北京市初中學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)分析及思考

曹飛 杜文平 李峰

摘要：為分析初中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)的基本情況，對(duì)北京市在推進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中積累的學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的大量數(shù)據(jù)，運(yùn)用TextCNN模型進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)反映了學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能等六方面勞動(dòng)素養(yǎng)；勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念較多，勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)知識(shí)較少；學(xué)生掌握的勞動(dòng)技能大多是洗掃整理，而農(nóng)林園藝和模型手工等高技術(shù)水平活動(dòng)較少。交叉分析表明日常家務(wù)會(huì)比學(xué)校值日更讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得成長(zhǎng)，更讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的艱辛與不易；學(xué)生在模型手工和農(nóng)林園藝上所獲得的成就感要高于洗掃整理與烹飪餐食。從勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)、目標(biāo)體系的構(gòu)建、實(shí)施途徑、活動(dòng)評(píng)價(jià)以及典型經(jīng)驗(yàn)的分享借鑒等方面進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生? 勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)? 勞動(dòng)素養(yǎng)? 勞動(dòng)教育

引用格式：曹飛，杜文平，李峰.北京市初中學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)分析及思考[J].教學(xué)與管理，2023（12）：21-24.

全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系要求“把準(zhǔn)勞動(dòng)教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，報(bào)效國(guó)家，奉獻(xiàn)社會(huì)”[1]。學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要途徑之一。一項(xiàng)東中西部六省調(diào)查表明：“逾半數(shù)學(xué)校開展過(guò)勞動(dòng)教育，但系統(tǒng)開展的學(xué)校偏少”“學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的興趣濃厚，但內(nèi)在興趣較為缺乏”“生產(chǎn)勞動(dòng)開展較普遍，但形式單一、科技含量偏低”等[2]。根據(jù)北京市關(guān)于《加強(qiáng)和改進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施意見(jiàn)（試行）》中提出的“考察學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中動(dòng)手操作、體驗(yàn)經(jīng)歷等情況”，分析學(xué)生參加的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，反映出的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)的基本現(xiàn)狀，對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育和提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究設(shè)計(jì)

1.勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)分析理論框架

北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（2016年版）的一級(jí)指標(biāo)“社會(huì)實(shí)踐”中包括勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)這一記錄要點(diǎn)，市級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)上記錄著每名學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的代表性信息，該信息是反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。本研究中的“勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”包括學(xué)生參加的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，它是勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的主要途徑。從勞動(dòng)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架入手，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)寫實(shí)記錄進(jìn)行分析，試圖從中整體把握學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的情況，為改進(jìn)勞動(dòng)教育，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提出對(duì)策。本研究把學(xué)生的“勞動(dòng)素養(yǎng)”界定為學(xué)生經(jīng)過(guò)生活和教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀的整體。勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵分析和維度劃分參照勞動(dòng)教育專家卓晴君的觀點(diǎn)，她認(rèn)為應(yīng)該培育學(xué)生7個(gè)方面的勞動(dòng)素養(yǎng)，即勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)思維[3]。

2.勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)采集

北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)中包括學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)，具體的記錄要點(diǎn)為“E2.參加學(xué)校、家庭和社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐的次數(shù)、時(shí)間、技能表現(xiàn)、成果及心得體會(huì)等情況”。本研究分析的數(shù)據(jù)為“北京市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組對(duì)2019年春季學(xué)期7～9年級(jí)初中學(xué)生收集的該記錄要點(diǎn)上的純文本數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)基本屬性包括：年級(jí)、性別、發(fā)布時(shí)間、活動(dòng)分類（團(tuán)體活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)兩種）、活動(dòng)詳情。

