黃炎培職業(yè)教育思想下的醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)路徑研究

林 波 秦永亭 金 秋

(江蘇護理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223005)

引言

當(dāng)前，在“三全”育人的思政教育格局下，高職院校的思政教育依然存在明顯問題，沒有得到妥善解決，直接限制和制約思政教育主渠道作用的發(fā)揮。想要將高職院校思政課程的作用發(fā)揮出來，確保立德樹人根本目標的實現(xiàn)，將課程思政作為人才培育的主要途徑和渠道，就要充分借鑒黃炎培基于長期教育實踐中所形成的職業(yè)教育理念，將其充分滲透于高職院校思政課堂中，建立完善的職業(yè)教育思想體系，從而推動思政課程改革，對其提供科學(xué)指導(dǎo)。

一、黃炎培職業(yè)教育思想概述

(一)黃炎培職業(yè)教育思想的內(nèi)涵

黃炎培作為一名教育家和思想家，內(nèi)心具有極強的使命感和責(zé)任感[1]。他在職業(yè)教育的探索實踐過程中，以中國教育開展實際情況為基礎(chǔ)，充分結(jié)合西方科學(xué)的職業(yè)教育理念，通過多年研究，明確職業(yè)教育的目的，并建立了職業(yè)教育體系，進行各種教育方法的創(chuàng)新，其中包括重視德育、以人為本、科學(xué)至上等，很多教育思想和理念都能夠充分契合我國的國情和教育現(xiàn)狀。在當(dāng)下的時代背景下，面對職業(yè)教育地位和作用的不斷削弱、缺少通暢的職教治學(xué)體系，對于人才供需而言，存在明顯的結(jié)構(gòu)性矛盾問題。因此，針對現(xiàn)階段職業(yè)教育開展現(xiàn)狀，黃炎培的職業(yè)教育思想依然具有重要的指導(dǎo)意義和價值[2]。深入研究其思想，有助于開放的職業(yè)教育觀念的構(gòu)建，打造暢通的教育體系，平等看待職業(yè)教育。通過黃炎培職業(yè)教育思想，確立在全行業(yè)中職業(yè)教育的地位，有助于探索形成具有我國特色職教發(fā)展路線。

(二)黃炎培職業(yè)教育思想的辦學(xué)方針

在職業(yè)教育的長期發(fā)展階段中，黃炎培總結(jié)出了一套具體的辦學(xué)方針，即科學(xué)化、社會化、平民化?？茖W(xué)化就是職業(yè)教育要根據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律辦學(xué)，既不能操之過急，也不能停滯不前，要遵循客觀規(guī)律?？茖W(xué)化主要探討的是辦學(xué)方法的科學(xué)，職業(yè)院校要學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗，為改革實踐提供重要指導(dǎo)。社會化是社會各界共同承擔(dān)職業(yè)教育的開辦責(zé)任，職業(yè)教育辦學(xué)不僅要依靠職業(yè)院校的能力，同時還要有社會各方的配合和支持。教育部門要根據(jù)具體的社會發(fā)展情況以及經(jīng)濟水平，對這些指標進行綜合評價和分析。平民化以清醒的個人、社會、國家以及教育認知為主要體現(xiàn)，對于職業(yè)教育問題，進行根本性回答。職業(yè)教育自身就具有突出的平民化特點，是面向大眾的、以人為本的平民教育。

(三)黃炎培職業(yè)教育思想的教學(xué)原則

在職業(yè)教育中，黃炎培強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)原則，可以總結(jié)為四個結(jié)合。一是職業(yè)教育發(fā)展和社會實際需求的結(jié)合。學(xué)生通過職業(yè)教育所獲得的知識，要在實踐中充分展現(xiàn)出來，確保人才供需的匹配。二是理論和實踐結(jié)合。只有通過實踐，才能對理論知識進行更加深刻的理解，將職教職能充分發(fā)揮出來。三是職業(yè)道德和專業(yè)技能教育的結(jié)合。在職業(yè)活動中，從業(yè)人員必須遵守職業(yè)道德，以此作為行為準則，才能夠保持職場競爭優(yōu)勢，具有更好的發(fā)展機遇。在職業(yè)院校思政教育中，職業(yè)道德屬于重點的教育內(nèi)容，通過職業(yè)道德教育和專業(yè)技能教育之間的融合，不僅能夠推動課程思政的深入開展，同時也是將黨的教育方針在職業(yè)院校充分貫徹落實[1]，實現(xiàn)對合格從業(yè)人員的培養(yǎng)。四是個性發(fā)展和全才培養(yǎng)的結(jié)合，以人的全面發(fā)展為目標。但是在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的個性特點，確保其能夠滿足職業(yè)要求。

