英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入研究現(xiàn)狀與展望

徐克欣

(西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，陜西 西安 710128)

引言

學(xué)習(xí)投入能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展階段內(nèi)的實(shí)際狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估階段的關(guān)鍵性指標(biāo)，也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大程度上依賴課堂教學(xué)，學(xué)生的投入量對(duì)教學(xué)效果有重要影響[1]。但國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的研究相對(duì)較少，成果較為分散，缺乏系統(tǒng)性[2]。本研究收集2018-2022年間刊登在System、Language Teaching Research、外語(yǔ)電化教學(xué)、外語(yǔ)界等英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)核心期刊上的學(xué)習(xí)投入實(shí)證研究，從概念構(gòu)建、量表研發(fā)及影響因素等方面系統(tǒng)分析目前研究的成果與局限性，以期對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的研究提供實(shí)證依據(jù)，豐富學(xué)習(xí)投入的跨學(xué)科研究。

一、學(xué)習(xí)投入相關(guān)研究概述

(一)基本概念厘定

學(xué)習(xí)投入的研究重難點(diǎn)之一是對(duì)“學(xué)習(xí)投入”概念的界定。由于英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的研究相對(duì)起步較晚，對(duì)該建構(gòu)的定義主要基于教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)投入的概念。因此，本節(jié)首先通過(guò)回顧國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)投入的定義，來(lái)進(jìn)一步總結(jié)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的概念內(nèi)涵，以期深入了解英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的概念內(nèi)涵。學(xué)習(xí)投入是教育心理學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)廣泛研究的重要建構(gòu)，涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的各種努力和資源，涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的認(rèn)知、情感和行為方面的精力和努力程度。該建構(gòu)的發(fā)展和研究反映了對(duì)個(gè)體差異、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知過(guò)程以及情感和社會(huì)因素在學(xué)習(xí)中的作用的深刻認(rèn)識(shí)，其目標(biāo)是了解為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中會(huì)表現(xiàn)出差異，并如何最好地促進(jìn)有效和有意義學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)領(lǐng)域中的國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生在課堂活動(dòng)開(kāi)展階段內(nèi)的身心投入狀態(tài)。Schaufeli 等人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與員工的工作投入類似，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的一種持續(xù)積極的心理狀態(tài)和完全的沉浸感，包含活力、奉獻(xiàn)、專注這三個(gè)方面。學(xué)習(xí)投入中的活力概念指?jìng)€(gè)體渴望在學(xué)習(xí)中投入盡可能多的精力；奉獻(xiàn)是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的熱情；專注是個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)精力充沛，可以完全投入到學(xué)習(xí)中。Fredricks將學(xué)習(xí)投入劃分為行為投入、情感投入、認(rèn)知投入這三個(gè)維度。其中，行為投入是指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，根據(jù)注意力、堅(jiān)持與努力等指標(biāo)來(lái)衡量。情感投入指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極或消極的情感體驗(yàn)，比如，焦慮、興趣、憤怒等。認(rèn)知投入強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略(如元認(rèn)知策略)的使用以及學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)。在Fredricks提出的學(xué)習(xí)投入三維框架的基礎(chǔ)上，Reeve 和Tseng 提出了“能動(dòng)性投入”維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，將此定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)地對(duì)其所接受的教育做出建設(shè)性貢獻(xiàn)，并通過(guò)個(gè)性化參與來(lái)提升課堂教學(xué)條件，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，學(xué)生對(duì)某個(gè)定義不理解時(shí)向老師尋求幫助，或者向老師積極表達(dá)自己對(duì)某個(gè)話題的觀點(diǎn)等。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)投入概念的意見(jiàn)不一，維度的劃分方式多樣，但普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性?？灼笃秸J(rèn)為學(xué)習(xí)投入體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的思考、行為方式和感受，由行為投入、情感投入和認(rèn)知投入組成。方來(lái)壇等人認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一種積極的心理狀態(tài)，由情感投入和認(rèn)知投入構(gòu)成。廖友國(guó)強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理和行為方面的卷入狀態(tài)，從行為、認(rèn)知和情緒三個(gè)角度來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)投入的維度。張娜認(rèn)為學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與、深入思考以及學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，是行為投入、認(rèn)知投入和情感投入的統(tǒng)一體。由此可見(jiàn)，由于研究情境的多變性，教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)投入未形成統(tǒng)一的定義，對(duì)學(xué)習(xí)投入包括的維度存在不同的看法，但普遍認(rèn)同學(xué)習(xí)投入是一個(gè)多維構(gòu)念。

