基于家校合作的高職學(xué)生心理健康教育研究

王麗萌

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127)

引言

2021年《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定：“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。各級(jí)人民政府要指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。[1]”作為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，心理健康教育已經(jīng)不再局限于消除學(xué)生心理障礙、預(yù)防心理危機(jī)，或者是保持學(xué)生心理健康，而旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛關(guān)注。在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，更是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化家校育人合力”這一任務(wù)要求。

一、開(kāi)展家校合作的意義

家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)人一生的影響可謂最深，良好的家庭教育能夠有效提升個(gè)體的心理健康水平，為應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題提供強(qiáng)大的支持力量。同時(shí)，心理問(wèn)題的形成往往也不是一朝一夕的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，且具有一定的隱匿性，大多數(shù)學(xué)生出于自我保護(hù)的原因也不愿意主動(dòng)跟學(xué)校老師報(bào)備特殊情況，一旦發(fā)生問(wèn)題會(huì)讓人措手不及。因此，為了盡可能詳細(xì)地建立起學(xué)生的心理檔案，給予需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生有效的支持與幫助，只有家長(zhǎng)信任學(xué)校、放下芥蒂，主動(dòng)及時(shí)地將學(xué)生特殊情況與學(xué)校老師溝通，才能家校攜手。

作為學(xué)生最重要的兩個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)，學(xué)校和家庭合作能夠?yàn)閷W(xué)生的健康成長(zhǎng)提供充足的資源，當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自家校雙方堅(jiān)定不移的支持時(shí)，就會(huì)有足夠的安全感來(lái)應(yīng)對(duì)各類(lèi)困難與挑戰(zhàn)，保持身心健康。目前，高職學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視就無(wú)需一一列舉了，當(dāng)務(wù)之急是如何引導(dǎo)家長(zhǎng)投入足夠的重視，關(guān)注學(xué)生的心理和情緒，掌握基本的心理健康常識(shí)，才能配合學(xué)校共同發(fā)揮作用，讓心理健康教育工作真正落地生根，為學(xué)生成長(zhǎng)提供互補(bǔ)性、系統(tǒng)性的能量。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

從上世紀(jì)七十年代開(kāi)始，國(guó)外學(xué)校心理健康教育受系統(tǒng)論影響，其發(fā)展的綜合化趨勢(shì)日益明顯，不僅針對(duì)學(xué)生，而且面向全體教師和家長(zhǎng)，同時(shí)兼顧到學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)教育工作者等其他相關(guān)人員[2]。例如：美國(guó)學(xué)校心理健康是面向整個(gè)教育管理系統(tǒng)提供服務(wù)，包括學(xué)生和老師，以及學(xué)生的監(jiān)護(hù)人；德國(guó)學(xué)校則堅(jiān)持把學(xué)生所處的各種關(guān)系和環(huán)境視作一個(gè)完整系統(tǒng)，并將心理健康教育融入社區(qū)教育中，與相關(guān)人員開(kāi)展合作；英國(guó)學(xué)校則致力于將心理健康教育工作者培養(yǎng)成整個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)者，希望能通過(guò)改善系統(tǒng)中各種關(guān)系的變量來(lái)促使學(xué)生健康成長(zhǎng)；日本學(xué)校心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理與行為問(wèn)題的矯正不能由學(xué)校獨(dú)自完成，需要借助于各種專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的力量，需要個(gè)人、家庭、社區(qū)和教育主管部門(mén)協(xié)同合作。

目前，國(guó)外的研究趨向在心理健康教育學(xué)科逐步完善的基礎(chǔ)上，重視心理干預(yù)形式和途徑的研究，包括如何對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，如何對(duì)心理異常行為進(jìn)行矯正，如何對(duì)學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)等。

近年，隨著相關(guān)政策和法規(guī)的出臺(tái)，國(guó)內(nèi)有越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注到如何將家校合作運(yùn)用到學(xué)校教育中，并圍繞這些重要問(wèn)題展開(kāi)了理論層面和經(jīng)驗(yàn)層面的研究，逐漸積累了豐富的學(xué)術(shù)研究成果[3]。目前，基于家校合作的心理健康教育研究對(duì)象主要為參加義務(wù)教育階段的學(xué)生和五年制中學(xué)生，也有部分研究涉及到大學(xué)生。研究的主要問(wèn)題集中在探討家校合作的概念和邊界、現(xiàn)狀和問(wèn)題、策略和路徑，以及在心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作中構(gòu)建家校合作機(jī)制的必要性和路徑。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育家校合作的關(guān)注趨向于兩個(gè)層面：一是認(rèn)識(shí)層面。結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)一步明確家庭和學(xué)校的工作邊界，提升合作雙方的意愿，明確雙方的合作理念；二是實(shí)踐操作層面。嘗試綜合運(yùn)用多種載體和方法豐富合作內(nèi)容、拓展合作途徑和完善合作模式等。

