以人為本背景下高校教育教學(xué)管理模式改革研究

王莉薇 馬亞琴 王曉丹

(湖南外國語職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410211)

引言

高校教育教學(xué)管理模式在高校建設(shè)及發(fā)展進(jìn)程中起到不可忽視的作用，直接映射高校整體教育教學(xué)質(zhì)量和水平，是高校實(shí)施教育活動的重要基礎(chǔ)。新時(shí)代，我國高等教育事業(yè)持續(xù)革新和發(fā)展對各所高校教育管理工作提出全新要求，并對其教育教學(xué)管理模式革新及發(fā)展起到促進(jìn)作用。積極創(chuàng)設(shè)和諧、輕松及愉悅的教育環(huán)境，提高教師個(gè)體創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會各行業(yè)發(fā)展需求的高層級人才，是各所高校教育教學(xué)管理正面臨的全新挑戰(zhàn)。因此，高校要立足以人為本思想理念，深入探索教育教學(xué)管理模式革新途徑，為促進(jìn)教育質(zhì)量提升及教育事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)勁保障。

一、基于以人為本的高校教育教學(xué)管理模式革新的價(jià)值

(一)高校實(shí)現(xiàn)以人為本的現(xiàn)實(shí)要求

在新時(shí)代下，國內(nèi)高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，立德樹人在高等教育領(lǐng)域獲得矚目成績。然而，高校作為人才培養(yǎng)重要場域的中心地位還不夠鞏固，教育理念較為陳舊，以人為本意識相對薄弱，部分教師對于授課教書缺乏積極性，也有部分教師存在不愛講臺而愛科研的情況。這些均成為阻礙高等教育改革發(fā)展的重大因素，側(cè)重于科研而忽視教育教學(xué)逐漸成為國內(nèi)高校普遍存在的現(xiàn)象。產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要原因在于：雙一流建設(shè)環(huán)境下，伴隨雙一流院校評估壓力逐漸增加，高校承載的科研任務(wù)也隨之加劇，部分高校對于一流學(xué)科的理解相對片面，將學(xué)科與科研置于同等地位。為了完成部分顯性指標(biāo)，過度追求各類大學(xué)排名，希望增加科研資金總量與學(xué)位授權(quán)點(diǎn)總量，使得教師普遍熱衷發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲取獎勵(lì)榮譽(yù)以及申請各類科研課題，導(dǎo)致高校領(lǐng)導(dǎo)層和教師將大部分精力投入到科研工作上，教育資源并未全面聚焦到學(xué)生培養(yǎng)層面，致使本科教育逐漸成為研究生教育及科研工作的陪襯。同時(shí)，部分高校在教育教學(xué)管理過程中，在評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)、津貼分配以及績效考核等工作當(dāng)中，因?yàn)榻逃虒W(xué)成績量化難度較大，所以發(fā)揮決定性作用的普遍是教師論文發(fā)表數(shù)量、獲獎數(shù)量以及科研課題數(shù)量。這也在某種意義上助長多數(shù)教師不愿授課的不良風(fēng)氣。對此，高校必須明確以人為本觀念，始終堅(jiān)定以人為本原則，將本科人才培養(yǎng)視作高等教育的核心工作與根本任務(wù)，讓本科教育真正成為教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)體系的核心以及高等教育事業(yè)發(fā)展的前沿，推動教師隊(duì)伍潛心教書育人，有效提高教師隊(duì)伍教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感及綜合能力，切實(shí)培育一批有理想、有擔(dān)當(dāng)且有本領(lǐng)的高層級人才。

(二)推動學(xué)生綜合發(fā)展的客觀需要

新時(shí)代大學(xué)生普遍自覺擁護(hù)黨中央領(lǐng)導(dǎo)及社會主義制度，其主體形象呈現(xiàn)出有追求與有理想、積極樂觀與健康上進(jìn)的特征，具有較強(qiáng)成才意識。但是，大學(xué)生也具備顯著的個(gè)性化及多樣化特點(diǎn)，在知識框架、思想理念與心理素質(zhì)，以及思維、學(xué)習(xí)形式、行為習(xí)慣、生活方式等層面與以往大學(xué)生有所差異，出現(xiàn)值得多方注意和關(guān)注的新問題。具體呈現(xiàn)為：集體觀念與意志力相對薄弱，實(shí)操能力、抗挫折能力、自理能力、甄別能力以及獨(dú)立能力等亟待提升，普遍存在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)和就業(yè)等多方壓力；部分大學(xué)生呈現(xiàn)出高考后的過度放縱情況，沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲世界、逃課等行為屢見不鮮；部分大學(xué)生產(chǎn)生道德認(rèn)知脫離道德實(shí)踐的問題，意外事件偶有發(fā)生，更有甚者產(chǎn)生心理問題和品行問題而引發(fā)的違法亂紀(jì)行為。針對新時(shí)代大學(xué)生呈現(xiàn)出的新特征與新問題，各所高校要呈現(xiàn)以人為本深厚的時(shí)代內(nèi)涵，將學(xué)生置于主體地位，將關(guān)懷和關(guān)愛學(xué)生群體的教育教學(xué)管理觀念貫徹到人才培養(yǎng)全過程，始終堅(jiān)定立德樹人，遵循德育為先原則，將立德樹人滲透到教育教學(xué)全過程，推動大學(xué)生綜合發(fā)展。