在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)外研究者使用不同術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)與“投入”類似的概念，如“動(dòng)機(jī)性行為” 和 “行動(dòng)階段”。Philp 和Duchesne明確界定了任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景下的學(xué)習(xí)投入，認(rèn)為“學(xué)習(xí)投入是一種高度關(guān)注和參與的狀態(tài)。這種狀態(tài)下的參與不僅體現(xiàn)在行為、情感、認(rèn)知層面，還體現(xiàn)在社會(huì)層面”[3]，深入探究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，比如，同伴互動(dòng)時(shí)的相互傾聽(tīng)、向彼此提供反饋等。Hiver等認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)者積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的程度；二是學(xué)習(xí)者以目標(biāo)為導(dǎo)向的心理活動(dòng)[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入概念界定的研究開(kāi)始較晚，普遍認(rèn)同F(xiàn)redricks提出的學(xué)習(xí)投入三維模型或在此基礎(chǔ)上提出的四維模型。郭繼東和劉林在綜合分析國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究的基礎(chǔ)上明確界定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的概念，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入是一個(gè)多維度建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中努力的程度和過(guò)程，包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入這三個(gè)維度。若以學(xué)習(xí)投入的作用對(duì)象來(lái)劃分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入也包括三個(gè)維度，分別是，英語(yǔ)知識(shí)方面的投入，英語(yǔ)技能方面的投入以及英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)方面的投入。基于郭繼東和劉林提出的三維模型以及Reeve 和Tseng提出的能動(dòng)性投入，郭繼東和李玉增加了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性投入”維度，反映了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性[5]。此外，徐錦芬和范玉梅認(rèn)為Philp和Duchesne提出的四維模型強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)投入中的互動(dòng)，是迄今為止英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入中最全面的概念框架[2]。由上述可見(jiàn)，盡管研究情境和關(guān)注點(diǎn)不同，大部分的國(guó)內(nèi)外學(xué)者都是從作為學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)者的角度，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的維度劃分進(jìn)行了分析。

通過(guò)分析與歸納相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近五年英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的研究主要聚焦于量表的制定以及影響因素的研究。下面將從量表研究和影響學(xué)習(xí)投入因素兩個(gè)方面系統(tǒng)總結(jié)分析相關(guān)實(shí)證研究。

(二)量表研究

系統(tǒng)分析歸納核心期刊Language Teaching Research、System、解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)、外語(yǔ)電化教學(xué)、外語(yǔ)界 中的共6篇相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們基于不同的概念制定量表，以致維度劃分不統(tǒng)一，測(cè)量?jī)?nèi)容各有側(cè)重?；贔redricks學(xué)習(xí)投入的三維框架(行為、認(rèn)知、情感投入)和Reeve的能動(dòng)性投入，Oga-Baldwin制定了小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入量表，包含行為、認(rèn)知、情感、能動(dòng)投入[6]。Hiver等編制了外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入量表，包含行為、認(rèn)知、情感投入[4]。Khajavy改編的外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入量表包括行為、認(rèn)知、情感和社會(huì)投入四個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)課堂中師生之間以及同伴之間的互動(dòng)[11]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的特點(diǎn)，在總結(jié)國(guó)外相關(guān)量表的基礎(chǔ)上編制了適合我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷。郭繼東參考了國(guó)外相關(guān)的研究成果，編制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感投入量表，該量表的不同之處在于增加了“外在情感投入”，包含對(duì)學(xué)校滿意度、對(duì)學(xué)校歸屬感以及對(duì)教師認(rèn)同感三個(gè)維度。之后，郭繼東和李玉編寫了外語(yǔ)能動(dòng)性投入量表，其研究結(jié)果表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性投入由學(xué)生的自我努力學(xué)習(xí)、幫助老師教學(xué)、配合老師教學(xué)以及幫助同學(xué)學(xué)習(xí)這四方面構(gòu)成。此外，任慶梅編寫的大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入量表，包括行為、認(rèn)知、情感投入，為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的研究提供了一個(gè)具有良好信度和效度的測(cè)量工具[7]。

