學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略研究

王 鳳

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000)

引言

教育部于2022年下發(fā)《加快學(xué)前融合教育發(fā)展讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育》的文件，使 “融合教育”的概念開始在中國(guó)教育領(lǐng)域得以推廣，更多的人開始了解和研究“融合教育”，這也是對(duì)全國(guó)學(xué)前教育的一項(xiàng)重要工作部署。但是我國(guó)學(xué)前融合教育起步較晚，尚處于發(fā)展初級(jí)階段，存在著師資力量薄弱、教育質(zhì)量欠缺等突顯問題，如何加強(qiáng)學(xué)前融合教育師資力量，如何做好學(xué)前融合教育師資建設(shè)成為推動(dòng)學(xué)前融合教育發(fā)展的重點(diǎn)問題[1]。

一、學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀研究的意義

(一)理論意義

融合教育在世界范圍內(nèi)的研究不斷增加，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界的研究趨勢(shì)和發(fā)展潮流，而學(xué)前融合教育作為融合教育中的重要一環(huán)，對(duì)其進(jìn)行研究和推動(dòng)學(xué)前融合教育發(fā)展，是關(guān)系到特殊兒童發(fā)展的重要問題，決定著未來特殊兒童是否能適應(yīng)社會(huì)。對(duì)學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析與研究，找出突顯的問題，并對(duì)此提出相應(yīng)的對(duì)策，豐富學(xué)前融合教育的研究資源，為有需求的機(jī)構(gòu)提供參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

(二)現(xiàn)實(shí)意義

融合教育理念的出發(fā)點(diǎn)是特殊障礙人士和一般人群交流、融合，最大限度地減少社會(huì)對(duì)特殊障礙人士隔離，這是一種雙面的觀點(diǎn)，既要讓特殊障礙群體融入社會(huì)，也要讓社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)了解特殊障礙群體。因此，研究學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義主要從兩個(gè)層面來分析[2]。

第一，對(duì)于特殊兒童來講，加強(qiáng)學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)有助于為特殊兒童回歸主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)?！叭诤稀辈皇恰盎旌稀保皇亲屘厥鈨和耆谌肫胀ò嗉?jí)里接受教育。和正常孩子一樣接受各種各樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往會(huì)讓特殊兒童產(chǎn)生挫敗感。因而通過專門的教師和機(jī)構(gòu)去引導(dǎo)融合，對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效的教育和服務(wù)，通過創(chuàng)造最少限制的環(huán)境，為特殊兒童提供適合其特點(diǎn)和需要的教育[3]才是融合教育發(fā)展的趨勢(shì)。而在這一過程當(dāng)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧葹橹匾?，因?yàn)槠洳皇瞧胀ǖ慕處?，一方面需要立足于特殊兒童的?shí)際情況和自身特點(diǎn)，因材施教；另一方面這些教師除了具備常規(guī)和基礎(chǔ)的教育理論知識(shí)外，還需要具備專業(yè)的融合教育知識(shí)，包括如何與特色兒童溝通，如何了解特殊兒童心理等。只有培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前融合教育教師人才，加強(qiáng)學(xué)前融合教育師資力量，加大學(xué)前融合教育師資建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)前融合教育發(fā)展[4]，才能為特殊兒童在未來的生活中全方位融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

第二，學(xué)前融合教育是為了讓特殊兒童適應(yīng)社會(huì)性的環(huán)境，通過“融合”也讓更多的人主動(dòng)關(guān)心特殊教育并參與特殊教育，讓特殊兒童能接受高品質(zhì)的普通教育，提高了兒童的自信心，也讓他們適應(yīng)了不同教學(xué)環(huán)境以及提升學(xué)習(xí)的能力，在較大的班級(jí)里生活，也擴(kuò)展了他們的社交空間。面對(duì)不同的教師和同學(xué)，可以促進(jìn)特殊兒童人際溝通能力的發(fā)展和共情能力的培養(yǎng)。學(xué)前融合教育還可以促進(jìn)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，有助于提高特殊兒童適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的能力，它包括生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往能力[5]。

同時(shí)，對(duì)于一般兒童來講，學(xué)前融合教育可以幫助他們建立起平等、尊重、接納、包容的思想。在與特殊兒童共同學(xué)習(xí)相處的過程中培養(yǎng)了他們善良、友愛、同情他人、樂于助人等很多優(yōu)秀的品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)，也為成年后對(duì)多元化世界的理解包容打下了良好的心理基礎(chǔ)，這是對(duì)特殊兒童和普通兒童相互成就的“雙贏”教育模式，而這一切離不開學(xué)前融合教育的教師、學(xué)前融合教育的專家以及家長(zhǎng)和普通學(xué)校教師的共同努力。