(三)建設(shè)高質(zhì)量教育教學(xué)體系的支撐載體

“以人為本”作為科學(xué)發(fā)展觀的核心，在高校教育教學(xué)中貫徹此理念，能夠圍繞學(xué)生開展多形式化、生態(tài)化的教育教學(xué)工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速成長[1]。高?；A(chǔ)教育工作中，教育質(zhì)量直接反饋出高校教育能否正確、合理推動社會建設(shè)，以高質(zhì)量、大基數(shù)的人才輸出，助推實(shí)現(xiàn)國家人才大縱深的布局。傳統(tǒng)教育教學(xué)工作囿于應(yīng)試教育思想，致使基層教育教學(xué)組織工作、中層教育教學(xué)建設(shè)工作、頂層教育教學(xué)落實(shí)工作中存在缺位現(xiàn)象，無法及時(shí)將教育工作落實(shí)到學(xué)生個(gè)體中?；谌吮舅枷氲母咝＝逃虒W(xué)管理模式的革新發(fā)展，在固定的教育架構(gòu)下進(jìn)行多角度延展，如學(xué)生生活管理、學(xué)習(xí)管理、教育活動管理等，都能成為高校教育教學(xué)高質(zhì)量體系建設(shè)的支撐點(diǎn)。

二、基于以人為本的高校教育教學(xué)管理存在的問題

(一)管理模式相對滯后

新時(shí)代環(huán)境下，在高?，F(xiàn)行教育教學(xué)管理模式下，部分教師存在因循守舊的現(xiàn)象，在教育教學(xué)活動當(dāng)中仍然將個(gè)體視作課堂主體，教育教學(xué)管理模式尚未全面擺脫以往教育管理觀念的桎梏。部分高校教師鮮少參加本校教育教學(xué)管理制度建設(shè)及工作部署活動中，違背了以人為本理念。與此同時(shí)，在這一教育教學(xué)管理模式下，管理部門占據(jù)主體地位，是開展教育教學(xué)管理的核心所在，教師難以全面融入該模式當(dāng)中，導(dǎo)致教育教學(xué)管理模式建設(shè)并未基于學(xué)生進(jìn)行，忽略教育教學(xué)管理模式的關(guān)鍵主體，而是不斷重復(fù)運(yùn)用原有教育教學(xué)管理模式，并未彰顯以人為本理念，也忽視了該理念對教育教學(xué)管理模式革新所起到的重大作用，欠缺基于以人為本理念革新教育教學(xué)管理模式的觀念，使得高校教育教學(xué)管理模式滯后于國家高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展腳步。

(二)學(xué)生自主選擇意識淡薄

部分大學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)普遍盲目選擇所學(xué)專業(yè)，對自身所報(bào)專業(yè)并未進(jìn)行深度了解，在進(jìn)入校園開始學(xué)習(xí)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)專業(yè)較難且不適合自己時(shí)，將面臨轉(zhuǎn)專業(yè)難的情況。大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中亦難以按照個(gè)體興趣愛好進(jìn)行課程選擇，只能根據(jù)高校安排學(xué)習(xí)既定課程知識，并且教師亦由高校教育管理者統(tǒng)一安排。從而造成學(xué)生逐漸降低對課堂教學(xué)的參與度和關(guān)注度，限制教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。所以，此類學(xué)生自主選擇意識淡薄且自主選擇權(quán)缺位的情況，既違背高校以人為本的教育管理觀念，同時(shí)也在某種意義上限制了學(xué)生綜合發(fā)展。另外，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的深遠(yuǎn)影響，學(xué)生高考成績既是踏進(jìn)高校校門的敲門磚，也是與其能順利畢業(yè)和就業(yè)密切相關(guān)的重要元素，亦成為影響部分高校基于以人為本革新教育教學(xué)管理模式的影響因素之一[2]。

