從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)高效落地
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)“難忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)為例

江蘇徐州市金龍湖小學(xué)（221000） 李倩倩

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，不同學(xué)科、不同領(lǐng)域之間正逐漸走向融合?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 版課標(biāo)”）提出了“全科育人”理念，學(xué)科之間的融通成為一種必然。2022 版課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群范疇，將其視作轉(zhuǎn)換和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的重要載體。下面，筆者從2022 版課標(biāo)出發(fā)，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)“難忘小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)為例，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、基于學(xué)段定位，明晰實(shí)施目標(biāo)

對(duì)照閱讀2022 版課標(biāo)在不同學(xué)段設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以清晰地看到各學(xué)段對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵性目標(biāo)及呈現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展體系。

1.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

“文化自信”作為2022 版課標(biāo)提出的四大核心素養(yǎng)之一，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中得到充分體現(xiàn)，在各學(xué)段中都有明確的定位：第一學(xué)段聚焦生活中常見(jiàn)的民俗風(fēng)情；第二學(xué)段重點(diǎn)關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，同時(shí)將內(nèi)容拓展到松、竹、梅、蘭等中華文化的意象層面；第三學(xué)段側(cè)重對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解，并形成獨(dú)特感受。由此形成的文化鏈呈現(xiàn)出鮮明的層級(jí)邏輯，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的文化資源，為學(xué)生開(kāi)辟出一條了解、熱愛(ài)、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的跨學(xué)科之路。

2.提升學(xué)生的信息收集能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是信息的交融碰撞。只有學(xué)會(huì)收集和運(yùn)用信息，才能搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的平臺(tái)。2022 版課標(biāo)在第一學(xué)段雖然沒(méi)有提出培養(yǎng)信息收集能力的具體要求，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠針對(duì)自己感興趣的話題大膽質(zhì)疑，這是對(duì)學(xué)生信息收集能力培養(yǎng)的起始階段。在第二學(xué)段，要求學(xué)生根據(jù)不同的活動(dòng)主題和方式，自主選擇材料，并進(jìn)行相應(yīng)的分類。在第三學(xué)段，要求學(xué)生進(jìn)一步拓展信息和資料的獲取渠道，采取更加多樣化的信息運(yùn)用路徑。

3.發(fā)展學(xué)生的策略設(shè)計(jì)能力

2022 版課標(biāo)倡導(dǎo)，教師要將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在第一、第二學(xué)段關(guān)注學(xué)生活動(dòng)規(guī)劃與策略設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。在這一要求下，教師引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃，做好簡(jiǎn)單的組織工作，并逐步掌握撰寫方案、活動(dòng)總結(jié)和報(bào)告的方法。

二、基于內(nèi)涵定位，確定實(shí)施原則

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重在解決問(wèn)題

2022 版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)且有意義的情境。這對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，具有極其特殊的意義和價(jià)值。首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要多維素材，如果缺乏情境的統(tǒng)整，就會(huì)像一盤散沙，無(wú)法形成向心力；其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)包含的學(xué)科領(lǐng)域以及社會(huì)熱點(diǎn)話題同樣需要情境作支撐，否則會(huì)顯得突兀，無(wú)法與語(yǔ)文課程進(jìn)行融合；最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，只有在真實(shí)的情境中才有用武之地，學(xué)生的思維也才能得到最大限度地釋放。

2.融通多維學(xué)科，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)指向真實(shí)生活中的問(wèn)題解決，需要綜合性學(xué)習(xí)資源的介入，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。但這些多維學(xué)科資源不能隨意調(diào)配，必須通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，才能達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)。教師只有秉持語(yǔ)文課程之“根”，不斷深入探究，才能借助其他學(xué)科資源反哺語(yǔ)文學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高。

3.強(qiáng)化自主體驗(yàn)，設(shè)置跨界支架

教師作為課程教學(xué)的引領(lǐng)者和點(diǎn)撥者，需要給予學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。尤其是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要賦予學(xué)生參與者、設(shè)計(jì)者的角色定位，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，羅列問(wèn)題的解決方法，最終形成活動(dòng)計(jì)劃和具體方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的工具、資源、策略等，以推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生。