二、學(xué)前融合教育教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)分析

由于融合教育具有特殊性，對(duì)融合教育教師的要求區(qū)別于對(duì)普通教師的要求，學(xué)前融合教育的師資也是如此。學(xué)前融合教育教師除了具備基礎(chǔ)的幼兒教育知識(shí)外，還需要具備針對(duì)特殊幼兒、殘障幼兒各方面教育的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。因此，學(xué)前融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)具有復(fù)合性和獨(dú)特性兩方面的特質(zhì)。

(一)復(fù)合性

學(xué)前融合教育教師在幼兒園扮演著多重角色，一方面是特殊幼兒、殘障幼兒的引導(dǎo)者、陪伴者，主要為特殊幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，提供相應(yīng)的教育服務(wù)，更多地陪伴特殊幼兒，給予他們教育和支持以及鼓勵(lì)；而另一方面，他們也是特殊幼兒和普通幼兒之間的橋梁，為促進(jìn)雙方的和諧溝通與交流起到了非常大的作用，特殊幼兒在一定程度上會(huì)有自卑感和自閉的表現(xiàn)，普通幼兒對(duì)此也許會(huì)非常不解，但是幼兒天性驅(qū)生的好奇心和自然特性會(huì)使得雙方都渴望一起玩耍交流，那么這時(shí)學(xué)前融合教育教師的橋梁作用便體現(xiàn)了出來，在教師的引導(dǎo)下與配合下，能夠拉近雙方的關(guān)系，促進(jìn)雙方的交流溝通，使得特殊幼兒不會(huì)因?yàn)橥庑螝堈匣蛘咛厥舛黄胀ㄓ變号懦?。因此學(xué)前融合教師具有復(fù)合性特質(zhì)，在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面需要把握這一關(guān)鍵，滿足既能夠?yàn)樘厥庥變禾峁┙逃?wù)，又能夠構(gòu)建特殊幼兒和普通幼兒和諧的關(guān)系。

(二)獨(dú)特性

學(xué)前融合教育教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)并不是單純的針對(duì)特殊幼兒教育的素養(yǎng)疊加普通幼兒教育的素養(yǎng)，而是要將二者有機(jī)結(jié)合起來，并且還要求教師注意個(gè)人綜合素養(yǎng)。在針對(duì)特殊幼兒教育方面，教師需要掌握特殊幼兒的心理教育知識(shí)、特殊幼兒行為矯正、特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練以及特殊幼兒溝通方式等這些基本的專業(yè)知識(shí)技能，在自我理解的基礎(chǔ)上，再與幼兒教育充分融合，積極參加崗前實(shí)踐培訓(xùn)和積極參與實(shí)際學(xué)前融合教育操作實(shí)踐，為今后的學(xué)前融合教育打好基礎(chǔ)。另外，學(xué)前教育教師還需要不斷自主發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)，規(guī)范教師職業(yè)道德，具備優(yōu)良道德品質(zhì)，才能夠以特殊幼兒為本，才能夠共情特殊幼兒的感受，真正站在特殊幼兒的角度進(jìn)行教育，進(jìn)而平等、公正地對(duì)待特殊幼兒和普通幼兒。

三、學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)前融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

目前從事學(xué)前融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，專業(yè)意識(shí)不高。這是因?yàn)榇蟛糠钟變簣@學(xué)前融合教育模式以普通幼師教育為主，專任的學(xué)前融合教育教師輔助，很多幼師雖然認(rèn)同融合教育的理念，但是缺乏學(xué)前融合教育的專業(yè)理論知識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中存在一定難度[6]。另外，對(duì)于學(xué)前融合教育教師的職業(yè)培訓(xùn)大多注重理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐的重要性，而且在理論方面也是以普通幼兒教育為主，特殊兒童相關(guān)教育為輔，培訓(xùn)的重點(diǎn)不明確，培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，這是導(dǎo)致很多學(xué)前融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的原因。

(二)學(xué)前融合教育教師培養(yǎng)體系不完善

我國(guó)目前學(xué)前融合教育教師培養(yǎng)體系并不完善。首先，缺乏政策的支持和指導(dǎo)，缺少學(xué)前融合教育教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)前融合教育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)前融合教育教師在崗前崗后的培訓(xùn)上面存在問題。其次，相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制還不完善，缺乏資金、制度、政策等各方面的保障，學(xué)前融合教育教師付出的努力和工作得不到重視和認(rèn)可，一定程度上打擊了他們的積極性。