二、高職院校推進課程思政建設(shè)面臨的問題

(一)理念認識不全面

在高職院校課程思政理念的頂層設(shè)計以及教育方式貫徹落實的過程中，學(xué)校管理層發(fā)揮著促進作用。但是，當(dāng)前在頂層設(shè)計和整體規(guī)劃上，依然存在部分問題和不足。首先，所規(guī)劃的人才培養(yǎng)體系對思政工作的內(nèi)容，難以充分體現(xiàn)，缺少較為成熟的方式。這主要是由于課程思政理念在近些年才提出。因此在較短的時間內(nèi)，高校所進行的規(guī)劃部署依然在探索階段。其次，在課程思政推進的過程中，缺少明確且清晰的主體課程，思政教育要想順利開展，需要多方力量的配合，其中包括教育主體、客體以及學(xué)校的管理部門，增加了開展難度。

(二)育人能力不到位

從教師層面來看，當(dāng)前課程思政教師對具體內(nèi)容缺少全面認識，專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容沒有做到充分融合。由于教師對課程思政缺少全面的認知，因此在教學(xué)過程中會嚴重影響課程思政教育理念的落實，對于課程思政的不斷推進，產(chǎn)生阻礙作用。這都是因為教師沒有明確課程思政的具體內(nèi)容，沒有在具體課程開展的過程中，充分融入思想政治教育元素。使得課內(nèi)思政元素和專業(yè)內(nèi)容難以有效結(jié)合。例如：教師在具體的課程設(shè)計和講解階段，雖然有意識地在專業(yè)課中融入思政元素，但是所采用的方法過于生硬，只是在專業(yè)知識講解的基礎(chǔ)上，再單獨講解思政內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，清晰劃分專業(yè)知識和思政教育的界限，無法充分體現(xiàn)課程思政的要求。

(三)課程思政課程體系不健全

在課程設(shè)置中，非思政類課程培養(yǎng)方案以及育人目標的設(shè)計，沒有較為清晰的思政以及德育目標指向。而且各種課程在教學(xué)內(nèi)容上，存在較為明顯的差異，這就使得課程間缺少合作和溝通，難以打造課程合力。另外，很多專業(yè)課教師只關(guān)注于本專業(yè)內(nèi)容的講解，沒有在教育教學(xué)中，充分融入思想政治教育內(nèi)容，將專業(yè)教學(xué)和思政教育之間割裂開來，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以為了有效建設(shè)課程思政，必須將各個學(xué)科結(jié)合起來，在思政教育的引領(lǐng)之下，發(fā)揮思政育人的功能，在其他課程中融入思政元素與專業(yè)課程，作為主渠道將課堂育人的作用展現(xiàn)出來。

三、醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政建設(shè)路徑

(一)強化頂層設(shè)計

黃炎培認為，在整體的學(xué)校教育制度中，要將職業(yè)教育置于其中，加大對教學(xué)管理的重視力度，不斷完善教學(xué)管理制度，從而提高職業(yè)教育教學(xué)管理的科學(xué)水平，分層級構(gòu)建教育體系課程。思政就是在知識教育價值理念和教學(xué)實踐思維中，以引入思政教育元素與頂層的制度設(shè)計為重點，所以在醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政的推進建設(shè)過程中，要充分發(fā)揮校黨委的領(lǐng)導(dǎo)作用，不斷加強校黨委的課程思政建設(shè)，建立起明確的意識觀念，確保在各類課程中思想政治工作的持續(xù)推進?；谝庾R的指引，為各個學(xué)院課程思政具體課程的設(shè)置，提供重要的指導(dǎo)作用，確保在課程思政課的實施階段，堅持立德樹人的根本目標。通過高職院校的各個專業(yè)教師和領(lǐng)導(dǎo)者的共同努力，對課程思政工作起到持續(xù)推動的作用。