3.勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)分析過(guò)程和方法

本研究選用深度學(xué)習(xí)中的TextCNN模型進(jìn)行文本分析。深度學(xué)習(xí)是基于數(shù)據(jù)表示的一類更廣的機(jī)器學(xué)習(xí)方法，它通過(guò)組合低級(jí)特征形成更加抽象的高級(jí)表示特征，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式特征[4]。其中，有代表性的是卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它是一類包含卷積計(jì)算且具有深度結(jié)構(gòu)的前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)首次應(yīng)用于文本分類是2014年Yoon Kim提出的TextCNN模型[5]，該模型網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，參數(shù)數(shù)目、計(jì)算量少并且效果良好，有許多學(xué)者開始利用該模型進(jìn)行文本分類。本研究的初始編碼階段從全部數(shù)據(jù)里隨機(jī)抽取5000條數(shù)據(jù)，由五位專家對(duì)其在7個(gè)維度進(jìn)行人工編碼和聚焦編碼，經(jīng)過(guò)分類、綜合、整合的工作保留了六個(gè)維度的20個(gè)編碼，以此作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)；之后對(duì)每個(gè)維度都訓(xùn)練多個(gè)TextCNN模型，利用多個(gè)不同大小的卷積核來(lái)提取句子中的關(guān)鍵信息，從中挑選一個(gè)正確率最高的模型備用；然后將全部數(shù)據(jù)分詞、去停用詞以及根據(jù)訓(xùn)練集的語(yǔ)料庫(kù)文本序列化后，輸入各個(gè)維度的模型進(jìn)行分類，要求每個(gè)文本在任意維度下都有相應(yīng)的編碼，如“我熱愛(ài)勞動(dòng)，認(rèn)真努力地做好每一次值日，努力為班級(jí)創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”在“勞動(dòng)觀念”維度里被分到“服務(wù)社會(huì)熱心公益”的編碼下，在“勞動(dòng)態(tài)度”維度里被分到“積極主動(dòng)”的編碼下；最后為驗(yàn)證機(jī)器編碼的效果，從全部數(shù)據(jù)編碼結(jié)果中隨機(jī)抽出3000條進(jìn)行人工檢查，發(fā)現(xiàn)各個(gè)維度的準(zhǔn)確率均在80%以上，機(jī)器編碼效果較好。

二、研究結(jié)果分析

1.整體結(jié)果分析

勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)記錄反映了學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能等6方面勞動(dòng)素養(yǎng)。以勞動(dòng)素養(yǎng)7維度框架為初始依據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)思維維度編碼較少，而且編碼含義與勞動(dòng)技能相近，就將勞動(dòng)思維合并到勞動(dòng)技能維度，所以共得到學(xué)生6個(gè)維度共20個(gè)編碼（見(jiàn)表1）。這些數(shù)據(jù)反映學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。

學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)6個(gè)維度中反映的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念較多，勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)知識(shí)較少。學(xué)生掌握的勞動(dòng)技能大多是洗掃整理，農(nóng)林園藝和模型手工較少。數(shù)據(jù)表明，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)記錄中，勞動(dòng)技能編碼比例為37.2%，勞動(dòng)觀念編碼比例為28.6%，二者比例較高；勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)知識(shí)的比例都不到10%；而勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)情感編碼比例接近20%，屬于中等。

在團(tuán)體活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)中，對(duì)6個(gè)勞動(dòng)素養(yǎng)維度的收獲情況存在明顯差別，個(gè)人活動(dòng)中的素養(yǎng)記錄明顯優(yōu)于團(tuán)體活動(dòng)。數(shù)據(jù)表明，除了勞動(dòng)態(tài)度外，個(gè)人活動(dòng)中的收獲情況都要明顯優(yōu)于團(tuán)體活動(dòng)，特別在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)情感方面，個(gè)人活動(dòng)中的素養(yǎng)記錄要比團(tuán)體活動(dòng)高約5個(gè)百分點(diǎn)（如圖1）。這說(shuō)明學(xué)校統(tǒng)一組織的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度上有優(yōu)勢(shì)，而個(gè)體活動(dòng)與勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)情感關(guān)聯(lián)更緊密。

2.各維度的結(jié)果分析

“勞動(dòng)促我成長(zhǎng)”和“勞動(dòng)改變生活帶來(lái)價(jià)值”是兩種主要的勞動(dòng)觀念。勞動(dòng)觀念可劃分為服務(wù)社會(huì)熱心公益、獨(dú)立自理分擔(dān)家務(wù)、勞動(dòng)改變生活帶來(lái)價(jià)值、勞動(dòng)促我成長(zhǎng)四個(gè)維度。對(duì)四個(gè)維度的活動(dòng)詳情文本作詞頻統(tǒng)計(jì)可以看出，“我們”“社會(huì)”“勞動(dòng)”“同學(xué)”“社區(qū)”“環(huán)境”“垃圾”等詞在四個(gè)維度中出現(xiàn)得都很多，這些詞大多是集體名詞（如“同學(xué)”“我們”）和環(huán)境有關(guān)的名詞（如“環(huán)境”“垃圾”）。勞動(dòng)有時(shí)需要集體的合作，如學(xué)校的大掃除、社會(huì)公益活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)集體合作的理解。