(三)影響因素研究

通過(guò)分析和歸納核心期刊Language Teaching Research、System、解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)、外語(yǔ)電化教學(xué)、外語(yǔ)界 中的共12篇相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究方法以定量為主(7篇)，混合(3篇)、質(zhì)性(2篇)研究較少；研究?jī)?nèi)容包含學(xué)習(xí)者的外部因素與內(nèi)部因素，內(nèi)部因素主要聚焦于心理因素(如，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒)，外部因素主要側(cè)重班級(jí)層面上，比如教師熱情、課堂環(huán)境。

首先，教學(xué)模式、教師支持、熱情與關(guān)懷等因素對(duì)學(xué)習(xí)投入有積極影響。如，劉曉紅和郭繼東結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查了大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感投入和行為投入的構(gòu)成要素及其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響路徑。研究發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感投入和行為投入是多維構(gòu)念，構(gòu)成因素較多，且兩個(gè)維度都對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生積極的影響。2021年，兩位學(xué)者研究了教師支持與學(xué)習(xí)者交互投入之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者的交互投入具有促進(jìn)作用[8]。Dewaele和Li結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)教師熱情對(duì)EFL學(xué)習(xí)者的社會(huì)-行為投入呈正相關(guān)，教師極高的熱情會(huì)減少學(xué)生在課堂上的無(wú)聊感，提高學(xué)生的社會(huì)-行為投入度[9]，教師的熱情以及在課堂上給予學(xué)生較多的關(guān)懷和鼓勵(lì)有利于形成良好的師生關(guān)系，從而有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)習(xí)投入也受到學(xué)習(xí)者情緒和動(dòng)機(jī)等的影響。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，任慶梅使用課堂學(xué)習(xí)投入量表研究了混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，結(jié)果表明動(dòng)機(jī)調(diào)控中的興趣提升、目標(biāo)導(dǎo)向和環(huán)境控制對(duì)情感投入、認(rèn)知投入均具有顯著直接且正向的影響[7]。還有部分研究人員分析了學(xué)習(xí)情緒能夠?qū)W(xué)習(xí)投入狀態(tài)產(chǎn)生的實(shí)際影響效果。Dewaele和Li調(diào)查了來(lái)自中國(guó)11所大學(xué)的2002名EFL學(xué)習(xí)者的愉悅和無(wú)聊情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。分析結(jié)果表明，二語(yǔ)愉悅和二語(yǔ)無(wú)聊分別與學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)正向和負(fù)向的關(guān)系[9]。Khajavy采用問(wèn)卷調(diào)查法研究了伊朗EFL本科生的愉悅和焦慮情緒與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明，二語(yǔ)愉悅是學(xué)習(xí)投入的一個(gè)積極預(yù)測(cè)因素；二語(yǔ)焦慮不是學(xué)習(xí)投入的一個(gè)預(yù)測(cè)因素[11]。張凱等使用問(wèn)卷調(diào)查法研究學(xué)習(xí)主體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展階段內(nèi)所產(chǎn)生的焦慮情緒能夠阻礙學(xué)習(xí)投入。研究結(jié)論側(cè)面證明了學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒在外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入中的重要性，啟發(fā)教師重視學(xué)習(xí)者的情感因子與學(xué)習(xí)投入之間的動(dòng)態(tài)特征。

