新課標(biāo)下小學(xué)英語評價方式的探索

羅海霞

摘? 要：隨著新課標(biāo)的背景下，人們對小學(xué)英語也越來越了解。因此，課堂評價對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展凸顯領(lǐng)航作用。有效的課堂評價助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更加全面認(rèn)識自我、發(fā)展自我、及時調(diào)控自我，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的提升有著決定作用。因此，教師在實施課堂評價過程中應(yīng)注重開拓、創(chuàng)新傳統(tǒng)評價方式方法，開放評價主體，及時更新轉(zhuǎn)變教育理念，以發(fā)展的眼光看待所實施的課堂評價，看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂評價內(nèi)容方面，教師應(yīng)該把關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)生的綜合語言能力素養(yǎng)相結(jié)合，真正發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；評價方式；探索

引言

在新課程改革中，教師更應(yīng)重視教學(xué)評價，調(diào)整方式，優(yōu)化策略，避免評價成為課堂教學(xué)的短板。一般來說，教學(xué)評價的形式、標(biāo)準(zhǔn)、手段都會影響學(xué)生的能力水平。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，凸顯學(xué)生的主體地位，有針對性地設(shè)計教學(xué)評價，這樣可以促進(jìn)師生友好交流，建立師生情誼，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，并使學(xué)生認(rèn)識到自身問題，不斷改正、提升，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

1目前教學(xué)評價過程中存在的問題

1.1小學(xué)英語課堂教學(xué)的評價為單向評價

就目前來看，小學(xué)英語課堂中，似乎無時無刻都存在著教學(xué)的評價。通常日常評價的表現(xiàn)為：學(xué)生做出成績后的教師集體表揚或批評指出錯誤。也表現(xiàn)為：學(xué)生個體在課堂表現(xiàn)或者是做出成績后的表揚或批評。但是，這種以小學(xué)英語教師為評價主體的單向化評價，只是一味地強調(diào)小學(xué)生作為被動客體的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展來看，極不利于小學(xué)生的英語素養(yǎng)培育。單向的英語教學(xué)評價，在一定程度上會起到激勵或者反向激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的作用。但是從學(xué)生的角度來看，教師過度的言語教學(xué)評價，反而會成為小學(xué)生所追求的英語“課堂目標(biāo)”，造成學(xué)生課程目標(biāo)不明確的教學(xué)問題。

1.2小學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一化

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價都有一個自我的心理標(biāo)準(zhǔn)尺度。在規(guī)定時間內(nèi)，邏輯的總結(jié)和科學(xué)的英語課堂測評，會加深所學(xué)零碎的英語單詞或者是語法的記憶，即使在教授小學(xué)英語課過程中學(xué)生會有英語知識點的遺漏缺失，也會在課堂總結(jié)測評中彌補缺漏。但是，教師的課堂評價在小學(xué)學(xué)段的學(xué)生眼里，是極為渴望又是抗拒的，害怕受到批評是其一大原因。這就要求教師的英語教學(xué)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)尺度不能只從單一方面來。大多數(shù)教師認(rèn)為對學(xué)生的評價，對學(xué)生來說并無多大影響，因此，沒有科學(xué)地制定評價標(biāo)準(zhǔn)，就隨意地將帶有評價性質(zhì)的“隨口話”說出口，在無意之間對小學(xué)生做出了英語課堂的學(xué)習(xí)評價，只看到一些表面的東西，而忽視了小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中其他方面的努力，會影響到其評價的真實性效果。

2課標(biāo)下小學(xué)英語評價方式的策略

2.1優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)有效性

（1）創(chuàng)設(shè)三維評價目標(biāo)，重視學(xué)生反饋。在小學(xué)英語教學(xué)評價實施的過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)作為重要依據(jù)，影響著整個教學(xué)的進(jìn)程與方向，也決定了學(xué)生的信息反饋向哪一方面進(jìn)行。在新課程改革模式下，教育部規(guī)定了教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)單一的成績評價模式，逐漸向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度轉(zhuǎn)變，并且在這三個維度上都提出了一定的教學(xué)要求。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，因為它是對整個課程目標(biāo)最為直觀的反映，也決定著小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的終身發(fā)展。（2）制訂個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生動力。教學(xué)應(yīng)從尊重學(xué)生間的差異性，并承認(rèn)和鼓勵這種差異性出發(fā)，制訂個性化的教育評價標(biāo)準(zhǔn)。在以往的教學(xué)過程中，一刀切的教育評價模式以及教師嚴(yán)格要求，往往會使一些學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒?；诖?，教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)了解學(xué)生的素質(zhì)，有針對性地制訂個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是分層教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使所有學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇更合適的評價方式，從更多角度入手，幫助學(xué)生強化創(chuàng)造力和基礎(chǔ)能力。

2.2相互評價—在合作中成長

課堂評價的實施應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生成為多樣課堂評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們在課堂活動中逐漸開展個人自我評價、學(xué)生相互評價和小組合作互評多種溝通方式，通過自我檢查、自主反思、合作探究等表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在評價的過程中正確面對自我、懂得欣賞別人以及愿意與他人合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督、調(diào)控發(fā)展，在友好的合作競爭中取他長補己短，學(xué)會總結(jié)歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，做好學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃，切實鍛煉和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3劃分層次下的小學(xué)英語教學(xué)評價

教師在小學(xué)英語課堂上的評價，如果對小學(xué)生的評價千篇一律一視同仁的話，評價就會“失去信任”，難以發(fā)揮出其本應(yīng)該有的作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在英語教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，或者是英語課業(yè)的完成狀況，對小學(xué)生開展不同層次性質(zhì)的評價。由于英語的語調(diào)發(fā)音能較為容易展現(xiàn)其評價結(jié)果的強易程度，英語教師可以多采納用英語進(jìn)行評價小學(xué)生。在此過程中，即使教師不用說明這位學(xué)生回答問題的程度，學(xué)生也能通過教師的語音音調(diào)去判斷。

2.4采取積分制評價

積分制度是在商場里常用的一種有效的商業(yè)戰(zhàn)略，而我們也可以把它應(yīng)用到英語的學(xué)習(xí)評價中。教師可以將一份同樣的分?jǐn)?shù)表格貼在每個同學(xué)的作業(yè)本上，根據(jù)每個人的作息時間，以及他們的作業(yè)品質(zhì)來評分。教師還可以將單次作業(yè)評價轉(zhuǎn)換為多次的作業(yè)評價，讓學(xué)生體會到持續(xù)累積的興奮與快樂。當(dāng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)超過一定數(shù)量后，就可以使用積分換取禮品或者可免寫等獎勵。通過這個流程，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲，并可以促使學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師開展教學(xué)評價應(yīng)注意優(yōu)化評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價手段，提升課堂教學(xué)的有效性和豐富性和學(xué)生的主動性和積極性。除此之外，教師適時而靈活的評價用語，也可以營造出和諧民主的教學(xué)氛圍，不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的心智發(fā)展，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中享受樂趣。

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