從兩種活動(dòng)類型看，在個(gè)人活動(dòng)中，反映“勞動(dòng)改變生活帶來(lái)價(jià)值”的比例最高（14.6%），其次是“勞動(dòng)促我成長(zhǎng)”（12.2%）和“獨(dú)立自理分擔(dān)家務(wù)”（10.8%），反映勞動(dòng)可以“服務(wù)社會(huì)熱心公益”的數(shù)據(jù)占比最低（8.7%）；在團(tuán)體活動(dòng)中，反映“勞動(dòng)促我成長(zhǎng)”占比最高（10.4%），其次是“勞動(dòng)改變生活帶來(lái)價(jià)值”（6.7%）和“服務(wù)社會(huì)熱心公益”（6.1%），而反映勞動(dòng)能讓人“獨(dú)立自理分擔(dān)家務(wù)”的占比最低（3.1%）。

勞動(dòng)活動(dòng)中反映的高技能活動(dòng)比例較少。學(xué)生參加的反映勞動(dòng)技能的勞動(dòng)活動(dòng)類型主要為4類，其中洗掃整理較多，而農(nóng)林園藝和模型手工較少。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生參加的勞動(dòng)活動(dòng)類型包括農(nóng)林園藝、模型手工、洗掃整理和烹飪餐食四大類，其中比例最大的是洗掃整理，占26.0%，比例較少的是農(nóng)林園藝和模型手工，比例都為3.8%。說(shuō)明簡(jiǎn)單勞動(dòng)占主要成份，科技含量較高的勞動(dòng)活動(dòng)占比偏低，這和東中西部六省調(diào)查結(jié)果是一致的。在具備勞動(dòng)技能的勞動(dòng)實(shí)踐數(shù)據(jù)中，個(gè)人活動(dòng)比例將近團(tuán)體活動(dòng)的兩倍。在四項(xiàng)技能中，個(gè)人活動(dòng)的比例也明顯多于團(tuán)體活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)中，洗掃整理的占比均為最高（分別為28.9%和23.1%）。個(gè)人活動(dòng)中農(nóng)林園藝的占比最低（5.9%），團(tuán)體活動(dòng)中模型手工的占比最低（3.7%）。

學(xué)生體驗(yàn)到“勞動(dòng)不易關(guān)愛(ài)他人”的情感相對(duì)較多，而感受到“勞動(dòng)光榮勞動(dòng)自豪”的比例相對(duì)較少。分析勞動(dòng)情感在活動(dòng)類型的分布情況發(fā)現(xiàn)：個(gè)人活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)中，三種勞動(dòng)情感的分布情況均為“勞動(dòng)不易關(guān)愛(ài)他人”比例最大（個(gè)人活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)中占比分別為16.9%和5.8%），“勞動(dòng)光榮勞動(dòng)自豪”比例最?。?.7%和3.2%），排在第二位的是勞動(dòng)令人愉悅（15.6%和5.1%）?？梢?jiàn)，個(gè)人活動(dòng)中反映了“勞動(dòng)不易關(guān)愛(ài)他人”“勞動(dòng)令人愉悅”的比例遠(yuǎn)大于團(tuán)體活動(dòng)中兩種情感比例。而在勞動(dòng)中能感受到光榮和自豪的比例，在個(gè)人活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)中的差異不大。這表明，相比團(tuán)體活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)中學(xué)生更易體會(huì)到勞動(dòng)不易、關(guān)愛(ài)他人以及更多的愉悅感。

學(xué)生主流的勞動(dòng)態(tài)度是積極主動(dòng)的，尤其是在團(tuán)體活動(dòng)中。分析勞動(dòng)態(tài)度在活動(dòng)類型的分布情況發(fā)現(xiàn)，三種勞動(dòng)態(tài)度在活動(dòng)類型上的分布均為“積極主動(dòng)”比例最大；但在團(tuán)體活動(dòng)中，勞動(dòng)態(tài)度為積極主動(dòng)的比例為17.1%，明顯比個(gè)人活動(dòng)多7.5個(gè)百分點(diǎn)?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中更加積極主動(dòng)。而個(gè)人活動(dòng)中，勞動(dòng)態(tài)度為認(rèn)真仔細(xì)的比例為8.7%，比團(tuán)體活動(dòng)中比例多2.7個(gè)百分點(diǎn)。在不怕臟累方面，個(gè)體活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)中的比例相差不大，團(tuán)體活動(dòng)中比例為6.1%，略高于個(gè)人活動(dòng)（3.7%）。

學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣整體上反映較少，主要是學(xué)校值日和日常家務(wù)。勞動(dòng)習(xí)慣在個(gè)人活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)中的占比均較低，不超過(guò)10%，其中在個(gè)人活動(dòng)中日常家務(wù)占比較高（8.76%），團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)校值日占比較高（9.25%）。當(dāng)勞動(dòng)習(xí)慣按年級(jí)分布時(shí)，七年級(jí)和八年級(jí)日常家務(wù)占比最高（7.0%，6.4%），九年級(jí)在校值日占比最高（11.3%）。這可能是因?yàn)榫拍昙?jí)時(shí)家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，減少了日常家務(wù)勞動(dòng)的安排。