(三)教學(xué)評價(jià)浮于形式

教學(xué)評價(jià)在高校教育教學(xué)管理體系當(dāng)中具有重要作用，高校借助教學(xué)評價(jià)工作反饋學(xué)生群體對教師教育教學(xué)的具體感受，以反饋結(jié)果為基準(zhǔn)掌握當(dāng)下教育教學(xué)存在的不足，并以此為基礎(chǔ)革新教育教學(xué)管理模式。深入剖析高校現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)體系可知，多數(shù)高校現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)體系存在顯著的形式化問題，部分高校組織學(xué)生群體針對教師教育教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行打分，而部分學(xué)生通常難以提出較為合理的意見和建議。此種形式化的教學(xué)評價(jià)并無實(shí)際意義。

三、基于以人為本的高校教育教學(xué)管理模式的革新策略

(一)革新管理模式，貫徹落實(shí)以人為本的理念

高校原有的教育教學(xué)管理模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代社會及高等教育發(fā)展需求。對此，高校應(yīng)全面落實(shí)以人為本思想理念，在教育教學(xué)活動中把學(xué)生置于首位，積極革新教育教學(xué)管理模式。同時(shí)，以新時(shí)代社會職業(yè)需求為導(dǎo)向，全面加強(qiáng)學(xué)生群體實(shí)踐應(yīng)用能力和水平。誠然，基于以人為本的高校教育教學(xué)管理模式革新過程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊教育理念。一方面，在教育教學(xué)實(shí)踐中著重挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生最大化發(fā)揮個(gè)體主觀能動性，不斷提升學(xué)生借助所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，助力學(xué)生持續(xù)提升個(gè)體知識素養(yǎng)。另一方面，在具體教育教學(xué)活動中與學(xué)生交換角色，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主講者，教師指向?qū)W生講析的知識點(diǎn)加以補(bǔ)充和說明?；谝匀藶楸镜母咝＝逃虒W(xué)管理模式要始終把為學(xué)生群體供給高質(zhì)量服務(wù)視作核心，以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向開展教育教學(xué)活動，重點(diǎn)培育學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，使其真正成長為適應(yīng)社會發(fā)展需求的高層級人才。另外，高校要構(gòu)建民主教育管理機(jī)制，適當(dāng)接受教師隊(duì)伍針對本校教育管理制度所提出的各項(xiàng)意見和建議，把教師真正納入教育管理體系當(dāng)中，加強(qiáng)教師對教育教學(xué)管理模式的接受度和認(rèn)同度，為其明確以人為本觀念營造和諧、健康環(huán)境[3]。

(二)健全管理制度，確保學(xué)生具備自主選擇權(quán)

一般來說，我國高校教育教學(xué)管理制度所具備的彈性和約束性呈反比關(guān)系。具體而言，若教育教學(xué)管理制度具備較強(qiáng)約束性則會背離以人為本思想理念，若教育教學(xué)管理制度具備較大彈性則可能會產(chǎn)生違反有關(guān)制度規(guī)定的情況。因此，高校要建設(shè)科學(xué)、合理的教育教學(xué)管理制度。高校要合理減少學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的限制條件，允許學(xué)生基于個(gè)體興趣愛好和專長進(jìn)行專業(yè)的自主選擇，適當(dāng)調(diào)整主修專業(yè)和輔修專業(yè)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生群體理性選擇自身專業(yè)，從而為其綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，高校應(yīng)基于本校具體實(shí)際增設(shè)選修課程，為學(xué)生群體基于個(gè)體興趣愛好選擇所學(xué)課程提供有利條件。并且，高校還要全面推進(jìn)任課教師掛牌教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生提供自主選擇教師的權(quán)利，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生群體自學(xué)意識。另外，高校要在允許大學(xué)生群體自主選擇主修專業(yè)和輔修專業(yè)的同時(shí)，批準(zhǔn)其跨校學(xué)習(xí)，構(gòu)建與兄弟院校共享的專業(yè)學(xué)分機(jī)制，向?qū)W生提供豐富選擇機(jī)會和發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)以人為本的高校教育教學(xué)管理模式落到實(shí)處[4]。