(三)學(xué)前融合教育教師培訓(xùn)缺乏有效平臺(tái)

我國(guó)學(xué)前教育師資力量本就存在薄弱的現(xiàn)象，學(xué)前教育教師的培訓(xùn)還存在一定的局限性，對(duì)于學(xué)前融合教育教師的培訓(xùn)更是如此。很多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將學(xué)前教育培訓(xùn)和學(xué)前融合教育培訓(xùn)混為一談，或者在學(xué)前融合教育培訓(xùn)中只注重基礎(chǔ)學(xué)前教育培訓(xùn)，與學(xué)前融合教育的理念相背離，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)當(dāng)中并沒有得到提升，缺乏權(quán)威、有效的學(xué)前融合教育教師培訓(xùn)平臺(tái)。

四、學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)的建議與對(duì)策

(一)制定學(xué)前融合教育的教學(xué)指南與教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)我國(guó)融合教育發(fā)展趨勢(shì)和融合教育的巨大需求，迫切需要我國(guó)制定學(xué)前融合教育教學(xué)指南和教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國(guó)社會(huì)關(guān)愛殘障人士的意識(shí)逐步提高，我國(guó)相應(yīng)的法律法規(guī)和政策也已經(jīng)逐步完善，早已滿足制定學(xué)前融合教育教學(xué)指南與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提，融合教育從愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)已經(jīng)初具成效。此外，我國(guó)人口基數(shù)大，每年都有一定比例的特殊幼兒數(shù)量增長(zhǎng)。因此，特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園的人數(shù)也在逐年上升，這些幼兒家庭對(duì)于學(xué)前融合教育有著迫切的需求，培養(yǎng)學(xué)前融合教育教師是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，是亟待解決的重要問題。

一些地區(qū)和高校已經(jīng)先行從政策和教師素養(yǎng)方面進(jìn)行探索。北京海淀區(qū)已經(jīng)規(guī)劃未來5年該區(qū)將在西部地區(qū)建立一所十五年制現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校，并且所有教委辦園100%成為學(xué)前融合教育基地。近年來，海淀區(qū)在全國(guó)率先成立具有獨(dú)立法人資質(zhì)的區(qū)級(jí)特教中心，建成覆蓋從學(xué)前階段至高中及以上階段的融合教育體系，以及特殊教育專業(yè)任職資格制度。廣西壯族自治區(qū)出版“學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童融合教育指導(dǎo)叢書”第二冊(cè)——《支持與引導(dǎo)：給輔助教師的融合教育指導(dǎo)》，著重介紹學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童融合支持，為廣西學(xué)前融合教育提供了專業(yè)的理論指導(dǎo)。南京特殊教育師范學(xué)院在學(xué)前融合教育培養(yǎng)方面，詳細(xì)明確了融合教育課程狀態(tài)下語(yǔ)言、閱讀、游戲、運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域的干預(yù)方法，明確了學(xué)前融合教育的關(guān)鍵能力在于特殊需要兒童的安置形態(tài)構(gòu)建、觀察發(fā)現(xiàn)診斷、課程計(jì)劃策定和干預(yù)方案實(shí)施四個(gè)方面，為學(xué)前融合教育能力建設(shè)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供了新思路、新方法及新方向。

綜合這些案例來看，我國(guó)已經(jīng)逐漸意識(shí)到學(xué)前融合教育的教學(xué)指南與教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失，因此必須從頂層設(shè)計(jì)上來研制相關(guān)的教學(xué)指南，規(guī)范學(xué)前融合教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)地區(qū)齊頭并進(jìn)加大對(duì)學(xué)前融合教育的宏觀指導(dǎo)工作，積極研討并發(fā)布相關(guān)的教學(xué)指南和教學(xué)指導(dǎo)，聯(lián)合各個(gè)高校制定權(quán)威、全面、準(zhǔn)確的學(xué)前融合教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)前融合教育教師指明教學(xué)方向和發(fā)展方向。

(二)建立健全學(xué)前融合教育教師培養(yǎng)體系

國(guó)外由于融合教育發(fā)展較早，許多國(guó)家已經(jīng)建立起完善的學(xué)前教育融合教師培養(yǎng)體系，作為我國(guó)的鄰國(guó)日本在學(xué)前融合教育教師的培養(yǎng)方面，就頒布了授予綜合性證書的規(guī)定，給予符合學(xué)前融合教育與普通教育綜合要求的教師上崗資格。這種制度可以作為參考，幫助我們建立健全學(xué)前教育融合教師培養(yǎng)體系。

