約瑟夫·阿爾伯斯色彩理論融入高中色彩課程的教學(xué)實(shí)踐

許瀚尹

(溫州大學(xué)，浙江 溫州 325000)

引言

色彩教學(xué)要求學(xué)生對(duì)色彩理論知識(shí)、色彩規(guī)律有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，注重色彩構(gòu)成要素之間的關(guān)系。其研究要點(diǎn)是在要鍛煉學(xué)生對(duì)色彩的敏銳觀察能力，熟練運(yùn)用色彩的基本規(guī)律，掌握選用媒介的基本特性，在此基礎(chǔ)上提高對(duì)色彩的高度概括和主觀表達(dá)的能力。在教學(xué)時(shí)教師需要力圖彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，以理論聯(lián)系實(shí)際的態(tài)度，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方式和創(chuàng)造性能力。

本文的研究?jī)?nèi)容圍繞研究20世紀(jì)影響力巨大的藝術(shù)教育家阿爾伯斯的色彩著作《色彩的相互作用》中的色彩專業(yè)知識(shí)及其教學(xué)理念與高中色彩課程相結(jié)合來(lái)展開論述，依據(jù)色彩教學(xué)的不同維度，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等劃分不同的階段，以開展立體化課程教學(xué)，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。在色彩教學(xué)過(guò)程期間，筆者以色彩科學(xué)為主導(dǎo)思想，通過(guò)日常行為的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和驗(yàn)證色彩的各類實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解色彩的多面性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生對(duì)于色彩的固有觀點(diǎn)，讓其對(duì)色彩理論產(chǎn)生更深層的理解，并運(yùn)用色彩規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作，為色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)課程打下基礎(chǔ)。

一、高中美術(shù)色彩課程略析

(一)高中色彩課程基本內(nèi)涵

中國(guó)的色彩教學(xué)課程從具有實(shí)用主義色彩的圖畫課堂到色彩基礎(chǔ)審美功能被重視，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。其教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)感知對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想、判斷，通過(guò)創(chuàng)作來(lái)獲得審美經(jīng)驗(yàn)[1]。學(xué)生掌握色彩技能、色彩鑒賞方法，感受認(rèn)識(shí)色彩冷暖、明暗以及空間形體虛實(shí)等現(xiàn)象，運(yùn)用比例、構(gòu)圖、透視等知識(shí)學(xué)習(xí)繪畫技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類藝術(shù)作品的鑒賞能力，開拓學(xué)生視野，提升視覺素養(yǎng)。

(二)高中色彩課程的要求

色彩課程是美術(shù)教學(xué)的一部分，所教學(xué)生具有素描基礎(chǔ)，能夠用圖形表達(dá)意圖。但學(xué)生對(duì)繪畫的理解大多停留于傳統(tǒng)印象派前期的具象繪畫，停留于造型、調(diào)色的傳統(tǒng)步驟上，需要筆者在美術(shù)教學(xué)框架問(wèn)題上圍繞教學(xué)大綱、課題目標(biāo)預(yù)設(shè)問(wèn)題，并注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題以及對(duì)知識(shí)外延的科學(xué)合理性；教學(xué)情境是否有趣，引導(dǎo)學(xué)生分析如何在生活中發(fā)現(xiàn)、鑒別、運(yùn)用色彩，科學(xué)地利用色彩的明度、冷暖、空間關(guān)系進(jìn)行提煉歸納。

二、色彩教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

第一，色彩課程教學(xué)理論與實(shí)踐缺乏統(tǒng)一性。我國(guó)中學(xué)美術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重色彩理論堆積，導(dǎo)致高中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)不同，教師利用色彩公式讓學(xué)生進(jìn)行速成訓(xùn)練，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)色彩的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)作品借鑒多于創(chuàng)作，創(chuàng)造性思維不足，削弱了課堂教學(xué)效果。

第二，教師教學(xué)方式單一。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，除了具備較高的學(xué)科知識(shí)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，面對(duì)新的教學(xué)方向需要作出主觀努力。教師在色彩課程中不僅要講解理論知識(shí)、繪畫示范，而且要因材施教，教師在備課過(guò)程中容易用同一套教學(xué)模版代入每個(gè)班級(jí)，如在學(xué)習(xí)色彩繪畫形式教師只使用水彩一種材料，只用一種思路和方式進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生的作品形式千篇一律。這要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式。