三、開(kāi)展家校合作的現(xiàn)狀

(一)問(wèn)題與困境

在學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸凸顯的當(dāng)下，高職心理健康教育已經(jīng)成為一個(gè)系統(tǒng)工程，除了必備的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍和工作網(wǎng)絡(luò)外，還需要協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)等各方力量。其中，家庭教育資源是高職心理健康教育的重要組成部分。從國(guó)內(nèi)已有的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，由于學(xué)校和家長(zhǎng)雙方存在合作認(rèn)知偏差，工作平臺(tái)缺乏、長(zhǎng)效機(jī)制缺失等問(wèn)題，家校合作有很大的實(shí)施難度，使得多數(shù)工作流于表面，難以持續(xù)下去。從主觀原因上看，家長(zhǎng)獲取相關(guān)信息的渠道不充分，對(duì)家校合作機(jī)制的重要性認(rèn)識(shí)不足：一方面，家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生到了獨(dú)立的年紀(jì)，具有了足夠的自我管理能力，可以放心讓他們處理好自己的事情和關(guān)系，萬(wàn)一干涉過(guò)多會(huì)影響親子關(guān)系；另一方面，學(xué)生也認(rèn)為自己應(yīng)該減少對(duì)家庭的依賴(lài)，選擇性地與家長(zhǎng)匯報(bào)在校生活。這就導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活缺乏全面了解，尤其是學(xué)生的情緒狀態(tài)、人際關(guān)系等。從客觀原因上看，高校學(xué)生的生源分布廣泛，老師教科研任務(wù)較重，受時(shí)空限制，線下家長(zhǎng)會(huì)、家訪這樣古老卻有效的手段很難普及到所有人[4]。

(二)優(yōu)勢(shì)與出路

首先，家校雙方目標(biāo)一致。在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)校方面與家長(zhǎng)、社會(huì)的期望本質(zhì)上是一致的，都是希望學(xué)生能有更好的發(fā)展，包括但不限于成績(jī)優(yōu)異、身體健康、心理陽(yáng)光，有廣泛的興趣和良好的人際關(guān)系，這種期待和共同目標(biāo)，為家校合作提供了現(xiàn)實(shí)的可能。

其次，家校雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。家庭教育具有靈活性、針對(duì)性、權(quán)威性等特點(diǎn)，可以突破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生因假期、實(shí)習(xí)等不在校時(shí)間段，這是高校教育難以取代的。而高校教育則具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)的師資力量和豐富教育資源，是家庭教育不能給予的，可以為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)保障。

四、構(gòu)建高職心理健康教育家校合作的科學(xué)理念

目前，高職院校都很重視學(xué)生的心理健康狀況，新生入學(xué)后會(huì)組織開(kāi)展心理普查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)存在的心理問(wèn)題，列入重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，進(jìn)行后續(xù)跟蹤。但從現(xiàn)有情況看，部分高職院校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)學(xué)生心理健康的重要意義，個(gè)別高校教育管理者認(rèn)為開(kāi)展家校合作只需要面向有心理問(wèn)題的學(xué)生家庭。而家庭作為學(xué)生心理健康教育的另一主體，部分家長(zhǎng)可能將學(xué)生心理問(wèn)題歸咎于學(xué)校，部分家長(zhǎng)只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因缺乏對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的認(rèn)知而延誤了心理問(wèn)題的早期治療。但實(shí)際上，家庭教育和學(xué)校教育是互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。因此，家校雙方必須積極轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立合作育人的理念，才能形成育人合力。

