醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政混合式教學(xué)微課平臺(tái)建設(shè)

潘 妤

(溫州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 溫州 325000)

引言

現(xiàn)今，英語教學(xué)與思政教育的融合發(fā)展，成為部分高校高等人才教育培養(yǎng)的主要趨勢(shì)之一。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政混合式教學(xué)體系的建設(shè)，也應(yīng)基于新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才教育培養(yǎng)，做好對(duì)課程教學(xué)機(jī)制、教學(xué)模式及教育體系的充分優(yōu)化，進(jìn)一步運(yùn)用微課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)深化英語教師與思政教育實(shí)踐的有效對(duì)接，提升大學(xué)英語思政混合式教學(xué)的教育實(shí)踐質(zhì)量。

一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政教育的意義

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政教育，主要基于醫(yī)療行業(yè)從業(yè)者及專業(yè)人才培養(yǎng)，強(qiáng)化英語課程教學(xué)中對(duì)思政教育概念的運(yùn)用，進(jìn)一步借鑒課程思政教育模式，強(qiáng)化專業(yè)人才從業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)及思想認(rèn)識(shí)，保證專業(yè)人才的核心競爭力。從當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政教育現(xiàn)狀來看，醫(yī)學(xué)院校開展英語思政教育可以提高醫(yī)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，將是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政教育的基礎(chǔ)著眼點(diǎn)。只有保持良好的思想道德素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)方能為我國醫(yī)療體系建設(shè)輸送高品質(zhì)的從業(yè)人才，提升醫(yī)療服務(wù)工作質(zhì)量及服務(wù)能力。所以，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語的思政教育，關(guān)乎我國未來醫(yī)療體系建設(shè)發(fā)展。從教育策略來看，英語思政教育可以通過講解案例、分析醫(yī)療倫理問題等方式，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生了解和掌握正確的醫(yī)學(xué)倫理觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和倫理決策能力，有效將部分醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)與思政教育內(nèi)容進(jìn)行充分融合，拓寬醫(yī)學(xué)生的專業(yè)視野，提升醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)變能力。從教育邏輯的視角分析，醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅要具備一定的國際視野，同時(shí)，也要具有良好的國際發(fā)展交流能力。將大學(xué)英語課程教學(xué)作為基礎(chǔ)平臺(tái)進(jìn)行思政教育的內(nèi)容拓展，將在保持醫(yī)學(xué)人才良好國際視野的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的政治信念及政治信仰，使其能在吸納外來發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)技術(shù)及專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更好地將其運(yùn)用于我國的醫(yī)療行業(yè)發(fā)展建設(shè)。以此，從國際化發(fā)展的教育培養(yǎng)視角，強(qiáng)化醫(yī)療專業(yè)人才教育培養(yǎng)資源的轉(zhuǎn)化能力，使醫(yī)療專業(yè)人才能扛起建設(shè)中國特色社會(huì)主義的大旗[1]。

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

(一)提高教學(xué)效果

大學(xué)英語思政混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，將實(shí)現(xiàn)課程線上、線下雙向協(xié)同推進(jìn)。相比于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式而言，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用拓展高校課程教學(xué)新路徑，使教師能根據(jù)課程難度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課程教學(xué)需求及教育規(guī)劃等內(nèi)容，科學(xué)地選擇多種不同的教學(xué)方法與教育策略。譬如，涉及專業(yè)課程知識(shí)的英語教育實(shí)踐，則可以混合式教學(xué)模式為載體，構(gòu)建線上思政教育與線下英語教育實(shí)踐雙融合教育策略進(jìn)行教育引導(dǎo)。其中，線上思政教育主要以英語課程知識(shí)為鋪墊，將思政教育課程教學(xué)元素作為主要的教育要素。線下的英語教育實(shí)踐，則是以檢驗(yàn)線上課程教學(xué)成果為中心，營造基于英語知識(shí)教育滲透的思政教育氛圍，使思政教育成為深化英語教育實(shí)踐重要輔助工具。因此，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力，使教師能結(jié)合英語課程與思政教育的內(nèi)容特點(diǎn)，有計(jì)劃地開展系統(tǒng)性的教育實(shí)踐工作，進(jìn)一步強(qiáng)化思政教育與英語課程教學(xué)銜接的緊密性，為后續(xù)持續(xù)深化英語課程教學(xué)改革與思政教育創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)優(yōu)化教學(xué)資源供給