第三，學(xué)生創(chuàng)造性不足?，F(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)中的灌輸性教學(xué)法導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生還停留在模仿他人美術(shù)作品技法的層面。例如學(xué)生容易對(duì)大師作品表層細(xì)節(jié)解讀，只關(guān)注畫面的顏料、筆觸等。學(xué)生應(yīng)該從色彩材料、色彩屬性著手研究。教師需要通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生色彩敏銳度，在繪畫中遵循技法的同時(shí)，融入創(chuàng)新重現(xiàn)對(duì)于色彩的觀察與理解方式。

以上的問(wèn)題往往是把色彩課程作為整個(gè)美術(shù)課程的某一個(gè)片段，這樣的教學(xué)方式也存在著理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)作之間的斷代，缺乏與藝術(shù)創(chuàng)作的連接與轉(zhuǎn)換。而筆者希望減少此類色彩規(guī)律性知識(shí)的講解，通過(guò)實(shí)踐表達(dá)學(xué)生對(duì)于色彩藝術(shù)的創(chuàng)造性，拓展學(xué)生的色彩觀念。

三、約瑟夫·阿爾伯斯色彩理論融入色彩課程的可能性

德國(guó)藝術(shù)家約瑟夫·阿爾伯斯早期在德國(guó)和美國(guó)的各大藝術(shù)學(xué)院任教，包括著名的包豪斯和黑山學(xué)院，并且影響了20世紀(jì)藝術(shù)教育的發(fā)展。色彩教學(xué)是阿爾伯斯教學(xué)生涯里重點(diǎn)關(guān)注的模塊，為了幫助學(xué)生更好地觀察和描繪對(duì)象，開創(chuàng)了一系列實(shí)驗(yàn)性教學(xué)模式。阿爾伯斯認(rèn)為，色彩訓(xùn)練的目的是注重造型技藝的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)作風(fēng)格。他的藝術(shù)創(chuàng)作和色彩研究都包含了科學(xué)和數(shù)學(xué)的元素，也對(duì)當(dāng)代藝術(shù)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

《色彩的相互作用》一書是約瑟夫·阿爾伯斯在色彩認(rèn)知的研究和教育上獨(dú)特的試驗(yàn)成果，它包含了阿爾伯斯關(guān)于色彩的主要學(xué)說(shuō)[2]。這本書從各個(gè)技術(shù)層面拓展了色彩在藝術(shù)、建筑、紡織、室內(nèi)設(shè)計(jì)、平面媒體等方面的運(yùn)用及感知，并結(jié)合阿爾伯斯之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)踐層面，如用彩紙進(jìn)行余象視覺訓(xùn)練辨別視錯(cuò)覺；實(shí)踐環(huán)節(jié)中的試錯(cuò)法成為觀察色彩的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們?cè)诮⒒境ＷR(shí)之上對(duì)傳統(tǒng)的藝術(shù)戒律提出挑戰(zhàn)，并為學(xué)生展示了增強(qiáng)色彩感知辨別能力的方法。

《色彩的相互作用》的大致內(nèi)容在于阿爾伯斯解釋了自己在作品中為何用色塊表現(xiàn)色彩的原因，并且圍繞人體的“生理顏色”做了進(jìn)一步闡釋：從物理現(xiàn)象分析，人體自帶的生理、心理現(xiàn)象感受到相鄰顏色的實(shí)際情況。它分為三個(gè)部分，在第一部分中阿爾伯斯介紹了顏色的定義和正常顏色反應(yīng)的性質(zhì)等基本事實(shí)；第二部分考慮應(yīng)用事實(shí)，顏色刺激測(cè)量、顏色名稱作為顏色規(guī)格的一種形式；第三部分介紹了色彩視覺和實(shí)驗(yàn)色彩美學(xué)理論。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化定位色彩主題的細(xì)節(jié)，并將其納入阿爾伯斯正在進(jìn)行的色彩研究中。整本書都在圍繞著一個(gè)主題：怎樣在生活和創(chuàng)作中感受色彩的相互作用。