為了促進課程思政的建設(shè)，就要積極宣傳課程思政教育理念。提高宣傳工作的有效性，確保能夠面向醫(yī)學(xué)類高職院校的全體師生，充分傳達課程思政教育理念，提高學(xué)生的認知水平，確保其對課程思政具有明確的認知和把握。在課程思政宣傳工作持續(xù)開展的基礎(chǔ)上，有助于教師對教育理念做到動態(tài)把握。在具體的教學(xué)實踐中，自覺貫徹課程思政理念，不斷進行教學(xué)的優(yōu)化，從輿論和文化建設(shè)角度，加快課程思政的建設(shè)步伐，也能夠增進學(xué)生對課程思政的理解和認知。隨著思政教育元素在各種課程中的融入，能夠更加適應(yīng)全新的課程思政教育方式。

為了確保課程思政的建設(shè)成效，落實和實施部門是關(guān)鍵。相關(guān)職能部門要牢牢把握三個關(guān)鍵節(jié)點，課堂教學(xué)、課程建設(shè)，以及教師評價，確保思政課程和課程思政的同步開展。首先，充分發(fā)揮課程思政的價值引領(lǐng)作用，將其作為主要因素，推進課堂教學(xué)課程建設(shè)以及教師評價體系的建立。針對教學(xué)材料的制定，包括教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案等，對于課程思政的價值引領(lǐng)功能，強化考核力度。其次，在具體的教學(xué)階段，以課程思政的實施作為教學(xué)管理和質(zhì)量評價的重要指標，并且將德育效果這一項內(nèi)容，加入所制定的課程評價標準中。另外針對精品示范課程的立項、評選等階段，也要建立有關(guān)課程思政的指標內(nèi)容。最后，確保課堂教學(xué)主渠道作用充分發(fā)揮，將思政課程科學(xué)融入專業(yè)課程中，依靠教學(xué)管理環(huán)節(jié)的系列開展，確保正確價值觀念的落實，在最大程度上，促進德育效果的實現(xiàn)。

(二)提升德育本領(lǐng)

在課程思政的建設(shè)過程中黃炎培提出了敬業(yè)樂群、勞工神圣這一理念，同時還指出在教學(xué)中，要基于知識和技能并重的原則之下，做到做學(xué)合一、手腦并用。教師作為直接的踐行者，在課程思政建設(shè)中，要以這一理念作為指導(dǎo)，充分發(fā)揮住主導(dǎo)作用。在具體的德育中，要求教師自身有著足夠的課程思政意識。隨著課程思政的開展，教師不僅承擔(dān)著知識傳播的角色，還肩負著育人的使命和任務(wù)[3]。教師要針對所教課程內(nèi)容進行深入研究，還要基于較高的道德標準，對自己提出嚴格要求。對教師的評價考核也要以道德修養(yǎng)作為重要的考核標準，以此來約束教師的職業(yè)行為，提高其道德修養(yǎng)的規(guī)范水平。另外，教師對于課程思政落實所采取的教學(xué)方式，也要充分把握具體的課程思政內(nèi)容，明確課程思政定位，依靠有效的方式，將其傳達給學(xué)生。教師要確保學(xué)生在獲得專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時，理解社會主義核心價值觀，明白為人處世的道理；確保課程思政教育理念的充分落實，讓學(xué)生認識到作為一名醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，未來在崗位工作中肩負著救死扶傷的使命，要遵守職業(yè)道德和操守，通過自我的不斷提升，為患者帶來更有效的救治，在服務(wù)社會中，實現(xiàn)自身的價值。

另外，高職院校教師還要通過合理的方式，確保學(xué)生能夠充分理解和接受思政內(nèi)容。在課程思政的建設(shè)過程中，選取充分聯(lián)系現(xiàn)實生活的思政資源，挖掘課程內(nèi)容的思政元素，促進思政教育和專業(yè)知識教學(xué)之間的有效結(jié)合，從而為學(xué)生提供重要的引導(dǎo)，讓其能夠主動在國家建設(shè)中，運用所學(xué)知識，貢獻自身的力量。高職院校教師還可以通過教研室，組織教學(xué)研究活動，和其他教師針對課程思政元素進行溝通和交流，將骨干教師的帶頭作用發(fā)揮出來，促進課程思政建設(shè)經(jīng)驗在教師之間的交流，強化教師合作，不斷提高學(xué)校課程資源的利用效率。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，積極進行課程思政建設(shè)途徑的探索。