早期階段，由于部分醫(yī)學(xué)院校教育資源供給形成重技能、輕文化的發(fā)展策略，促使思政教育無法實(shí)現(xiàn)多元化的教育滲透。新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，應(yīng)基于混合式教學(xué)模式的教育工作特點(diǎn)，優(yōu)化針對(duì)教學(xué)資源的教育供給策略，在有效深化英語課程教學(xué)扁平化推進(jìn)的基礎(chǔ)上，不斷做好英語課程教學(xué)與思政教育的資源挖掘，改變重技能、輕文化的教育發(fā)展策略，進(jìn)一步構(gòu)建平衡性發(fā)展的教育實(shí)踐機(jī)制，使混合式教學(xué)模式的運(yùn)用能成為掌控英語課程教育工作平衡的重要推手。另外，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，應(yīng)充分細(xì)化大學(xué)英語思政教育的工作內(nèi)容，使教師能根據(jù)各個(gè)階段英語課程教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行思政教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的篩選，提升思政教育內(nèi)容的教學(xué)適應(yīng)性與教育價(jià)值，使英語課程教學(xué)能對(duì)思政教育形成反哺，思政教育亦可為英語課程教學(xué)的開展提供教育引導(dǎo)支持。以此，基于對(duì)教學(xué)資源供給模式的優(yōu)化，加強(qiáng)英語教育內(nèi)容與思政教育內(nèi)容的有效互補(bǔ)[2]。

三、基于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政混合式教學(xué)微課平臺(tái)建設(shè)問題與困境

(一)微課平臺(tái)建設(shè)缺乏教育特色

大學(xué)英語混合式教學(xué)的微課平臺(tái)建設(shè)，應(yīng)基于醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)布局。然而，部分大學(xué)英語的思政混合式教學(xué)微課平臺(tái)建設(shè)，僅考慮英語與思政教育的教學(xué)工作需求，未能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校教育工作特點(diǎn)及特色內(nèi)容，促使大學(xué)英語思政混合式教學(xué)模式的運(yùn)用成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的工具，未能針對(duì)未來學(xué)生就業(yè)發(fā)展、崗位工作等提供充分的教育保障。從而，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政混合式教學(xué)微課平臺(tái)的建設(shè)難以發(fā)揮多方面的課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)及教育價(jià)值[3]。另外，部分醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政混合式教學(xué)微課平臺(tái)的建設(shè)，雖然重點(diǎn)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才教育培養(yǎng)內(nèi)容的滲透，但在基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐方面，仍未能將醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)作為前瞻性的教育要素。最終，使微課平臺(tái)的教育建設(shè)流于形式，難以滿足醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政混合式教學(xué)實(shí)踐的多方面需求。

(二)微課平臺(tái)建設(shè)的教育服務(wù)功能優(yōu)化缺乏合理性

微課平臺(tái)建設(shè)的教育服務(wù)功能優(yōu)化，必須考慮各項(xiàng)功能及各個(gè)模塊教育適用條件。部分醫(yī)學(xué)院校的微課平臺(tái)教育設(shè)計(jì)，單方面地對(duì)線上教育服務(wù)功能進(jìn)行拓展，卻未能做好多方面的微課平臺(tái)教育服務(wù)模塊創(chuàng)新，從而使微課平臺(tái)的建設(shè)無法實(shí)現(xiàn)多元化教育運(yùn)用。譬如，部分醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語混合式教學(xué)微課平臺(tái)的服務(wù)功能設(shè)計(jì)，主要針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)設(shè)備端及網(wǎng)絡(luò)信息教育提供幫助，在移動(dòng)設(shè)備端及云服務(wù)終端卻未能做好教育銜接，使英語思政混合式教學(xué)實(shí)踐，無法在相同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)協(xié)同開展。該問題的產(chǎn)生，不僅導(dǎo)致英語課程教學(xué)與思政教育實(shí)踐產(chǎn)生教育分化，同時(shí)，也進(jìn)一步導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的自主學(xué)習(xí)能力受到軟硬件技術(shù)滯后與服務(wù)范疇狹窄的影響。長此以往，微課平臺(tái)建設(shè)將難以在更多領(lǐng)域發(fā)展實(shí)際的教育優(yōu)勢(shì)。

四、新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政混合式教學(xué)微課平臺(tái)建設(shè)路徑與策略

