué)段主要是觀察、記錄、參觀和體驗(yàn)。

仍以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第二單元《竹節(jié)人》一課為例，基于前一部分的論述，這次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是融合勞動(dòng)課程的知識(shí)和技巧，助力學(xué)生對語段的閱讀和品味。對于這一目標(biāo)定位，教師不能以形式豐富作為考量的標(biāo)準(zhǔn)，而要擺脫形式主義的花架子，以目標(biāo)達(dá)成為核心要旨?；诖耍處熢O(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是制作竹節(jié)人，旨在考查學(xué)生對文本的閱讀理解能力。具體的制作工序和方法，都源自課文中的介紹。在習(xí)得制作技巧及付諸實(shí)踐的過程中，通過一些關(guān)鍵性、精準(zhǔn)性的動(dòng)詞，學(xué)生能夠品味作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)。第二個(gè)活動(dòng)是傳授竹節(jié)人的制作技巧。這一活動(dòng)基于情境設(shè)定的對象，要求學(xué)生將自己閱讀后了解到的制作方法，以復(fù)述的方式表達(dá)出來。同時(shí)，要融入自己在實(shí)踐操作過程中形成的鮮活感受，并能對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)復(fù)述時(shí)的主觀色彩?？v觀整個(gè)過程，跨學(xué)科學(xué)習(xí)沒有紛繁復(fù)雜的形式和天花亂墜的樣態(tài)，而是依托簡潔、高效的實(shí)踐活動(dòng)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)科融合

1.高屋建瓴：設(shè)計(jì)統(tǒng)整性的核心任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)涉兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與技能，需要借助多領(lǐng)域的課程信息來解決實(shí)際問題，不能脫離學(xué)生的真實(shí)生活。這與新版課標(biāo)倡導(dǎo)的全科育人理念一致，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的互通、理念的共享和方法的融合。這就要求教師針對語文教學(xué)的核心問題，積極打破不同學(xué)科領(lǐng)域之間的壁壘，在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前，設(shè)計(jì)契合真實(shí)情境的大任務(wù)來統(tǒng)整多維學(xué)科，并貫穿跨學(xué)科學(xué)習(xí)的始終。

比如，在二年級(jí)，教師可以開展以“我的職業(yè)理想”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)統(tǒng)整全局的主題大任務(wù)：參與班級(jí)關(guān)于職業(yè)理想的分享會(huì)。在這一大任務(wù)的統(tǒng)攝下，教師細(xì)化設(shè)計(jì)了以下子任務(wù)：首先，依托生活環(huán)境，開展職業(yè)調(diào)查。從身邊的家人、親戚及相關(guān)書籍入手，通過閱讀和走訪調(diào)查等途徑，了解他們分別從事什么職業(yè)，并對這些職業(yè)形成初步的感性認(rèn)識(shí)。其次，組織學(xué)生借助圖畫、文字等不同形式，展示、呈現(xiàn)自己了解到的相關(guān)職業(yè)；同時(shí)，對身邊同學(xué)的理想職業(yè)展開調(diào)查，并進(jìn)行簡要的數(shù)據(jù)分析。最后，基于自己的調(diào)查和分析結(jié)果，參與班級(jí)分享會(huì)，介紹自己了解到的職業(yè)、分享自己的理想職業(yè)等。

在這一案例中，教師不是以零散的方式開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)整全局的主題大任務(wù)。在活動(dòng)規(guī)劃和開展的過程中，每一個(gè)子任務(wù)都直接指向情境主題和統(tǒng)整性大任務(wù)，充分發(fā)揮了情境和核心大任務(wù)的統(tǒng)整性作用。

2.有序推進(jìn)：設(shè)計(jì)鏈條式的實(shí)踐活動(dòng)

在新版課標(biāo)中，任務(wù)與活動(dòng)相輔相成：任務(wù)明確了活動(dòng)的方向，是活動(dòng)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)；活動(dòng)既是任務(wù)達(dá)成的途徑，更為學(xué)生參與任務(wù)、完成任務(wù)提供了思維認(rèn)知的通道。因此，教師在預(yù)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，要設(shè)計(jì)層級(jí)鮮明、邏輯緊密的活動(dòng)鏈條，助力學(xué)科之間的高度融合。

以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊第三單元《趙州橋》一文為例。作者以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)、形象生動(dòng)的語言，介紹了趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者、建造朝代、外形構(gòu)造以及文化價(jià)值等，尤其凸顯了其堅(jiān)固和美觀的特點(diǎn)。如果單純從語文課程的文本層面展開教學(xué)，那么學(xué)生只能處于相對被動(dòng)的尷尬局面，以接受的方式感受趙州橋的特點(diǎn)，而對其設(shè)計(jì)理念及形成效果難以有深入的理解。因此，教師可以相機(jī)引入建筑學(xué)和美術(shù)課程，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是基于語文課程，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，理解內(nèi)容信息。這一活動(dòng)，旨在使學(xué)生通過自主性閱讀，了解與趙州橋相關(guān)的知識(shí)信息，初步感受趙州橋的特點(diǎn)。二是基于建筑學(xué)科，拓展、補(bǔ)充橋梁建筑領(lǐng)域中坦拱橋的相關(guān)知識(shí)，通過圖文并茂的形式補(bǔ)充純文字帶來的認(rèn)知缺漏，讓學(xué)生了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原理，深化學(xué)生對文本相關(guān)語段的理解。三是基于美術(shù)學(xué)科，借助圖片和紀(jì)錄片等，引導(dǎo)學(xué)生全方位了解趙州橋橋身的豐富圖案；也可以邀請美術(shù)教師，從雕刻和繪畫兩個(gè)方面，對趙州橋進(jìn)行審美式講解。同時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行評價(jià)，形成自己在賞析與評價(jià)過程中的真實(shí)感受。四是搭建交流表達(dá)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生代入趙州橋的設(shè)計(jì)者李春，充分利用教材及建筑學(xué)、美術(shù)課程等知識(shí)拓展補(bǔ)充信息，還原當(dāng)初的設(shè)計(jì)意圖并舉行“設(shè)計(jì)理念說明會(huì)”，在多維學(xué)科資源融合的基礎(chǔ)上，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

縱觀這一案例，教師將跨學(xué)科學(xué)習(xí)分散到不同的活動(dòng)中：從原始性的初讀理解，到知識(shí)性的解構(gòu)深化，再到審美性的賞析評價(jià)，最后到綜合性的傾聽表達(dá)?；顒?dòng)鏈之間邏輯順序清晰，訓(xùn)練要點(diǎn)鮮明，實(shí)現(xiàn)了語文與建筑、語文與美術(shù)之間的緊密融合。

新版課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的復(fù)雜工程。教師要本著學(xué)科整合、融通和合作的理念，促進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域之間的高度交融，從語文出發(fā)，再回歸語文，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，達(dá)到課程育人的理想教學(xué)境界。