以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學改革研究

吳震震

(江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院，江蘇 常州 213147)

引言

以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學模式對于學生的發(fā)展起著重要作用，不僅能豐富學生體育課學習內(nèi)容，還能強化學生在未來工作崗位中所需的各方面能力。基于此，本文從職業(yè)能力導向?qū)τ谡n程優(yōu)化的作用和對高職體育課程的要求入手，以高職院校體育教學模式現(xiàn)狀分析和高職實用性體育課程教學改革原則為出發(fā)點，針對以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學改革路徑進行了討論，以供參考。

一、職業(yè)能力對高職體育課程的要求

高職院校應加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標，并加大課程建設(shè)與改革的力度，以此提升學生的職業(yè)能力。同時加強與行業(yè)內(nèi)各企業(yè)的溝通和探討，共同開發(fā)相關(guān)課程，在遵循各項職業(yè)資格標準的同時，依照技術(shù)領(lǐng)域以及各崗位用工需求，針對課程體系和學科教學模式進行改革和優(yōu)化，以此構(gòu)建側(cè)重職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容，提升高職院校的教學效率。對于高職體育學科來說，若想在實際教學過程中有效提升學生的職業(yè)能力，應達到以下要求：一是了解人才培養(yǎng)的實際要求，切實做好公共基礎(chǔ)課體育學科的改革；二是在體育教學改革期間，體育課程應不斷向適用性、操作性、職業(yè)對應性等方面靠攏；三是在實際的體育課堂上能有效提升學生身體的綜合素養(yǎng)。這樣可以提升學生的自我調(diào)節(jié)能力、職業(yè)保健能力以及抗壓能力，為其后續(xù)的良好發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。另外，項目課程理論提倡根據(jù)社會需求和地方經(jīng)濟發(fā)展需求設(shè)置職業(yè)，并根據(jù)職業(yè)崗位能力需求設(shè)置相關(guān)課程。因此，在構(gòu)建高職體育課程體系和設(shè)計教學模塊時[1]，需將未來崗位需求、學科知識結(jié)構(gòu)、學科技術(shù)能力、學生適應能力等諸多方面進行有效結(jié)合，以此實現(xiàn)課程的實用性和操作性。這是獲取工作項目的核心條件，也是高職院校實用性體育課程教學改革所需的理論依據(jù)之一。

二、高職院校體育教學模式現(xiàn)狀分析

(一)高職體育教學理念相對傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)體育教學模式的影響下，部分高職院校的體育教學理念相對傳統(tǒng)，主觀意識較弱，并未依照自身實際情況和發(fā)展特點構(gòu)建合理的體育課程體系。且傳統(tǒng)的體育教學理念也無法提升高職體育學科的職業(yè)性和實用性，不僅在一定程度上阻礙了高級技能型人才的培養(yǎng)，也制約了自身特色教學模式的形成和發(fā)展。另外，部分高職院校及其相關(guān)教師，對于實用性體育教學課程和職業(yè)能力培養(yǎng)的認知不足，在實際的體育學科教學中，未能切實滲透實用性體育和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，致使學生并不了解此類教學理念和教學內(nèi)容，并不符合學生的發(fā)展需求。

(二)高職體育教學模式相對陳舊

在新時代大環(huán)境下，隨著人們健康意識的不斷提高，不僅體育鍛煉的作用受到較高度重視，體育學科也取得了較好的發(fā)展。但部分高職院校在實際的體育教學過程中，所采用的教學內(nèi)容和教育手段相對陳舊，并不能滿足職業(yè)院校體育課程的教學需求，其具體表現(xiàn)可分為以下幾點：一是從教學內(nèi)容角度出發(fā)，并未做到職業(yè)與教學、理論與實踐的有效融合，欠缺與學生學科崗位相關(guān)的教學內(nèi)容、訓練環(huán)節(jié)和健康保健知識；二是從教學手段角度出發(fā)，傳統(tǒng)的教學手段僅僅局限于教師教、學生學，不僅削弱了學生學習體育課程的熱情，也嚴重制約了學生體育能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2，3]。

(三)教學評價缺少合理性

教學評價缺少合理性也是高職體育課程面臨的問題之一。以往的體育課程教學評價更加注重學生的期末成績，不僅忽視了在體育教學中學生個體發(fā)展的差異性，也輕視了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的特殊性。同時，還有部分體育教師在教學評價過程中，不能從學生的體育基礎(chǔ)、運動能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、學習積極性、職業(yè)體能、職業(yè)病預防知識[4]、進步程度等諸多方面進行綜合性評價，甚至還會出現(xiàn)暫緩評價、模糊評價、不予評價的現(xiàn)象。可見，教學評價缺少合理性在一定程度上阻礙了高職實用性體育課程教學的改革。

