基于分組分層教學(xué)法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

劉 芳

摘? 要：現(xiàn)如今，我國教育在加快發(fā)展，高中數(shù)學(xué)中有許多理論性知識，如果教師始終運(yùn)用理論講授的手段，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其無法全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。分組分層教學(xué)具有重要的作用。教師應(yīng)該基于學(xué)生的個人意愿、個體差異、主觀能動性，在課前預(yù)習(xí)、課堂提問等環(huán)節(jié)中運(yùn)用分組分層教學(xué)思想來開展教學(xué)活動。同時，數(shù)學(xué)知識與實際生活存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該形成理論與實踐相結(jié)合的思想，運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分組分層教學(xué)，從而兼顧到每個學(xué)生。

關(guān)鍵詞：分組分層教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

引言

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力以及學(xué)習(xí)興趣因材施教，這樣能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的能力得到不同層次的提升，有利于學(xué)生全面發(fā)展。本文闡述了分層教學(xué)法的概述和具體的分層教學(xué)方式以及策略，以供參考。

1設(shè)計分層任務(wù)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成效

復(fù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師一般是通過布置一定的家庭作業(yè)來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。在過去教師布置的作業(yè)沒有差別，需要所有學(xué)生完成一樣的題目。這就會導(dǎo)致很多后進(jìn)生在無法完成作業(yè)的情況下采取抄襲的途徑應(yīng)付教師，這不僅起不到復(fù)習(xí)的效果，而且浪費(fèi)學(xué)生很多時間與精力。這時，高中數(shù)學(xué)教師必須充分利用分層教學(xué)法設(shè)計不同難度的任務(wù)，然后由不同層級的學(xué)生來“認(rèn)領(lǐng)”。這樣，不同層級的學(xué)生就可以及時有效地復(fù)習(xí)在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識。例如，我在講授完“集合的基本運(yùn)算”這部分內(nèi)容之后為學(xué)生布置了幾項家庭作業(yè)，分別是中等生要能利用書本上的知識點(diǎn)解決補(bǔ)充習(xí)題冊，優(yōu)等生要能利用書本上的知識完成思維發(fā)散題的練習(xí)，能總結(jié)出常見的解題思路，而后進(jìn)生要能借助書本上的知識點(diǎn)完成教材中的題目。為不同層級的學(xué)生設(shè)計不同難度的任務(wù)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使其及時地對課堂上學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。此外，高中數(shù)學(xué)教師還要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)認(rèn)知水平等自由分組，在互幫互助的過程中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

2科學(xué)合理分組

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組分層教學(xué)法，自然需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層分組。許多教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行分層也不宜太多，通常分為三層較好。而分組標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)意識，可以是學(xué)生心理方面的實際感受，也可以是男女平均搭配。若是為了讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生帶動和幫助學(xué)習(xí)成績不太好、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在了解了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，按照第一種分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)主動性弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生分為一組。若是為了讓善于交流的學(xué)生帶動不善于交流的學(xué)生不斷交流，教師就可以在了解到學(xué)生的性格特點(diǎn)、意見觀點(diǎn)后的基礎(chǔ)上，按照第二種分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，將不善于交流的學(xué)生和善于交流的學(xué)生分為一組。若是第三種，自然需要交叉分配男女生，讓男女生相互幫助。以此種分組標(biāo)準(zhǔn)分成的小組，一般都能讓學(xué)生擁有較大的學(xué)習(xí)積極性，從而深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)?？傊茖W(xué)合理的分組需要建立在教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、合作能力、交流能力等的全面把握和準(zhǔn)確認(rèn)識，唯有這樣，才可以減輕性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的自卑感，消除部分學(xué)生自負(fù)自滿感。例如，教師在對“反三角函數(shù)”知識進(jìn)行講解時，此部分知識具有較大的難度，一般的學(xué)生無法解答知識，但部分基礎(chǔ)好、成績好的學(xué)生可能會率先完成解答，會因此而形成驕傲心理。面對此，教師就要利用合適的方式，提醒學(xué)生，讓此類學(xué)生明白到自身還存在相應(yīng)的不足。而對基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師就要多多鼓勵和引導(dǎo)，讓此類學(xué)生積極地向同學(xué)和教師請教，其他學(xué)生則需要為此類學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生因此而消除自卑心理，從而積極學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3作業(yè)布置分層

在完成一個概念和內(nèi)容的教學(xué)之后，要加強(qiáng)學(xué)生的知識鞏固。所以，安排多層次的作業(yè)是一個重要的步驟。同時教師要避免課后作業(yè)的一刀切。因此，針對不同水平的學(xué)生，教師安排相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)：A層是基本的作業(yè)（課外）；B層是基礎(chǔ)為主，還有一些稍微難一點(diǎn)題目的作業(yè)；C層是有一定靈活性的綜合性題目。這就要求教師認(rèn)真地布置作業(yè)，在布置作業(yè)時要充分考慮本班級的具體情況，合理設(shè)置作業(yè)。例如，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行完“一元二次不等式”的教學(xué)之后，可以安排以下三層課后任務(wù)，以方便不同水平的學(xué)生根據(jù)自身的情況和需求自由選擇：第一個任務(wù)：教師在黑板上列出五到十個簡單的一元二次不等式。第二個任務(wù)：教師在黑板上列出三到五個求取自變量取值范圍的復(fù)雜函數(shù)。第三個任務(wù)：教師在黑板上列出一到兩個更為復(fù)雜的求解不等式解集的問題，以上三個任務(wù)學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自由選擇其中兩個在課后進(jìn)行解答。把課后作業(yè)按照不同難度等級劃分，布置和安排不同的課后任務(wù)，充分考慮到不同層次學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況和需求選取符合自己的課后任務(wù)，其打破了的傳統(tǒng)作業(yè)形式，讓每個學(xué)生的思想都處在活躍的狀態(tài)，這樣就可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也不會給學(xué)生帶來太多的負(fù)擔(dān)，降低作業(yè)的難度，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，各種教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)活動中，分層教學(xué)法因其可以幫助所有學(xué)生共同進(jìn)步而被廣泛應(yīng)用。在分層教學(xué)模式下，教師可以通過設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計個性化的教學(xué)問題、布置難度系數(shù)不一的教學(xué)任務(wù)、開展分層評價活動引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、積極思考、高質(zhì)量復(fù)習(xí)，促使他們在獲取知識的同時獲得成就感與滿足感。

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