1.色彩并置關(guān)系內(nèi)容

顏色產(chǎn)生變化的過(guò)程會(huì)被兩種因素影響：光線和色調(diào)。在所有的顏色組合中，色彩的相互作用或多或少都存在，但在大多數(shù)情況下，即使是訓(xùn)練有素的眼睛都無(wú)法識(shí)別，學(xué)生需要用色彩訓(xùn)練進(jìn)行辨別。比如使不透明的顏色看起來(lái)透明、重色變淡、暖色變冷等，反之亦然[3]。位置、形狀、數(shù)量和重現(xiàn)等因素也會(huì)影響色彩的心理效果，但在《色彩的相互作用》這本書中，并置引起的色彩現(xiàn)象是阿爾伯斯主要關(guān)注的問(wèn)題之一。

2.色彩明度訓(xùn)練

在科學(xué)和藝術(shù)融合領(lǐng)域中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)視覺科學(xué)早期的神經(jīng)元特別關(guān)注與阿爾伯斯40多年來(lái)所關(guān)注的相同的元素—線條、輪廓、亮度和顏色。

阿爾伯斯通過(guò)對(duì)線條和輪廓的趨勢(shì)具象描繪出視覺系統(tǒng)。學(xué)生在課程中進(jìn)行線條控制和測(cè)量的練習(xí)，圖像可以通過(guò)亮度來(lái)區(qū)分邊界。人眼可以很容易地區(qū)分由不同灰度組成的圖片中的亮度，但很難判斷彩色圖像的亮度水平。阿爾伯斯認(rèn)為學(xué)生們必須培養(yǎng)對(duì)光線的敏感度。在課程練習(xí)中，教師讓學(xué)生們面對(duì)幾種不同明度的紅色，并讓他們判斷這組顏色中哪一種更暗，哪一種更亮，以達(dá)到訓(xùn)練色彩光線敏感度的目的。為了訓(xùn)練明度感知，教師讓學(xué)生從雜志上收集灰色剪貼畫，然后將圖像從最暗到最亮進(jìn)行排列。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了辨別明度變化，還得到了其他收獲“物理事實(shí)和心理效果之間存在差異”。視覺取決于線條、亮度和顏色等基本元素對(duì)場(chǎng)景的零碎構(gòu)建。

3.媒介選擇與處理

阿爾伯斯在《用彩紙的原因》一章中指出，彩紙材料可以提供多種色調(diào)、色相的顏色。而且彩紙價(jià)格便宜，方便收集。原因如下：可以避免不必要的顏料調(diào)色工作；學(xué)生不必面對(duì)反復(fù)調(diào)色失敗的情況，節(jié)省時(shí)間與材料；彩紙易于重復(fù)使用相同的顏色，不會(huì)出現(xiàn)色調(diào)、亮度或表面質(zhì)量的變化，以及因使用不同的顏料而產(chǎn)生厚度不均勻的變化；可以免除處理顏料所需的工具與設(shè)備；彩紙能避免多余的雜質(zhì)紋路，避免色彩感知效果較差，降低色彩處理的敏銳性。最重要的是，學(xué)生在使用彩紙的時(shí)候，能快速準(zhǔn)確地找到最合適的色彩呈現(xiàn)出理想的效果，提供調(diào)色板所不能提供的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。阿爾伯斯在色彩課上提倡材料的原始性去進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)：彩紙、橡膠粘合劑、刀片、砧板和硬紙板等。他會(huì)先簡(jiǎn)單地介紹屬性，再讓學(xué)生獨(dú)立探索，觀察他們的作業(yè)。以此研究不同材質(zhì)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的影響，藝術(shù)實(shí)踐的成功建立在材料和直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合上，既貼近于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表現(xiàn)形式，又升華了精神內(nèi)涵，其特點(diǎn)是很值得高中美術(shù)教師和學(xué)生借鑒的。