首先，需要找準(zhǔn)學(xué)前融合教育人才的定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)既能提高特殊幼兒身心需求服務(wù)，又能夠保障特殊幼兒綜合發(fā)展的教師人才，一方面可以為特殊幼兒提供康復(fù)支持，另一方面為特殊幼兒提供教育服務(wù)，為特殊幼兒在未來更好融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)新高校對(duì)學(xué)前融合教育教師的培養(yǎng)模式，加大普通高校開設(shè)學(xué)前融合教育專業(yè)的力度，不再依賴傳統(tǒng)的普通教育和特殊教育分開的模式，對(duì)該專業(yè)的人才進(jìn)行全方位的學(xué)前融合教育，做好師資儲(chǔ)備工作，培養(yǎng)更多具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前融合教育教師，滿足學(xué)前融合教育的需求。

此外，還要做好學(xué)前融合教育實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)效保障機(jī)制，一方面對(duì)從事學(xué)前融合教育的教師給予物質(zhì)激勵(lì)[7]，例如發(fā)放相關(guān)特殊教育津貼和補(bǔ)貼，在教師評(píng)優(yōu)和評(píng)級(jí)的時(shí)候適當(dāng)向傾斜于學(xué)前融合教育教師，激勵(lì)他們的工作動(dòng)力和工作熱情，肯定他們?yōu)閷W(xué)前融合教育發(fā)展做出的貢獻(xiàn)；另一方面應(yīng)該積極開展學(xué)前融合教育教研活動(dòng)，給予學(xué)前融合教育教師相互交流經(jīng)驗(yàn)和心得的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)前融合教育教師的提升和發(fā)展[8]。

(三)積極推進(jìn)將融合教育特教課程作為師范高?；A(chǔ)課程

師范高校是我國(guó)大批教育人才的培養(yǎng)搖籃與人才輸送的主要渠道。根據(jù)我國(guó)“十四五”規(guī)劃，培養(yǎng)復(fù)合型教師迫在眉睫，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)前融合教育人才的優(yōu)勢(shì)條件。因此，各大師范高校應(yīng)該積極推進(jìn)融合教育課程的開設(shè)，使之成為師范高校的基礎(chǔ)課程，每一個(gè)教師都具備一定的融合教育理論知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到特殊兒童的差異和特點(diǎn)，從而消除認(rèn)知偏見，無論之后是否從業(yè)特殊教育，也能夠重視特融合教育的多元價(jià)值；同時(shí)加大實(shí)踐課程，積極開展融合教育的實(shí)踐，使師范高校學(xué)生參與特殊兒童教育實(shí)踐工作，通過實(shí)踐對(duì)特殊兒童有更深入的認(rèn)知。因此，師范高校應(yīng)該普遍開設(shè)融合教育課程，豐富課程內(nèi)容，重視普及融合教育課程的作用，充分將融合教育理論與普通教育理論有機(jī)結(jié)合。

(四)做好學(xué)前融合教育教師的崗前崗后培訓(xùn)工作

學(xué)前融合教育教師無論是步入學(xué)前融合教育前還是步入學(xué)前融合教育后，都應(yīng)該不斷地發(fā)展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。因此做好學(xué)前融合教育教師的崗前崗后培訓(xùn)工作尤為重要。一方面做好理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)工作，在崗前加強(qiáng)對(duì)學(xué)前融合教育教師的特殊兒童心理教育、特殊幼兒行為矯正、特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練等方面的理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)教師實(shí)踐能力，將融合教育實(shí)踐基地訓(xùn)練和幼兒園融合教育實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起，使教師得到充分的鍛煉；另一方面，做好學(xué)前融合教育教師崗后培訓(xùn)工作，做好針對(duì)性培訓(xùn)工作，側(cè)重于解決他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯栴}，增強(qiáng)他們解決問題的能力，促進(jìn)他們教育水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

在融合教育發(fā)展背景下，高?？赏ㄟ^制定學(xué)前融合教育的教學(xué)指南與教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全學(xué)前教育融合教師培養(yǎng)體系，積極推進(jìn)將融合教育特教課程作為師范高?；A(chǔ)課程等各種舉措和多種方式，以此打造一支優(yōu)秀的學(xué)前融合教育師資隊(duì)伍，提升學(xué)前融合教育質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)融合教育事業(yè)更快更好發(fā)展。