不僅如此，無(wú)論學(xué)習(xí)環(huán)境變化，還是支持程度改變，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入受到很大影響。在“技術(shù)化外語(yǔ)教學(xué)”這一新型的教育范式的背景下，陳真真采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，分析外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段內(nèi)，應(yīng)用智能手機(jī)作為輔助教學(xué)工具對(duì)學(xué)習(xí)投入情況產(chǎn)生的具體影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智能手機(jī)輔助課堂外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用提高了學(xué)生的課堂投入程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鄭春萍等人基于情境學(xué)習(xí)理論，以現(xiàn)實(shí)虛擬技術(shù)為中介工具，分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)情境式學(xué)習(xí)階段形成的結(jié)構(gòu)要素與學(xué)習(xí)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)投入關(guān)系，最終研究發(fā)現(xiàn)，虛擬技術(shù)支撐的英語(yǔ)情境式教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)其二語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)業(yè)成就。

二、英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的研究現(xiàn)狀與展望

(一)研究現(xiàn)狀

1.研究?jī)?nèi)容。結(jié)合上述文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的理論研究上，國(guó)外英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入理論的研究較早，理論成果更豐富；國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入近年來(lái)才受到關(guān)注，理論研究相對(duì)較少。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的量表研究上，國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)投入量表的研究更加豐富且影響力較大，與之相比，盡管英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入近年來(lái)才受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，但國(guó)內(nèi)量表的研究成果頗豐，學(xué)者們從整體和微觀兩個(gè)層面考察外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入，重點(diǎn)關(guān)注某一維度的測(cè)量。但已有量表大多針對(duì)于一般的大學(xué)生群體，忽視了特定階段與特定專業(yè)的研究對(duì)象。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的影響因素研究上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異以及傳統(tǒng)課堂環(huán)境因素的關(guān)注較多，但僅聚焦于特定變量或特定方面的研究，對(duì)影響因素的研究缺乏系統(tǒng)的探討。

2.研究方法和研究對(duì)象。結(jié)合上述實(shí)證研究的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的學(xué)者主要采用定量研究，研究數(shù)據(jù)的主要來(lái)源為問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)者們通過(guò)分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)(如，相關(guān)性分析、多元回歸分析以及結(jié)構(gòu)方程模型)探討英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的影響因素之間的相關(guān)性和因果關(guān)系。其次，研究對(duì)象主要是大學(xué)生，對(duì)中小學(xué)生的關(guān)注少。

(二)研究展望

1.深度挖掘?qū)W習(xí)投入的內(nèi)涵，構(gòu)建系統(tǒng)的理論體系。由于研究情境的不同，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的概念內(nèi)涵和維度還未形成統(tǒng)一的看法，且大多是從學(xué)習(xí)主體的角度探討概念與維度。未來(lái)可從學(xué)習(xí)投入的作用對(duì)象上著手，構(gòu)建系統(tǒng)的理論體系以指導(dǎo)實(shí)證研究。

2.注重測(cè)量工具的針對(duì)性。量表研究主要以大學(xué)生為研究對(duì)象，未來(lái)研究可以在結(jié)合學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的特點(diǎn)上編制各個(gè)層次學(xué)生適用的量表。

3.開(kāi)展線上課堂學(xué)習(xí)投入的影響因素研究。學(xué)習(xí)投入是教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者個(gè)人因素之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)的結(jié)果[2]。未來(lái)可探討線上環(huán)境下各個(gè)因素與學(xué)習(xí)投入的相互作用機(jī)制，以便從整體視角探討英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的影響因素。

4.注重研究方法的多元性與研究對(duì)象的多樣性。研究主要集中定量研究，未來(lái)可多開(kāi)展質(zhì)性或混合研究。此外，研究對(duì)象主要集中大學(xué)生群體，未來(lái)可開(kāi)展針對(duì)不同類型施測(cè)對(duì)象的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入研究，比如，高職生、英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生、中學(xué)生等。

結(jié)語(yǔ)

本研究在系統(tǒng)梳理與分析國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)投入研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)投入的概念內(nèi)涵、量表的制定與影響因素的研究入手，總結(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)領(lǐng)域已有研究的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)空白與不足，以期為推進(jìn)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的研究提供啟發(fā)。