高職院校需要進(jìn)一步厘清家校合作的概念和家校雙方的責(zé)任邊界，確保在家校合作過(guò)程中分工明確、職責(zé)清晰，合作有度而不越界。一是要增強(qiáng)家校雙方的合作意識(shí)，充分認(rèn)可家校合作會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。把握學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段、重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，例如在開(kāi)學(xué)報(bào)到前，組織輔導(dǎo)員、班主任，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)掛科、家庭變故、身心健康狀況等情況，與家長(zhǎng)進(jìn)行主動(dòng)積極的溝通；家長(zhǎng)也要留意學(xué)生是否有一些不同尋常的表現(xiàn)，如果在日常交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)明顯不同于以往正常狀態(tài)下的跡象時(shí)，例如情緒低落、話語(yǔ)減少時(shí)等，需要及時(shí)告知學(xué)校，以尋求專(zhuān)業(yè)幫助。二是要在家校合作過(guò)程中嚴(yán)格規(guī)定、規(guī)范和限定各自的職責(zé)，把握好合作尺度，尊重雙方在學(xué)生教育中發(fā)揮的獨(dú)特作用，學(xué)校要適時(shí)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)、宣傳心理健康知識(shí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)目標(biāo)等；對(duì)于有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，家長(zhǎng)需要配合學(xué)校盡快將孩子送醫(yī)治療，爭(zhēng)取最佳治療時(shí)間。三是要構(gòu)建家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制，消除家長(zhǎng)顧慮。包括建立促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展的線上線下服務(wù)機(jī)制，打造線上交流互動(dòng)平臺(tái)，有計(jì)劃地圍繞學(xué)生在不同階段常見(jiàn)的主要問(wèn)題類(lèi)型，進(jìn)行精細(xì)化的反饋、指導(dǎo)，提供精準(zhǔn)的咨詢、服務(wù)。

五、高校心理健康教育工作中家校合作的策略探索

無(wú)論是國(guó)外的研究成果還是國(guó)內(nèi)的政策導(dǎo)向，家校合作已經(jīng)是教育的必然趨勢(shì)。以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的家校合作問(wèn)卷調(diào)查為例，在被問(wèn)及“如果家校雙方可以實(shí)現(xiàn)良好的溝通合作，共同幫助孩子實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，那么比較有效的方法會(huì)是什么？”時(shí)，被調(diào)查者的主要建議有以下幾點(diǎn)：首先在理念方面。家校雙方都需要換位思考、相互理解、共同督促；其次在舉措方面。學(xué)校需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)群和公眾號(hào)的作用，定期公布重要通知、班級(jí)工作和學(xué)生動(dòng)態(tài)；家長(zhǎng)能夠暢通直接聯(lián)系老師的渠道，及時(shí)交流學(xué)生在校表現(xiàn)和在家情況；家長(zhǎng)和老師都要多關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生梳理好情緒，學(xué)校方面需要做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多參加實(shí)踐(戶外活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)比賽)；同時(shí)都希望學(xué)校能夠成立家長(zhǎng)委員會(huì)，每學(xué)期至少召開(kāi)一次線上家長(zhǎng)會(huì)，條件允許的話每年安排一次家長(zhǎng)開(kāi)放日。在問(wèn)及“聯(lián)系學(xué)?；蚶蠋煷嬖谑裁搭檻]？”時(shí)，部分家長(zhǎng)擔(dān)心給老師添麻煩是被調(diào)查者考慮最多的因素，其次是考慮到想給孩子更多自主發(fā)展的空間，再次是自身不擅長(zhǎng)溝通、忙于工作沒(méi)時(shí)間、孩子不愿意家長(zhǎng)聯(lián)系學(xué)校老師等因素。部分被調(diào)查者認(rèn)為，本身沒(méi)有什么需要聯(lián)系老師的情況，以及不太會(huì)使用新媒體等。少部分被調(diào)查者由于在大學(xué)階段前的家校聯(lián)系中有較差的體驗(yàn)，因此不愿意主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，個(gè)別被調(diào)查者會(huì)考慮到普通話交流有困難、心態(tài)以及擔(dān)心老師態(tài)度等“其他”因素。

結(jié)合上述調(diào)研結(jié)果，學(xué)校要從準(zhǔn)確把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，用好學(xué)校教育資源，充分利用新媒體技術(shù)等角度，形成以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭主動(dòng)參與的家校育人共同體，才能切實(shí)推動(dòng)家校合作，提高學(xué)生心理健康水平，推動(dòng)心理健康教育體系的完善。