目前，很多高職院校過分關(guān)注對學(xué)生技能的培養(yǎng)，沒有重視學(xué)生思想與價值觀的打造。教師要積極更新教學(xué)內(nèi)容，在課堂中確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化思政課的育人效果。因此，為了精準把握教學(xué)目標，增強教學(xué)吸引力，要充分挖掘?qū)W生的個性特點，尊重學(xué)生的個性差異，做到因材施教。以學(xué)生為中心，充分運用生涯發(fā)展理論，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和潛力，鼓勵學(xué)生進行課程的發(fā)揮，促進教育個性化的實現(xiàn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程評價方式，不再只局限于試卷分數(shù)，因為在這種缺少科學(xué)性的唯一標準之下，將會嚴重扼殺高職學(xué)生的個性創(chuàng)造力[1]。所以教師要通過課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的個性特點，并且?guī)椭鷮W(xué)生進行特長優(yōu)勢的發(fā)揮，這對于學(xué)生的成長成才，起到重要的引導(dǎo)作用[3]。

(三)推進課程改革

黃炎培指出職業(yè)教育以為社會發(fā)展服務(wù)、為自身生存發(fā)展奠基為目的，所以要迎合社會發(fā)展需求。從本質(zhì)上來看，職業(yè)教育就是職業(yè)技能和職業(yè)道德之間的結(jié)合。為了促進道德和技能的有效融合，不斷提高醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政的建設(shè)水平，職業(yè)院校要以課程為載體，建設(shè)課程思政課程體系，加快改革腳步，促進各門課程之間的融通[4]。

在高職院校中，要結(jié)合實際的辦學(xué)特色，進行課程的設(shè)置和安排，因此醫(yī)學(xué)類高職院校不僅要充分展現(xiàn)課程優(yōu)勢，體現(xiàn)自身特色，同時還要促進專業(yè)課程和思政教育之間的融合和貫通。按照課程內(nèi)在邏輯體系，根據(jù)學(xué)生的認知水平和發(fā)展需求，以思政課程為依托，將其對其他課程思政教育的反哺能力發(fā)揮出來。并且在專業(yè)課程中，要以思政內(nèi)容為補充，確保育人工作的落實，鞏固育人效果。對于通識課而言，也要充分貫穿專業(yè)課以及思政課，通過課程之間的融合，促進育人工作的深入開展，在各種類型課程之間，建立緊密的聯(lián)系，構(gòu)建堅實穩(wěn)固的融通體系。要將思政課程的主渠道作用發(fā)揮出來，思政課程以對黨的路線、方針以及政策講授作為主要功能，樹立中國特色社會主義共同理想，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想觀念，因此思政課程具有顯著的政治屬性，其主要功能就是思想引導(dǎo)。而通識課程則是帶有通識功能，有助于學(xué)生德行的發(fā)展，不斷地拓展知識范圍，提高學(xué)習(xí)的主動性。專業(yè)課以培養(yǎng)專業(yè)人才作為主要功能，集中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，因此要構(gòu)建三位一體的課程體系，將思政課、專業(yè)課以及通識課有效銜接起來，發(fā)揮各種課程在思政教育中的優(yōu)勢和功能。在銜接效應(yīng)的推動之下，建立可循環(huán)的課程體系，從而促進課程思政教育的良性發(fā)展[5]。

結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，想要持續(xù)推動醫(yī)學(xué)類高職院校課程思政的建設(shè)，就要重新審視黃炎培職業(yè)教育思想，將其融入高職院校教育體系的建設(shè)中。這有助于思政課程改革理想前景的科學(xué)規(guī)劃，促進高職院校思政教育和專業(yè)課程之間的融合，解決當(dāng)前課程思政建設(shè)過程中存在的問題，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。