(一)強(qiáng)化微課平臺(tái)建設(shè)特色內(nèi)容的教育應(yīng)用實(shí)踐

強(qiáng)化對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政混合式模式中微課平臺(tái)建設(shè)的特色內(nèi)容教育運(yùn)用，主要目的在于解決微課平臺(tái)建設(shè)缺乏教育特色的問題，幫助教師從醫(yī)學(xué)專業(yè)人才未來就業(yè)發(fā)展及崗位工作視角進(jìn)行教育規(guī)劃，從而更好地發(fā)揮微課平臺(tái)的教育工作優(yōu)勢(shì)。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在構(gòu)建課程體系的初期階段，將微課平臺(tái)教育工作特點(diǎn)、教育服務(wù)對(duì)象及教育功能進(jìn)行全面分析，根據(jù)醫(yī)學(xué)院校人才教育培養(yǎng)工作需求，有針對(duì)性地進(jìn)行微課平臺(tái)教育服務(wù)功能優(yōu)化，充分將部分具有實(shí)用價(jià)值的英語、思政教育內(nèi)容與教育元素進(jìn)行提取，強(qiáng)化教師對(duì)特色教育內(nèi)容的運(yùn)用能力。必要時(shí)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)采取與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)療服務(wù)企業(yè)開展合作的方式，將醫(yī)學(xué)生未來可能接觸的工作內(nèi)容進(jìn)行逐一列舉，并將其整合至微課教學(xué)平臺(tái)，使教師英語思政混合式教育實(shí)踐能根據(jù)學(xué)生未來的教育發(fā)展進(jìn)行教育布局，充分提升學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展的核心競爭力。以此，保持微課平臺(tái)良好的教育服務(wù)特色，提升大學(xué)英語思政混合式教學(xué)的教育實(shí)踐能力。

(二)加強(qiáng)微課平臺(tái)個(gè)性化教育服務(wù)功能的開發(fā)

加強(qiáng)微課平臺(tái)個(gè)性化教育服務(wù)功能的開發(fā)，是指拓展微課平臺(tái)的教育服務(wù)模塊，將智能移動(dòng)設(shè)備及云服務(wù)教育終端植入微課平臺(tái)教育設(shè)計(jì)，進(jìn)一步根據(jù)大學(xué)英語思政混合式教學(xué)的教育工作內(nèi)容，制定微課平臺(tái)的教育服務(wù)功能開發(fā)與設(shè)計(jì)方案。譬如，在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生愛國思想的教育培養(yǎng)方面，英語思政混合式教學(xué)應(yīng)利用微課教育平臺(tái)，將部分醫(yī)學(xué)泰斗的個(gè)人事跡及愛國事跡融入英語課程教學(xué)實(shí)踐，并從英語語境進(jìn)行個(gè)人愛國思想的分析，充分對(duì)比國外與國內(nèi)政治制度、社會(huì)發(fā)展及人文思想體系建設(shè)的差異及內(nèi)在優(yōu)越性，突出我國社會(huì)發(fā)展及政治制度的核心優(yōu)勢(shì)。以此，通過深化對(duì)前輩學(xué)者及醫(yī)學(xué)泰斗的個(gè)人愛國事跡的講解，拓展大學(xué)英語思政教學(xué)內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語混合式教學(xué)[4]微課平臺(tái)建設(shè)能面向更多層面開展教育服務(wù)對(duì)接。另外，加強(qiáng)微課平臺(tái)的個(gè)性化教育服務(wù)功能開發(fā)，能基于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才英語知識(shí)、思政知識(shí)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)開展教育布局，充分提升專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)探索意識(shí)，使專業(yè)人才能夠更好地在微課平臺(tái)的輔助下提升知識(shí)儲(chǔ)備及思想認(rèn)識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)完善英語混合式教學(xué)中的微課教育教學(xué)評(píng)估體系

完善英語混合式教學(xué)中的微課教育教學(xué)評(píng)估體系，主要目的是強(qiáng)化英語思政混合式教學(xué)實(shí)踐的教育分析與教育評(píng)估能力，幫助教師探究影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素，明確各個(gè)階段教學(xué)工作問題及學(xué)生學(xué)習(xí)不足，并充分利用微課教育平臺(tái)解決基礎(chǔ)教學(xué)問題，填補(bǔ)各個(gè)階段的教育空缺與教育不足，提升英語思政混合式教學(xué)實(shí)踐模式的教育結(jié)構(gòu)完整性。為此，醫(yī)學(xué)院校要基于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，采用數(shù)據(jù)評(píng)估分析的策略為教師提供教育評(píng)估支持，進(jìn)一步運(yùn)用微課平臺(tái)為學(xué)生繪制不同格式的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，使教師能基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力值及學(xué)習(xí)能力指數(shù)，科學(xué)地開展系統(tǒng)化的教育實(shí)踐。該策略的運(yùn)用，對(duì)于提升英語思政混合式教學(xué)的教育實(shí)踐有效性有著重要意義，可充分強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的掌握，使教師能基于各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化及教育環(huán)境變化，靈活地調(diào)整教育方案與教育對(duì)策。