(三)優(yōu)化師資資源，構(gòu)建潛心教書育人的隊(duì)伍

高校若想不斷提升自身辦學(xué)水平與教育教學(xué)管理質(zhì)量，需要構(gòu)建一支具備過硬政治素養(yǎng)、較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力以及高超育人水平的師資隊(duì)伍，激勵(lì)其潛心教書育人。首先，潛心教書育人的高校教師呈現(xiàn)在師風(fēng)師德層面。教師應(yīng)具備過硬政治素養(yǎng)、深厚情懷、較強(qiáng)自律意識以及正直的人格，以先進(jìn)思想理念武裝自我，在工作過程中遵循為人師表、愛崗敬業(yè)以及嚴(yán)于律己的原則；在專業(yè)知識教授中，要通過個(gè)體正確理想信仰、特殊人格魅力以及高尚道德情操，感染、感召與引領(lǐng)學(xué)生朝著正確方向前進(jìn)，切實(shí)幫助學(xué)生夯實(shí)自身專業(yè)基礎(chǔ)和思想道德素養(yǎng)，以此獲得學(xué)生群體尊重與愛戴。其次，潛心教書育人的高校教師呈現(xiàn)在學(xué)識層面。教師應(yīng)始終敬重學(xué)問，豐富自身知識框架，具備廣闊學(xué)術(shù)視野以及活躍創(chuàng)新意識，具有過硬專業(yè)素養(yǎng)及教育教學(xué)能力，保持與時(shí)俱進(jìn)，掌握學(xué)術(shù)及專業(yè)理論發(fā)展前沿，以廣闊的歷史視野與國際視野、前沿的科學(xué)理論與教育方法教書育人，積極引領(lǐng)并幫助學(xué)生群體成長成才，憑借扎實(shí)理論基礎(chǔ)與深厚學(xué)識獲得學(xué)生尊重。最后，潛心教書育人的高校教師呈現(xiàn)在時(shí)刻關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生群體層面。教師應(yīng)具備仁愛之心，在面向?qū)W生群體時(shí)不僅要提出嚴(yán)格要求，同時(shí)也要充滿愛心，最大限度尊重、相信、關(guān)心、關(guān)愛與欣賞學(xué)生，以平等地位與學(xué)生群體展開交流，構(gòu)建和諧、健康且平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生群體深刻感知高校與教師帶來的溫暖。同時(shí)，教師還要積極為學(xué)生群體綜合發(fā)展創(chuàng)造豐富機(jī)會、搭建實(shí)踐平臺，深挖學(xué)生群體潛能，凸顯其才能，著重培養(yǎng)與呈現(xiàn)學(xué)生群體自信，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺追求真善美，使其在人文情懷濃厚的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)成長成才與綜合發(fā)展[5]。

(四)完善教學(xué)評價(jià)，建設(shè)多維度教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

高校日常教育教學(xué)工作中，所采取的評價(jià)機(jī)制存在單一化問題，教學(xué)評價(jià)工作應(yīng)用價(jià)值相對有限。我國部分高校所開展的教學(xué)評價(jià)側(cè)重形式，而以人為本理念明確要求高校要革新教學(xué)評價(jià)體系，建設(shè)多維度與多層次教學(xué)評價(jià)耦合模式。在全新教學(xué)評價(jià)體系中，要基于教學(xué)技能、人文理念實(shí)踐、教育教學(xué)創(chuàng)新貢獻(xiàn)與學(xué)生評價(jià)等諸多維度展開評價(jià)工作，既要考評學(xué)生群體專業(yè)知識和技能掌握情況等各項(xiàng)硬性指標(biāo)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培育以及師生交互等各項(xiàng)軟性指標(biāo)，激發(fā)教師教育能動性，遵循獎勵(lì)先進(jìn)典型與鼓勵(lì)后進(jìn)的原則，推動高校教育教學(xué)管理隊(duì)伍全方位提升。而在具體教學(xué)評價(jià)中，要將學(xué)生群體實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力發(fā)展視作關(guān)鍵評價(jià)指標(biāo)，激勵(lì)教師著重培養(yǎng)學(xué)生群體創(chuàng)新能力。除此之外，還要構(gòu)建清晰的獎懲機(jī)制，針對人文化教育具備卓越貢獻(xiàn)的教師要給予獎勵(lì)，而針對工作相對落后或教學(xué)革新缺乏積極性的教師要適當(dāng)給予批評，最大化發(fā)揮獎懲機(jī)制的作用，落實(shí)以人為本的高校教育教學(xué)管理模式革新目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，關(guān)乎社會文明建設(shè)、群眾生活質(zhì)量及生存利益，同時(shí)也是革新高校教育教學(xué)管理模式的關(guān)鍵所在。現(xiàn)如今，高校教育教學(xué)管理還存在著管理模式相對滯后、學(xué)生自主選擇意識淡薄以及教學(xué)評價(jià)浮于形式等問題。高校要針對這些問題深入探究并建設(shè)全新教育教學(xué)管理模式，深化以人為本在教育教學(xué)管理中的融合程度，把學(xué)生視作教育教學(xué)中心，積極革新管理模式，注重為學(xué)生群體服務(wù)。