四、約瑟夫·阿爾伯斯色彩理論融入色彩課程的實(shí)踐技巧

在色彩課程教學(xué)期間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)色彩實(shí)踐類課程，容易對(duì)色彩知識(shí)一知半解，導(dǎo)致無(wú)法處理色彩知識(shí)與技能之間的邏輯關(guān)系。筆者在教學(xué)實(shí)踐期間，根據(jù)新課標(biāo)的色彩課程的學(xué)時(shí)安排，在高二美術(shù)課程中增添校本課程，以色彩原理實(shí)踐趣味性為主，深化色彩教學(xué)，為學(xué)生們?cè)诋嬅骊P(guān)系處理與把控方面提供幫助，為接下來(lái)的技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，現(xiàn)概括總結(jié)如下：

(一)教學(xué)流程的相應(yīng)調(diào)整

筆者認(rèn)為現(xiàn)在的課程模式大部分情況下都是屬于回顧性的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)；筆者試圖在教學(xué)流程中有新的探索。教學(xué)流程主要包括約瑟夫·阿爾伯斯美術(shù)鑒賞課、色彩基本概念賞析課、色彩互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)課，共計(jì)三個(gè)課時(shí)。課堂分為導(dǎo)入、講授新課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、課后作業(yè)這五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者將講授理論內(nèi)容時(shí)間控制于20分鐘內(nèi)，教學(xué)過(guò)程遵從“以學(xué)生為中心”，根據(jù)具體教學(xué)實(shí)況調(diào)整色彩理論知識(shí)講授。筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活情景進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、記錄，開展經(jīng)常性的思維訓(xùn)練。在課堂學(xué)習(xí)模式上，學(xué)生對(duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)導(dǎo)向、小組討論式的課堂更感興趣，并在完成色彩訓(xùn)練任務(wù)的前提下給予學(xué)生更多自評(píng)互評(píng)、總結(jié)匯報(bào)的機(jī)會(huì)。

作品賞析環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)平面形體、空間造型，結(jié)合技法進(jìn)行簡(jiǎn)單化的處理，從而了解色彩構(gòu)成關(guān)系。并且利用自己的色彩感覺、視覺經(jīng)驗(yàn)以及聯(lián)想用彩紙拼貼形式表達(dá)直觀感受。在此過(guò)程中，給學(xué)生以認(rèn)知激勵(lì)。在學(xué)生認(rèn)知進(jìn)步狀態(tài)下，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同色系、不同構(gòu)圖比例、不同拼貼方式的方式，通過(guò)立體化體驗(yàn)感受材料，理解色彩關(guān)系的內(nèi)涵。

(二)教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)變化

筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)于色彩的了解程度、生活中可觸的色彩現(xiàn)象，沿襲高中美術(shù)鑒賞教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)變化：第一課時(shí)了解阿爾伯斯作品的藝術(shù)審美特點(diǎn)，學(xué)生了解藝術(shù)形式多樣性，打破常規(guī)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)思維。筆者從生活場(chǎng)景出發(fā)喚醒學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的記憶。通過(guò)阿爾伯斯墨西哥游學(xué)經(jīng)歷創(chuàng)作下的作品與建筑形式以圖形結(jié)合的方式，了解其工作方式。分析西方現(xiàn)代主義同時(shí)期作品的特點(diǎn)、構(gòu)圖、色彩讓學(xué)生把握物像客觀細(xì)微的色彩、體積、光影、空間關(guān)系；筆者選用彩紙作為課堂實(shí)驗(yàn)材料。以彩紙拼貼練習(xí)使學(xué)生直觀感受色彩的并置關(guān)系。

第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在色彩基本屬性概念的掌握，利用基本色彩知識(shí)進(jìn)行調(diào)色訓(xùn)練。教師選取《光色變奏—色彩基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用》中色光關(guān)系環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩明度訓(xùn)練，教師通過(guò)舉例生活中色彩視覺現(xiàn)象和當(dāng)代藝術(shù)作品講解色彩基本構(gòu)成原理以及觀察色彩的方式；如“吃穿住行”中體現(xiàn)出色彩混合，人的心理生理上對(duì)于色彩的主觀變化是由于色彩鄰近、對(duì)比、同類概念，由此突出《自由研究——對(duì)想象力的挑戰(zhàn)》中色彩心理學(xué)對(duì)色彩感知的情感效應(yīng)。