(一)以家校合作理念宣傳普及為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與心理育人

雖然大部分家長(zhǎng)認(rèn)同家校雙方都對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任，但實(shí)際上，除了入學(xué)初期或者學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題外，家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校的情況并不多見(jiàn)，既是擔(dān)心打擾到老師的日常工作，也是擔(dān)心會(huì)過(guò)度干涉學(xué)生的校園生活，更因沒(méi)有足夠精力與老師進(jìn)行溝通[5]。因此，在開(kāi)展家校合作理念的宣傳普及時(shí)，一定要注意方式方法：一方面，高校要把握新生入學(xué)的契機(jī)，印制家校合作宣傳材料，通過(guò)學(xué)生社區(qū)和迎新現(xiàn)場(chǎng)展示心理健康教育中心環(huán)境，讓家長(zhǎng)親身感受到學(xué)校心理育人的正面氛圍。之所以強(qiáng)調(diào)新生入學(xué)階段，是因?yàn)樵谏瞽h(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際關(guān)系、管理方式等方面與中學(xué)階段有較大差異，再加之學(xué)生心理發(fā)展尚不成熟等特點(diǎn)，很容易出現(xiàn)一定程度的心理困擾。因此，家長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì)對(duì)于新生入學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，來(lái)自父母的溫暖、信任和呵護(hù)將會(huì)給予新生重振生活的信心、勇氣和力量。同時(shí)，由于某些心理困擾與新生入學(xué)前的經(jīng)歷有關(guān)，父母一定比學(xué)校更了解學(xué)生的過(guò)去，因此，該階段的家校合作宣傳尤為重要。另一方面，高?？梢赃\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、新媒體等技術(shù)手段，舉辦“家長(zhǎng)課堂”等心理健康知識(shí)科普講座，消除家長(zhǎng)擔(dān)心暴露子女心理問(wèn)題而影響子女在校正常交友的顧慮，讓家長(zhǎng)明白放手不等于漠不關(guān)心，處于大學(xué)階段的個(gè)體心理發(fā)展尚不成熟，還需要社會(huì)支持系統(tǒng)的助力，指導(dǎo)家長(zhǎng)獲得有效的幫助子女心理健康成長(zhǎng)的方法。

(二)以家校合作路徑實(shí)踐研究為著力點(diǎn)，增強(qiáng)高校心理健康教育實(shí)效

家校合作的目的是聯(lián)合家長(zhǎng)來(lái)共同加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題和安全問(wèn)題進(jìn)行有效預(yù)防、及時(shí)排查、科學(xué)疏導(dǎo)和穩(wěn)妥解決[6]。因此，家校合作的內(nèi)容必須貼近大學(xué)生心理健康工作實(shí)際，圍繞學(xué)生，體現(xiàn)時(shí)代性、實(shí)效性和延續(xù)性。例如，加強(qiáng)家校合作制度建設(shè)，使工作有章可循，有效指導(dǎo)輔導(dǎo)員和班主任開(kāi)展心理工作；設(shè)計(jì)家校合作的專(zhuān)題問(wèn)卷，收集家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)家長(zhǎng)課堂或公眾號(hào)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答。同時(shí)，家校合作的形式要結(jié)合線上線下，搭建多層次的家校合作平臺(tái)，拓寬互動(dòng)交流渠道。例如，以新生報(bào)到和入學(xué)教育為契機(jī)，建立家長(zhǎng)微信群，舉辦以“如何幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境？”“如何能讓我的孩子兼顧學(xué)業(yè)和興趣？”“學(xué)校能為有心理問(wèn)題的學(xué)生提供哪些支持？”為主題的心理健康教育講座，用訪談或者案例的形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流。

(三)以家校合作長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建為落腳點(diǎn)，有序形成家校心理共育模式

從學(xué)生入學(xué)前，班主任、輔導(dǎo)員就可以通過(guò)聯(lián)系家長(zhǎng)建立家校合作機(jī)制，讓家長(zhǎng)了解新生適應(yīng)可能遇到的困難，提醒家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生情緒和身心狀態(tài)，讓家長(zhǎng)了解家校合作對(duì)于提升心理育人實(shí)效的重要意義；在新生入學(xué)教育階段，結(jié)合心理普測(cè)結(jié)果建立學(xué)生心理成長(zhǎng)電子檔案，與處于心理問(wèn)題恢復(fù)期的學(xué)生及其家長(zhǎng)建立定期聯(lián)系機(jī)制。在這里，需要準(zhǔn)確把握法律和條例的政策支持，例如：2013年頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》對(duì)學(xué)校、家庭的責(zé)任以及對(duì)監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任進(jìn)行了明確規(guī)定，為家校合作提供了法律保障。因此，對(duì)于入學(xué)時(shí)就確定有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校一定要主動(dòng)與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，互通有無(wú)，彼此信任，及時(shí)把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生。

結(jié)語(yǔ)

作為高校思想政治工作的重要內(nèi)容，高職院校的心理健康教育目前尚未能充分結(jié)合國(guó)情，挖掘本土化優(yōu)勢(shì)和潛力，還需要整合更多外部資源，尤其是家庭和社會(huì)資源；需要結(jié)合國(guó)內(nèi)外家校合作最新動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)開(kāi)展工作的切入點(diǎn)；需要通過(guò)問(wèn)卷和訪談，精準(zhǔn)把握學(xué)生和家長(zhǎng)需要，發(fā)揮校本特色，推動(dòng)心理健康教育的家校合作從零散的、自發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)向穩(wěn)定的、可持續(xù)的制度化發(fā)展軌道。