三、高職實用性體育課程教學改革原則

(一)健康性原則

健康性原則是高職實用性體育課程教學改革需遵循的一項重要原則。高職體育課程的基礎(chǔ)目標是確保學生的身體健康，并提升學生的身體綜合素質(zhì)?？梢?，高職實用性體育課程教學改革仍需以體育課程的本質(zhì)為出發(fā)點，并從學生的身體情況、思想、運動能力、所學專業(yè)特點以及與專業(yè)相關(guān)崗位的能力等諸多方面進行整合，合理設(shè)置教學目標，并依照科學的教學計劃組織并開展相關(guān)教學活動。這不僅能有效構(gòu)建符合學生發(fā)展的體育課程，還為高職實用性體育課程教學改革奠定了良好基礎(chǔ)。

(二)職業(yè)性原則

職業(yè)性作為高職實用性體育課程教學改革中的一項主要原則，站在實用性和實踐性層面，應針對職業(yè)崗位對于學生身體素質(zhì)要求以及高職院校體育教學特征進行分析，設(shè)計與提升學生身體素質(zhì)和職業(yè)體能培養(yǎng)相吻合的教學項目，以此實現(xiàn)學生在未來工作崗位上具備較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。這能有效促進學生在工作中的發(fā)展，還能提升高職院校培養(yǎng)綜合型人才的能力。另外，秉承職業(yè)性原則，能正確引導學生從擇業(yè)、就業(yè)的層面出發(fā)，提升綜合素質(zhì)，在保障學生身心健康的同時，也為高職實用性體育課程教學的改革提供了有利條件。

(三)適應性原則

所謂適應性指個人通過心理承受程度，運用思想、行為方式與新環(huán)境進行融合的能力，具體可體現(xiàn)為以下幾個方面：一是個人抗壓能力；二是團隊協(xié)作能力；三是交流表達能力。同時，體育課對于諸多方面都有著較為重要的意義。因此，可在高職體育課程中科學設(shè)置運動項目和教學活動，充分挖掘體育學科的寶貴價值，以此提升學生的道德素質(zhì)和各項能力。在實際的高職體育教學過程中，教師可通過體育拼搏、進取的精神[5]，引導學生養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)。例如：教師可引用奧運健兒的“更高”“更快”“更強”的競賽精神、體育賽事的公平精神、運動員艱苦訓練精神，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、遵章守紀、誠實誠信、奮斗耐勞等良好的道德品質(zhì)。最后，參與體育活動還能增加教師與學生之間的溝通和互動，使體育成為學生進步的重要平臺，在有效提升學生社會適應性的同時，也更加有利于學生的學習和發(fā)展。

四、以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學改革路徑

(一)轉(zhuǎn)變教學理念

傳統(tǒng)的高職院校體育課程教學理念，即鍛煉學生的身體素質(zhì)，以達到學生體魄強健的教學目的。此種教學理念在新時代背景下，已然不能滿足學生多元發(fā)展以及學校人才培養(yǎng)的需求，充分挖掘并發(fā)揮高職學生的操作技能和適應能力才是現(xiàn)階段職業(yè)院校教學的核心。可見，若想實施以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學的改革，高職院校應切實轉(zhuǎn)變自身的教學理念和教學目標。高職院校人才培養(yǎng)目標不僅與以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學理念高度相似，也是以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學改革的依據(jù)。在體育教學過程中應更加側(cè)重于其職業(yè)實用性，并針對學生所學專業(yè)設(shè)計相應的專業(yè)體育訓練課程。這不僅有利于學生的身體健康，提升學生身體素質(zhì)，還能強化學生在專業(yè)技能方面的掌握，使其能更好地適應未來工作崗位[6]。同時，高職院校體育教師還應將以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程作為教學重點，為學生提供更專業(yè)、更多元的體育活動和課程。

(二)構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學模式

單純圍繞課堂進行體育教學是高職院校傳統(tǒng)的體育教學模式。此種教學模式將體育課程的教學內(nèi)容僅僅分布于每周兩節(jié)的體育課堂中，但依靠有限的教學時間幾乎不能樹立學生終身體育的觀念，也不能切實達到構(gòu)建以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學模式目的。為此，高職院校應合理構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學模式，拓展體育課程的寬度，在實際的體育教學中納入更多體育項目和體育活動。例如：體育課外鍛煉、競技類比賽、體育社團等。還可基于相關(guān)職業(yè)崗位的實際需求，針對學生的職業(yè)能力、職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面進行重點發(fā)展。例如：成立體育俱樂部、開設(shè)體育健身館、構(gòu)建以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)體育訓練中心等，不僅能為學生營造更好的體育學習氛圍，也能為其提供更多交流體育知識和專業(yè)知識的機會[7]。另外，多元教學模式和學習平臺，能在激發(fā)學生學習熱情和鍛煉積極性的同時，為其日后的工作和生活奠定良好的體育基礎(chǔ)。