第三課時(shí)在知識(shí)點(diǎn)篩選方面，教師在《色彩減弱》《色彩記憶》《色彩具有欺騙性》、“光色變化”章節(jié)中篩選出適合高中生接納吸收的內(nèi)容，學(xué)生能夠理解色彩差異性、對(duì)比性等抽象概念；教師通過(guò)試錯(cuò)法為主的課堂練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生如何在生活中辨別色彩視錯(cuò)覺，例如“白金-藍(lán)黑”案例，先讓學(xué)生評(píng)判，再解釋原因，視覺看到的事物經(jīng)過(guò)大腦加工，與物體反射的光線與固有色有關(guān)。實(shí)驗(yàn)佐證環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課堂圖例，將色彩減弱概念通過(guò)在不同底色彩紙上找到同一顏色反射出兩種或多種變化的練習(xí)進(jìn)行鞏固，解決學(xué)生在作畫過(guò)程中容易被色彩亮度欺騙導(dǎo)致色彩過(guò)深過(guò)淺、色調(diào)過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題；拓展艾賓浩斯視錯(cuò)覺概念，用軟件設(shè)計(jì)等常見例子進(jìn)行合理的表達(dá)理念。推翻學(xué)生們“眼見為實(shí)”的刻板印象。本環(huán)節(jié)意圖將色彩的多面性、欺騙性原理傳遞給學(xué)生，用一系列視覺錯(cuò)覺的生理機(jī)制現(xiàn)象驗(yàn)證色彩的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷對(duì)色彩進(jìn)行比較、觀察。課后練習(xí)將物像寫生轉(zhuǎn)化為色彩分解訓(xùn)練[3]先考慮色彩分類，再逐步整合色彩語(yǔ)言，發(fā)散理性思維重新認(rèn)識(shí)色彩屬性，把握色彩內(nèi)在規(guī)律。

這三課時(shí)難度逐漸進(jìn)階，循序漸進(jìn)。這種教學(xué)模式主要針對(duì)色彩作為視覺藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一，本課程強(qiáng)調(diào)對(duì)視覺藝術(shù)媒介、技法、結(jié)構(gòu)、過(guò)程的體驗(yàn)和理解，提倡自由選擇和創(chuàng)造性應(yīng)用[4]。

總之，利用上述不同側(cè)重點(diǎn)的練習(xí)指導(dǎo)，在掌握色彩技能的同時(shí)，學(xué)生顯示出一定的想象力、創(chuàng)造性、思想性和較高的審美品位，了解色彩的社會(huì)屬性以及色彩表現(xiàn)與文化觀、審美觀之間的關(guān)系。這些練習(xí)將配合教學(xué)流程的調(diào)整情況，為學(xué)生提供由知識(shí)到技能的逐步幫助。

結(jié)語(yǔ)

本次研究在研究與論證中，建立了美術(shù)與心理學(xué)、科學(xué)、邏輯等多學(xué)科的交叉聯(lián)系，將藝術(shù)與科學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合。學(xué)生在課堂中進(jìn)行情感表達(dá)、材料探究、圖像審美、圖像處理、作品設(shè)計(jì)等活動(dòng)，提升了思辨能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展了個(gè)體的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，阿爾伯斯的教學(xué)理念與我國(guó)普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，其基本理念均為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性要求；其教育目的均是用科學(xué)的色彩概念，以視覺形式呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，內(nèi)化對(duì)藝術(shù)的感知力，進(jìn)而創(chuàng)作出有生命力的作品。然而不足之處是：在實(shí)際教學(xué)中，教師仍將教學(xué)重點(diǎn)放在了色彩的具體應(yīng)用上，沿用美術(shù)傳統(tǒng)技法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)色彩的掌握較為淺顯，學(xué)生無(wú)法完整地理解色彩的本質(zhì)。未來(lái)應(yīng)正視這個(gè)方面，高中階段的色彩知識(shí)可以設(shè)單元進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，做出更合理的教育策略調(diào)整。