反映勞動(dòng)知識(shí)的活動(dòng)記錄整體較少，個(gè)人活動(dòng)中的比例稍大。勞動(dòng)知識(shí)在個(gè)人活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)中的占比均較低，其中，個(gè)人活動(dòng)中的中華文化（5.84%）、種植養(yǎng)殖（3.94%）、防火安全（3.84%）、其他知識(shí)（3.12%）的占比均高于團(tuán)體活動(dòng)（2.32%、3.37%、2.16%、2.02%）。當(dāng)勞動(dòng)知識(shí)按年級(jí)分布時(shí)，九年級(jí)的中華文化（2.9%）、種植養(yǎng)殖（1.9%）、防火安全（1.9%）、其他知識(shí)（1.7%）的占比均比七年級(jí)和八年級(jí)低，七年級(jí)除了防火安全知識(shí)（3.8%）外，其他三類知識(shí)均比八年級(jí)低。

3.交叉分析結(jié)果

日常家務(wù)會(huì)比學(xué)校值日更讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。交叉分析發(fā)現(xiàn)，有日常家務(wù)勞動(dòng)習(xí)慣與有學(xué)校值日勞動(dòng)習(xí)慣的數(shù)據(jù)在勞動(dòng)是否能夠促進(jìn)自我成長(zhǎng)上存在明顯差異。在有日常家務(wù)勞動(dòng)習(xí)慣的數(shù)據(jù)中，23.9%的學(xué)生覺(jué)得勞動(dòng)促進(jìn)了自己的成長(zhǎng)；而在有學(xué)校值日習(xí)慣的數(shù)據(jù)中，只有8.7%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)促進(jìn)了成長(zhǎng)。

日常家務(wù)會(huì)比學(xué)校值日更讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的艱辛與不易。學(xué)校值日和日常家務(wù)在勞動(dòng)情感“勞動(dòng)不易關(guān)愛(ài)他人”上存在差異。交叉分析發(fā)現(xiàn)，有日常家務(wù)勞動(dòng)習(xí)慣與有學(xué)校值日習(xí)慣的數(shù)據(jù)在能否體會(huì)到勞動(dòng)不容易上存在明顯差異。在有日常家務(wù)勞動(dòng)習(xí)慣的數(shù)據(jù)中，38.2%體會(huì)到勞動(dòng)的不容易；而在有學(xué)校值日習(xí)慣的數(shù)據(jù)中，只有9.4%體會(huì)到了勞動(dòng)的不容易。

學(xué)生在做模型手工和參加農(nóng)林園藝上所獲得的成就感要高于洗掃整理與烹飪餐食。交叉分析發(fā)現(xiàn)，掌握不同的勞動(dòng)技能在是否感到勞動(dòng)光榮勞動(dòng)自豪上存在明顯差異。模型手工中，感到勞動(dòng)光榮勞動(dòng)自豪的比例最多為12.8%，其次是農(nóng)林園藝（11.8%）和烹飪餐食（8.0%），最后是洗掃整理，只有3.2%。

三、思考與建議

1.明晰勞動(dòng)教育的價(jià)值

學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，正確的“勞動(dòng)價(jià)值觀”是新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本立足點(diǎn)。即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)具有本源性價(jià)值、經(jīng)濟(jì)性價(jià)值和教育性價(jià)值[6]。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中學(xué)生是全程育人的過(guò)程，根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，要加強(qiáng)和鼓勵(lì)九年級(jí)同學(xué)參與勞動(dòng)實(shí)踐，開展跨年級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐，不同年級(jí)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，尤其要增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)熱心公益、獨(dú)立自理分擔(dān)家務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，糾正家長(zhǎng)和教師用勞動(dòng)來(lái)懲戒孩子的負(fù)面做法。