(三)教學內(nèi)容側(cè)重于職業(yè)能力培養(yǎng)

在高職體育教學改革中，課程目標發(fā)揮著導向作用，也是課程編制的依據(jù)?；诼殬I(yè)能力的體育課程，不僅要涉及身心健康、運動參與、運動技能、社會適應等基礎(chǔ)的體育課程教學目標，同時還需要結(jié)合學校的特色及專業(yè)特點，設(shè)置具有針對性、專業(yè)性的體育項目，以此對學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。各高職院校應依照自身教學特點，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)和實際教學內(nèi)容，制定實用性課程實施綱要，開展實用性體育教學活動，使教學內(nèi)容側(cè)重于職業(yè)能力培養(yǎng)、服務于專業(yè)實踐。這不僅是高職院校體育課程發(fā)展的新路向，也能有效提升學生在就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的競爭能力。例如：對于建筑工程專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)其高空作業(yè)能力、強化其肩背部力量、提升其靈活性和協(xié)調(diào)性，較為符合未來工作崗位對于身體素質(zhì)的實際需求，對此學生可優(yōu)先選擇乒乓球、網(wǎng)球、攀巖、平衡木等體育項目進行學習。例如：針對空乘、酒店管理、商務管理等專業(yè)的學生，可重點教授體能課、形體課、禮儀課、健美操等內(nèi)容，不僅能在體育教學中進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，還能切實提高學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)[8]，使其更好地適應未來工作崗位。以此凸顯此類專業(yè)學生在未來工作崗位中的優(yōu)勢。

(四)運用開放性體育課程形式

在高職體育教學改革中，高職院校必須立足于學生的現(xiàn)實情況，科學、合理、規(guī)范地組織教學形式，確保職業(yè)需求可以在體育課堂上全面展現(xiàn)出來。當前高職體育課程組織形式依然停留在課堂教學、課外活動、體育社團、自主活動等方面，這一形式已經(jīng)很難滿足當代學生的發(fā)展需求。加上高職院校大多是采取2+1的人才培養(yǎng)模式，使得體育課程教學受到頂崗實習的影響，不利于學生綜合發(fā)展。因此，為實現(xiàn)以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學改革，高職院校應結(jié)合先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立體育課程教學信息平臺，科學設(shè)計微課教學內(nèi)容，拓展教學信息源，可利用微信、QQ等媒體平臺，通過視頻、動畫、圖片的方式呈現(xiàn)體育課程教學內(nèi)容，讓學生學習體育課程時不受時間和空間的限制。另外，還能讓學生在新媒體幫助下，根據(jù)實際情況選擇學習內(nèi)容的難易程度，調(diào)整教學進度。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力[9]，還豐富了體育課程的教學形式，彌補了傳統(tǒng)教學形式的不足之處。

(五)建立“三位一體”課程評價體系

傳統(tǒng)的評價體系較為單一，不能有效提升學生的創(chuàng)造能力，也在一定程度上埋沒了學生的體育潛能。因此，高職院校應依照教學大綱、教材以及教學方法，以職業(yè)為導向，采用定量與定性相結(jié)合的評價體系，充分體現(xiàn)崗位對學生體能、心理素質(zhì)、社會適應能力的實際需求?！叭灰惑w”的體育課程評價體系彌補了傳統(tǒng)評價體系的缺點。所謂“三位一體”評價體系指將學習態(tài)度、職業(yè)技能、身體素質(zhì)集于一體的課程評價。此種課程評價體系對于以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學改革有著十分重要的意義，更加重視學生在學習過程中的表現(xiàn)，能對其進行全面、客觀、準確的評價[10]。另外，具體的評價結(jié)果，還能為高職院校體育教師在調(diào)整教學目標、教學規(guī)劃時，提供重要依據(jù)?？梢?，建立“三位一體”課程評價體系，不僅能推動高職院校體育課程評價體系的變革，還能依照新時代社會對人才的需求，對學生的身體素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展進行引導、糾正和鼓勵。

結(jié)語

綜上所述，以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學改革對社會和學生的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，高職院校應明確職業(yè)能力導向?qū)τ谡n程優(yōu)化的作用和職業(yè)能力對高職體育課程的要求，了解高職院校體育教學模式現(xiàn)狀和教學改革原則，總結(jié)以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學改革依據(jù)，做好轉(zhuǎn)變教學理念、構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學模式、教學內(nèi)容側(cè)重職業(yè)能力培養(yǎng)、運用開放性體育課程形式、建立“三位一體”課程評價體系等工作，實現(xiàn)以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學改革的可持續(xù)發(fā)展。