關于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的研究

張志斌

(黎明職業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，福建 泉州 362000)

引言

隨著世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展和全球化進程的日益加快，企業(yè)間競爭日趨激烈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為各行各業(yè)發(fā)展的動力源泉。隨著“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的熱潮興起，以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，加強學生的創(chuàng)新思維、實踐技巧以及職場技巧，是促進大學畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的能力?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”不僅體現(xiàn)了國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為國家發(fā)展戰(zhàn)略高度的突出地位[1]。加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，不僅有助于全面落實我國的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，而且有助于提升高校的整體水平，為畢業(yè)生提供更廣闊的就業(yè)渠道和創(chuàng)業(yè)機會。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理存在的問題

(一)理念不夠先進

雖然許多高職業(yè)院校仍處于探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的階段，但他們的教育理念依然偏重于傳授專業(yè)知識與職業(yè)技能，缺乏對人才培養(yǎng)的全局性考量，缺少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程模塊設計，以及缺乏對人才全方位培養(yǎng)的前瞻性思考，使學生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性以及實踐性均未達到預期的水平。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革顯得迫在眉睫，但許多學校對其重要性的忽視，以及對其經(jīng)驗、實踐、師資等方面的欠缺，使得“點狀”和“線狀”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍然存在，這就導致了無法建立完善的管理架構，也影響與其他職能部門的協(xié)作配合，從而無法真正推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

(二)教學形式偏傳統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是綜合性較強的教育理念，且隨著社會經(jīng)濟的不斷變革，會產(chǎn)生不同的創(chuàng)新，但部分高職院校仍依靠常規(guī)教學，未能汲取新的知識及經(jīng)驗，只是在人才培養(yǎng)方案中設置部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，或僅僅在就業(yè)指導課中出現(xiàn)部分章節(jié)。這會因為培養(yǎng)目標不夠明確、課程內容設置不夠完善、教學資源不足，從而無法形成行之有效的教學體系，使專創(chuàng)融合不夠深入，改革成效不明顯，限制了高素質的雙創(chuàng)人才的成長路徑。傳統(tǒng)教學方式使得大部分學生形成了被動學習、被動教育的習慣。在教師開展教學設計的過程中，如果對互動式教學方法運用不足，會影響學生較好地吸收創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，也無法激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力[2]。

(三)師資建設不完善

教師要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅要有扎實的專業(yè)理論知識、豐富的創(chuàng)新思維，更需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及社會閱歷方面有著豐富的經(jīng)驗。但是現(xiàn)在的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資因沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師，大多數(shù)是以教輔部門人員、行政部門人員及部分二級學院的專任教師組成的兼職教師隊伍承擔相應的教學任務，所以距離建立一支具有創(chuàng)新意識強、專業(yè)能力扎實、經(jīng)驗豐富的專兼職教師隊伍的目標，差之甚遠，專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量仍較為薄弱[3]。學校的一些專業(yè)教師在這方面的參與程度并不高，多數(shù)教師在教學過程中仍只講專業(yè)知識，有的也僅僅是一語帶過，缺少對學生創(chuàng)新意識系統(tǒng)性的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)想法也沒有得到較好的啟發(fā)，培養(yǎng)效果并不明顯。

(四)實踐平臺有所欠缺

實踐教學不僅在專業(yè)教學過程中體現(xiàn)重要性，更在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也起到不可忽視的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是進一步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，但實踐訓練又不能單純理解為學生創(chuàng)業(yè)。雖然，許多高職院校已在校內建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，也被評選為國家級創(chuàng)業(yè)孵化示范基地、國家級眾創(chuàng)空間等榮譽，但是學校在實際運營中出現(xiàn)定位不明確、頂層設計缺乏、相關制度不健全、管理模式缺少創(chuàng)新等，導致將理論融入實踐教學仍流于表面形式，無法推動學生找到自身的定位，使學生也缺少足夠的實踐機會和發(fā)展空間[4]。目前，從已正常投入使用的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地來看，大部分項目仍是以在教師主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者是將創(chuàng)業(yè)定位在初級簡單的零售行業(yè)。部分創(chuàng)業(yè)項目存在技術門檻低、持續(xù)性較差、資金不足、與專業(yè)無關等問題，導致學生實踐教學效果不佳。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理改革措施與對策