2.構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)體系

目標(biāo)是方向，從“五育并舉”的角度和勞動(dòng)素養(yǎng)的各維度，分年級(jí)段設(shè)置勞動(dòng)育人目標(biāo)和課程。比如北京人大附中航天城學(xué)校（十二年一貫制），確定分層分類的勞動(dòng)教育目標(biāo)：小學(xué)低段是勞動(dòng)啟蒙階段，主題是勞動(dòng)與生活，目標(biāo)是勞動(dòng)自理，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)。小學(xué)中高段是勞動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)及行為習(xí)慣塑造建立階段，主題是勞動(dòng)與技術(shù)，目標(biāo)是勞動(dòng)自愛(ài)。初中階段則注重技術(shù)與勞動(dòng)，技術(shù)是主線，勞動(dòng)是載體，目標(biāo)是勞動(dòng)自主；學(xué)生要堅(jiān)持困難的事情想辦法做、沒(méi)做過(guò)的事情創(chuàng)新做、集體的事情主動(dòng)做的理念。高中階段強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)自立，為勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、堅(jiān)持勞動(dòng)自強(qiáng)作準(zhǔn)備。這樣形成的具有進(jìn)階特征的勞動(dòng)教育目標(biāo)體系，把勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)等素養(yǎng)維度全覆蓋，有利于隨著學(xué)生成長(zhǎng)循序漸進(jìn)提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

3.豐富勞動(dòng)教育實(shí)施途徑

勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和形式多樣化，不能僅考慮省時(shí)省力，重復(fù)性的實(shí)踐。一是分別在個(gè)人活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)中有側(cè)重地提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。如整體提高個(gè)人活動(dòng)的比例，加強(qiáng)學(xué)生在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣及勞動(dòng)知識(shí)等方面的收獲。更加側(cè)重學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中積極主動(dòng)的情感投入，并把這種態(tài)度逐步遷移到學(xué)生的所有勞動(dòng)活動(dòng)中。二是適當(dāng)提升高科技含量勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的比例。比如，除了洗掃整理，更應(yīng)該增加學(xué)生在農(nóng)林園藝、模型手工以及烹飪餐食上的技能掌握情況，讓學(xué)生收獲更多成就感。三是注重勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)特別是團(tuán)體活動(dòng)的主題任務(wù)設(shè)計(jì)，比如主題可以包括項(xiàng)目式勞動(dòng)教育、校園服務(wù)勞動(dòng)、生活技能勞動(dòng)、農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)、志愿服務(wù)勞動(dòng)、設(shè)計(jì)制作類勞動(dòng)等。

4.改進(jìn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

在學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，有效融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。一是明確活動(dòng)記錄要求，發(fā)揮指標(biāo)導(dǎo)向作用。讓學(xué)生完整記錄勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果，思考收獲和感受，讓這些記錄覆蓋到勞動(dòng)素養(yǎng)的各個(gè)維度。比如在學(xué)生有較多的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能記錄時(shí)，提示學(xué)生更多呈現(xiàn)勞動(dòng)習(xí)慣和知識(shí)，以及情感態(tài)度，這樣可以促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，豐富情感體驗(yàn)。二是完善成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用。勞動(dòng)收獲的交流展示是學(xué)生獲得勞動(dòng)情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，開展學(xué)生勞動(dòng)分享活動(dòng)，通過(guò)展示勞動(dòng)成果，分享勞動(dòng)感受，也能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

5.加強(qiáng)勞動(dòng)教育典型經(jīng)驗(yàn)的宣傳

北京市許多學(xué)校一直堅(jiān)持開展勞動(dòng)教育，在實(shí)踐中探索了許多創(chuàng)新思路，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)值得其他中小學(xué)借鑒。比如，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)附屬中學(xué)構(gòu)建“1-333”勞動(dòng)教育體系：“1”是指學(xué)校的育人價(jià)值，即成就每個(gè)人的幸福；“333”分別指“課程、課堂、課題三課互聯(lián)互動(dòng)”“學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合力”“探索組織保障、分享展示、督導(dǎo)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)三大機(jī)制”。學(xué)校明確了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和路徑，通過(guò)豐富的勞動(dòng)課程和活動(dòng)，育人目標(biāo)能夠更好地落實(shí)，電子平臺(tái)上的寫實(shí)記錄也更加充實(shí)，學(xué)生整理記錄的過(guò)程同時(shí)也是反思提升的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL].（2020-03-20）[2020-03-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2] 王飛，徐繼存.大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].課程·教材·教法，2020，40（02）：12-19.

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[6] 胡君進(jìn)，檀傳寶.馬克思主義的勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)教育觀：經(jīng)典文獻(xiàn)的研析[J].教育研究，2018，39（05）：9-15+26.

[作者：曹飛（1974-），男，吉林長(zhǎng)春人，北京教育督導(dǎo)評(píng)估院，副研究員，碩士；杜文平（1968-），女，安徽池州人，北京教育督導(dǎo)評(píng)估院，研究員，碩士；李峰（1976-），男，河南汝南人，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心，副教授，博士。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】

*該文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“初中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)鍵要素研究”（CDAA19066）的研究成果