(四)深化基于微課平臺(tái)建設(shè)的教學(xué)資源精煉化提取

深化對(duì)教學(xué)資源的精煉化提取，是指按照英語思政混合式教學(xué)微課平臺(tái)建設(shè)需求，將部分具有教育價(jià)值的重點(diǎn)內(nèi)容植入微課平臺(tái)的教育設(shè)計(jì)，并在各個(gè)不同教育節(jié)點(diǎn)設(shè)置課程教學(xué)信息參考，按照現(xiàn)有的課程教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，選擇適宜的內(nèi)容開展教育實(shí)踐工作[5]。以此，利用微課平臺(tái)的建設(shè)提升英語思政混合式教學(xué)的教育實(shí)踐質(zhì)量。其中，教學(xué)資源的精煉化提取并非將固定的知識(shí)概念加以運(yùn)用，而是要在保持教育工作靈活性的基礎(chǔ)上，將具有前瞻性特征的教育內(nèi)容應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐，幫助教師豐富課程教學(xué)的教育創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，使教師能運(yùn)用微課平臺(tái)的教育實(shí)踐資源，提升自身的教育創(chuàng)新與教育探索能力，幫助其改變滯后的課程教學(xué)思維，使教師能按照新時(shí)期醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新需求，逐級(jí)遞進(jìn)地開展教育實(shí)踐工作。以此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)踐的多元循環(huán)開展，避免大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)流于形式，使微課平臺(tái)能在大學(xué)英語思政混合式教學(xué)方面起到教育黏合劑的作用。

(五)注重大學(xué)英語教育內(nèi)容設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語思政混合式教學(xué)微課平臺(tái)的建設(shè)，必須基于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的教育優(yōu)化，明確區(qū)分各類教學(xué)內(nèi)容的適用環(huán)境及適用條件，將相對(duì)復(fù)雜化的教育概念與教學(xué)內(nèi)容，面向線上微課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，通過微課教學(xué)平臺(tái)的信息化、數(shù)字化教育支持，簡化英語課程教學(xué)實(shí)踐流程，提升英語思政教育的教學(xué)效率。譬如，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)的英語課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既要包含思政教育的內(nèi)在元素，也要基于現(xiàn)有英語詞匯概念進(jìn)行教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，并利用微課教學(xué)平臺(tái)的信息化教學(xué)資源整合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力布置教育任務(wù)，充分提升英語思政混合式教學(xué)模式的教育針對(duì)性，使大學(xué)英語思政混合式教學(xué)對(duì)于微課平臺(tái)的運(yùn)用，能滿足英語教育實(shí)踐的多方面需求。因此，強(qiáng)化大學(xué)英語教育內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)于充分發(fā)揮微課平臺(tái)的核心教學(xué)優(yōu)勢(shì)有著積極的推進(jìn)作用，有助于更好地深化英語教育與思政教育的融合發(fā)展，提升英語思政混合式教學(xué)的實(shí)效性與有效性。

(六)拓展微課平臺(tái)教育服務(wù)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程教學(xué)，必須保持良好的教育工作專業(yè)性，并基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等內(nèi)容，制定多種不同的課程教學(xué)實(shí)踐方案，使英語思政教育能以醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為核心，持續(xù)深化教育滲透及加強(qiáng)教育引導(dǎo)。所以，微課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)必須加強(qiáng)對(duì)教育服務(wù)內(nèi)容的拓展，將線上英語課程教學(xué)的服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行一體化整合，并在充分滿足英語思政教育教學(xué)互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，持續(xù)做好微課平臺(tái)的教育服務(wù)管理，保持微課平臺(tái)教育服務(wù)的前瞻性，為教師的教學(xué)創(chuàng)新與教育實(shí)踐探索提供多方面的教育參考與幫助。另外，拓展微課平臺(tái)的教育服務(wù)內(nèi)容，對(duì)于提升教育適應(yīng)性及教育適應(yīng)能力有著推進(jìn)作用。英語思政混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，必須保證各個(gè)階段教育工作的有效性，充分加強(qiáng)內(nèi)容銜接及教育對(duì)接，則是保證教育有效性的基礎(chǔ)。因此，拓展微課平臺(tái)的教育服務(wù)內(nèi)容，主要是提升教育服務(wù)對(duì)接及內(nèi)容銜接的視角完善教育服務(wù)體系，強(qiáng)化微課平臺(tái)對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政混合式教學(xué)的教育支持力度。

結(jié)語

綜上所述，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語思政混合式教學(xué)模式的運(yùn)用是深化英語課程教學(xué)與思政教育雙向融合的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)基于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才教育培養(yǎng)特色，持續(xù)深化對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教育資源挖掘，通過構(gòu)建微課教學(xué)平臺(tái)完善課程教學(xué)體系，提升教師多方面的課程教學(xué)實(shí)踐能力，保障醫(yī)學(xué)院校專業(yè)人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)與思政教育實(shí)踐的多位一體協(xié)同推進(jìn)。