(一)加強領導管理，提高創(chuàng)新理念

學校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，加強領導工作，強化統(tǒng)籌協(xié)調，建立深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標。學校應從管理頂層到教育教學，實現(xiàn)思想理念的“大轉變”，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會日益競爭的環(huán)境下的改革和創(chuàng)新。在管理理念層面上，學校要明確主導地位，釋放辦學活力，激發(fā)內驅動力，引導教師認識自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中應發(fā)揮的重要作用[5]。在教育層面，教師也要轉變思想，提升理念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只有理念得到進一步轉變，才能夠在學生的專業(yè)課學習內容上融入更超前的教學理念，并提前做好教學設計，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，提升職業(yè)院校學生的綜合素質水平[6]。用更加系統(tǒng)化、科學化的有效措施落實好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的任務目標。

(二)推進人才培養(yǎng)模式改革，促進教學形式多樣化

學校應推進人才培養(yǎng)模式改善，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善優(yōu)化，重視實踐教育引導的評價機制，將學生的參加各類競賽、創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)情況方面等作為評價人才培養(yǎng)質量和水平的重要評估指標。在教學形式改革中，采用“項目式”“案例法”等教學方法，將實踐教育環(huán)節(jié)融入專業(yè)應用上，用創(chuàng)新思維解決實際問題，教師應當針對學生的不同專業(yè)，從創(chuàng)新意識培養(yǎng)再到專業(yè)理論教學再到實踐操作的全過程貫穿的人才培養(yǎng)計劃，并從專業(yè)背景—培養(yǎng)目標—組織落實—資源條件的四方面入手，進行系統(tǒng)性和科學性的分析、規(guī)劃。以專業(yè)理論課程與實踐教育作為深度融合契合點，促進教學方式的創(chuàng)新，例如“翻轉課堂”教學法、“參與式”教學法。通過優(yōu)化傳統(tǒng)教學體系、改變教學形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“調和劑”融入傳統(tǒng)課程內容中，以提升專業(yè)教學能力為需求，通過校企合作、頂崗實習等多方面，將教學課堂搬入企業(yè)生產(chǎn)基地，促進教學形式多樣化，為提升學生實踐能力奠定基礎。

(三)加強師資隊伍建設，提升雙創(chuàng)教育水平

雖然高職院校學生的學習能力逐步得到一定的提升，但教師團隊在教育過程中仍然有著不可替代的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)性的工作，對教師的綜合素質要求較高，教師的引導和經(jīng)驗的傳授對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和對今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的選擇都起到重要的作用，甚至影響了創(chuàng)業(yè)項目成功率。因此，高職院校應當充分重視雙創(chuàng)師資隊伍建設工作。一方面，學校要健全教師管理機制和激勵機制，加強對教師成果的考核評價。進一步完善相關管理制度的建設，鼓勵一定數(shù)量的專職教師、相關專業(yè)教師利用業(yè)余時間到企業(yè)掛職鍛煉，促進教師不斷自我革新、充分了解行業(yè)現(xiàn)狀、解決企業(yè)的實際的難題，從而提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和教學能力。另一方面，學校也要抓好專兼職教師隊伍建設與培養(yǎng)工作，優(yōu)化師資隊伍，通過定期或者不定期的方式，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程或創(chuàng)業(yè)精英班，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，制定兼職教師管理制度，積極邀請各行各業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)家、行業(yè)精英、技能能手、創(chuàng)業(yè)校友、投資人等人才入庫，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資體系，形成一支優(yōu)秀的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。此外，還要鼓勵教師不斷適應社會環(huán)境，積極參與分析研究當下新時代發(fā)展背景，在前沿科技行業(yè)幫助學生尋找適合的創(chuàng)業(yè)路徑，并提升可行性分析的能力[7]。只有教師足夠了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，才能在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐方面引導學生走向正確的軌道。所以從雙創(chuàng)師資隊伍建設上來講，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導的能力，也是教師在當今社會所必須掌握的技能。

(四)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

為了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，重點是突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，成為教育改革中不可或缺的一部分[8]。這也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設成為教育改革的重中之重。所以學校應在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)孵化基地的基礎上，繼續(xù)進一步加大投入，從完善基礎配套設施再到創(chuàng)業(yè)文化的營造，不斷優(yōu)化良好的創(chuàng)業(yè)條件，具體可從以下幾方面著手：一是在基地開展各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，組建創(chuàng)業(yè)社團，將學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目中，這使得創(chuàng)新思維得到進一步提升，也對團隊協(xié)作能力得到鍛煉。例如，黎明職業(yè)大學組織KAB社團協(xié)助舉辦科技文獻閱讀大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。二是與校外企業(yè)共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，整合多方資源，為學生提供多渠道的創(chuàng)業(yè)實踐機會提供有利的條件。例如，黎明職業(yè)大學建立12家校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速器，總面積達3萬平方米，加快形成“苗圃區(qū)—孵化區(qū)—加速區(qū)”的孵化體系。三是建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例庫，建立評選和獎勵機制，每年從二級學院遴選推薦創(chuàng)業(yè)典型，參評學?！皠?chuàng)業(yè)之星”榮譽稱號，自上而下形成良好的雙創(chuàng)氛圍，通過不斷地學習和總結經(jīng)驗，拓展發(fā)展思路，強化學生的實踐能力。