三、依托生活實(shí)際，開(kāi)辟實(shí)施路徑

1.聚焦要素，在核心概念下設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，需要學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師如何從全局把控跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？這要求教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，提煉出最具統(tǒng)攝力和關(guān)聯(lián)度的核心概念，進(jìn)而在情境的浸潤(rùn)下設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障學(xué)生全程參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材針對(duì)學(xué)生即將畢業(yè)這一實(shí)際情況，在六年級(jí)下冊(cè)設(shè)置了“難忘小學(xué)生活”主題單元，分為“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)板塊。這兩個(gè)板塊的內(nèi)容層層遞進(jìn)、相輔相成：“回憶往事”板塊側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生追憶六年的小學(xué)生活，為后續(xù)落實(shí)“依依惜別”板塊任務(wù)提供素材資源和情感基礎(chǔ)。本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料”“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，學(xué)寫策劃書”?；诖?，教師設(shè)置以下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“同學(xué)們即將小學(xué)畢業(yè)，對(duì)過(guò)去的小學(xué)生活可以怎樣總結(jié)呢？如何向自己的老師、同學(xué)告別呢？”借助驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確單元核心概念。為進(jìn)一步豐富綜合性學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，教師可以設(shè)置三個(gè)層次鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是追憶小學(xué)往事，即通過(guò)制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，以圖文并茂的方式收集并整理小學(xué)階段經(jīng)歷的點(diǎn)滴；二是關(guān)注當(dāng)下時(shí)光，即通過(guò)策劃并舉辦一場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)，與老師和同學(xué)一起留下最美的回憶；三是暢談理想未來(lái)，即嘗試做好自己的成長(zhǎng)規(guī)劃，與同學(xué)交流理想和未來(lái)。

這樣教學(xué)，既契合單元教學(xué)內(nèi)容，又便于實(shí)踐操作。教師在教學(xué)時(shí)要將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，幫助學(xué)生在相互交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通分享的過(guò)程中，在鮮活的情境和展示的平臺(tái)中形成語(yǔ)文能力。

2.重組教材，在編者定位下確定跨界內(nèi)容

跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及豐富的素材和資源。教師既要在梳理和整合的基礎(chǔ)上，充分利用教材資源，又要依托班級(jí)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行必要的調(diào)整、重組和改造，以設(shè)計(jì)與學(xué)情更加匹配的活動(dòng)。

比如，教材要求學(xué)生制作個(gè)人成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，班級(jí)是一個(gè)有機(jī)整體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式，在個(gè)人成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的基礎(chǔ)上，嘗試制作班級(jí)發(fā)展紀(jì)念冊(cè)。這樣，學(xué)生不僅可以一起回憶小學(xué)階段的生活，還可以鞏固制作紀(jì)念冊(cè)的相關(guān)技法。在完成個(gè)人成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生留心素材的歸類，在班級(jí)發(fā)展紀(jì)念冊(cè)中形成專項(xiàng)板塊。這樣能讓更多擁有共同經(jīng)歷和回憶的學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，喚醒他們?cè)?jīng)的記憶，豐富他們的情感體驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，“追憶小學(xué)往事”“關(guān)注當(dāng)下時(shí)光”“暢談理想未來(lái)”這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題相契合，是對(duì)教材編排的綜合性學(xué)習(xí)單元進(jìn)行的合理劃分和布局。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將教材編排的“填寫時(shí)間軸”“分享難忘回憶”等內(nèi)容，融入個(gè)人成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)和班級(jí)發(fā)展紀(jì)念冊(cè)中，并在畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)上發(fā)布紀(jì)念冊(cè)；“寫信”這一環(huán)節(jié)，則可以劃歸到“暢談理想未來(lái)”這一任務(wù)中。

3.聯(lián)通時(shí)空，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

從2022 版課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵定位來(lái)看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要以讀寫活動(dòng)為載體，強(qiáng)化多領(lǐng)域、多學(xué)科在知識(shí)和方法上的高度融合，借以解決情境或者生活中的真實(shí)問(wèn)題。因此，教師要努力在跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助其他學(xué)科的資源，開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師可以借助三個(gè)子任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)以下實(shí)踐性活動(dòng)。

一是遷移方法，在表達(dá)中繪制時(shí)間軸。教師組織學(xué)生自由閱讀材料，從《老師領(lǐng)進(jìn)門》《作文上的紅雙圈》這兩篇文章中，明晰時(shí)間軸素材的收集類型和范疇。同時(shí)，與勞動(dòng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，掌握成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的制作方法，并將自身的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行融通、歸類，嘗試根據(jù)收集的資料，撰寫與老師、同學(xué)相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有照片的可以借助相關(guān)的美術(shù)技巧，繪制出更具美感的時(shí)間軸。

二是凸顯人物，在描摹中繪制“英雄譜”。教師引導(dǎo)學(xué)生選取小學(xué)階段自己最要好的同學(xué)或?qū)ψ约簬椭畲蟮睦蠋?，通過(guò)繪制“英雄譜”，以生動(dòng)幽默的形式展現(xiàn)這些人物的形象特點(diǎn)。教師可以聯(lián)系統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作“‘漫畫’老師”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些象征形象的綽號(hào)展現(xiàn)人物的特質(zhì)；也可以聯(lián)系班級(jí)中發(fā)生過(guò)的一些大事件，促進(jìn)人物和事件的進(jìn)一步融合，歷練學(xué)生借助事件展現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作能力。