三、黎明職業(yè)大學的經(jīng)驗與啟示

黎明職業(yè)大學是由泉州市人民政府舉辦的全日制普通高等職業(yè)學校。2018年，榮獲福建省職業(yè)教育教學成果特等獎、全國職業(yè)教育教學成果二等獎，2019年學校獲評福建省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育示范校，2020年學校青創(chuàng)園獲評福建省級創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，特色工作經(jīng)驗輻射領航福建省乃至全國同行。2022年學校獲評福建省眾創(chuàng)空間、福建省星創(chuàng)天地。

(一)加強組織領導，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制

黎明職業(yè)大學加強組織領導，實施“一把手”工程，成立了由黨委書記任組長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，全面領導學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作；學校率先在全省高職高專院校中成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體學院，并建立教務處、學生處、科技處、校團委等部門密切配合、齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)動協(xié)調機制。以可持續(xù)就業(yè)為目標，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)孵化體系的基礎上，探索學分互認機制，并按“下沉一級”的原則，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)實體，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)“三位一體”的長效運行機制，實現(xiàn)畢業(yè)生“充分就業(yè)—高質量就業(yè)—可持續(xù)就業(yè)”的升華[9]。

(二)強化課程教學改革，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

學校廣泛開展研討教學改革，鼓勵教師在課堂中開展參與式教學方法，實施項目化教學。針對公共基礎必修課設立校級教改項目，全面開展“大班上課，小班討論”教學模式改革。針對專業(yè)核心課開展基于網(wǎng)絡資源的翻轉課堂教學改革，著力培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，鼓勵采用基于多種考核形式的最終成績核定方法。

學校堅持以“面向全體、融入專業(yè)、強化實踐”原則，構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班課程、創(chuàng)業(yè)提高班課程為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學校從不同視角聚焦，一是從教育目標設定角度，按“認知培育—培養(yǎng)強化—育苗訓練—實戰(zhàn)集成”四階段，同步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)；二是從實施載體角度，按“基礎理論—載體學習—實踐活動—就業(yè)創(chuàng)業(yè)”四維度，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎必修模塊(≥6學分)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合的專業(yè)必修模塊(≥8學分)，扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的一系列實踐活動。

(三)加強教育實踐訓練運行，打造多元化的雙創(chuàng)實踐平臺體系

學校先是打通校內壁壘，依托二級學院校內實訓基地，建成創(chuàng)新實驗室；依托智能制造應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心、先進高分子材料應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心等省級創(chuàng)新中心，建成科技創(chuàng)新平臺；與企業(yè)共建校外實習實訓和就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地279個，進一步優(yōu)化了創(chuàng)新實驗、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)實訓、產(chǎn)學研用“五位一體”的雙創(chuàng)實踐平臺體系。在黨委的支持下，建設校內青創(chuàng)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，打造集“一站式”服務中心、創(chuàng)業(yè)工作區(qū)、創(chuàng)客休閑吧、創(chuàng)客學習區(qū)、創(chuàng)業(yè)路演區(qū)、商務洽談區(qū)等多功能為一體的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，累計入駐50多支創(chuàng)業(yè)團隊入駐，帶動就業(yè)人數(shù)達300多人。

結語

本文研究了“雙創(chuàng)”形勢下，高職院校作為職業(yè)教育的先行者，學校要明確自己的地位，推動改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，完善人才培養(yǎng)方案，為國家和社會提供合格的實用技術型人才。高校只有正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵，與時俱進，發(fā)現(xiàn)并彌補自身的不足，才能達到培養(yǎng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標。本文研究得出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較高的綜合性和實踐性的特點，加強師資隊伍建設，提升教學水平，深化專創(chuàng)融合，促進教學方式多樣化，進一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更廣泛的機會。通過以上方法，將提升學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體水平，為學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理提供新的思路。