三是情感交互，在留言中傾吐心聲。教師可借助教材提供的閱讀材料《給家鄉(xiāng)孩子的信》，引導(dǎo)學(xué)生重溫書信的基本格式；同時(shí)，回顧與老師、同學(xué)度過(guò)的美好時(shí)光。在學(xué)生自主閱讀“畢業(yè)贈(zèng)言”的相關(guān)材料，了解其基本形式和主要內(nèi)容后，教師緊扣其基本形式和依托情感抒發(fā)的表達(dá)特質(zhì)，將其統(tǒng)整為一個(gè)活動(dòng)，設(shè)置“親愛(ài)的，我想對(duì)你說(shuō)……”這一主題。在學(xué)生撰寫完成后，教師相機(jī)搭建朗誦平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)老師、同學(xué)的感激與不舍之情表達(dá)出來(lái)。

四是多維融通，在合作中策劃聯(lián)歡活動(dòng)。對(duì)這一綜合性學(xué)習(xí)單元而言，策劃和組織聯(lián)歡活動(dòng)無(wú)疑是重中之重。整個(gè)活動(dòng)關(guān)涉的項(xiàng)目多、任務(wù)重，涉及人員也相對(duì)較多，合作化學(xué)習(xí)必不可少。整個(gè)活動(dòng)無(wú)論是主持詞的撰寫與表達(dá)，還是策劃書的呈現(xiàn)和調(diào)整，抑或是不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，都與語(yǔ)文能力息息相關(guān)；同時(shí)，與其他學(xué)科也有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師作為整個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)者，要找準(zhǔn)語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的交融點(diǎn)。比如，有的學(xué)生想要以戲劇表演的形式，展現(xiàn)自己梳理的時(shí)間軸上的一些班級(jí)重要事件。一方面，教師可以從語(yǔ)文課程的視角，引導(dǎo)學(xué)生回憶統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》課后編排的劇本撰寫方法，激活學(xué)生的已有認(rèn)知；另一方面，可以對(duì)學(xué)生的排練進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以豐富學(xué)生的表達(dá)方法，歷練學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)戲劇表演，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)情感的體悟。又如，有的學(xué)生選擇演唱《畢業(yè)歌》，教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞創(chuàng)作的歷史背景，體悟歌詞背后蘊(yùn)藏的人文價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中華民族的歷史，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)、為民族而讀書的崇高志向。

五是展望暢享，在分享中走向廣闊未來(lái)。活動(dòng)末尾，教師可以讓學(xué)生嘗試給十年、二十年或者三十年后的自己寫一封信，將畢業(yè)活動(dòng)的視野從“過(guò)去”移至“當(dāng)下”，再轉(zhuǎn)向廣闊的“未來(lái)”，以“時(shí)光膠囊”的形式保存在校史館中，為小學(xué)生活畫上圓滿的句號(hào)。這樣能使其成為小學(xué)生活的終點(diǎn)，更成為新旅程的起點(diǎn)。

這一系列任務(wù)和活動(dòng)，關(guān)聯(lián)美術(shù)、勞技、歷史、音樂(lè)等不同的學(xué)科領(lǐng)域，解決了小學(xué)畢業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施等實(shí)踐性問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程都浸潤(rùn)在語(yǔ)文課程的讀寫活動(dòng)之中，無(wú)一例外地指向了學(xué)生語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)，達(dá)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求。

四、拓寬視野，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性、多元性、開(kāi)放性的過(guò)程，既不依托于某一本教材或某一門學(xué)科，也不局限于某一個(gè)具體的時(shí)間段。教師要充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，根據(jù)具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托師生之間、生生之間，甚至跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及的第三方，確定不同角度的評(píng)價(jià)主體。

首先，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，開(kāi)展生生評(píng)價(jià)。如在交流難忘的經(jīng)歷或繪制“英雄譜”時(shí)，就可以在班級(jí)開(kāi)辟專門的區(qū)域，讓更多的學(xué)生能夠看到自己的作品，也可以邀請(qǐng)涉及的對(duì)象以當(dāng)事人的身份和視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，彰顯教師的導(dǎo)學(xué)效能，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，所以教師要退隱到后臺(tái)，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。但是，從評(píng)價(jià)的維度來(lái)看，不管是制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，還是策劃畢業(yè)聯(lián)歡活動(dòng)，都是學(xué)生的首次嘗試。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，不能放任不管，可以通過(guò)統(tǒng)籌調(diào)度、及時(shí)跟進(jìn)等途徑，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，為學(xué)生打造真實(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間。最后，依托跨界融合，開(kāi)展第三方評(píng)價(jià)。由于在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在著多重領(lǐng)域的交互和碰撞，課堂中師生的評(píng)價(jià)權(quán)威性降低，所以教師可以組織學(xué)生相機(jī)確定第三方評(píng)價(jià)主體。如在對(duì)時(shí)間軸美觀性的評(píng)價(jià)中，可以邀請(qǐng)美術(shù)教師參與評(píng)價(jià)；撰寫成長(zhǎng)故事時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，形成多元評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣多維化、體系化的評(píng)價(jià)體系，涉及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段、不同方面，融合多元的評(píng)價(jià)信息，有助于及時(shí)調(diào)整學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)，可謂一舉兩得。

總而言之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)要從課程本質(zhì)屬性入手，借助多學(xué)科資源，在小學(xué)階段歷練學(xué)生跨界融合的意識(shí)和能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。