試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

關(guān)惠元

摘? 要：當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)也越來越重視。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，其關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要的影響。因此，為了有效促進(jìn)中國(guó)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極做好對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作問題的密切關(guān)注和積極探索，以便促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的合理提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

引言

受傳統(tǒng)教育思維的影響和桎梏，教師在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)期間則很少關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于該如何提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量缺乏行之有效的方法來作為支持，導(dǎo)致所組織舉辦的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏成效，完全沒有發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)其應(yīng)有的作用。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1主體地位弱化

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的凸顯。但在長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念的影響下，一些教師依然習(xí)慣在教育教學(xué)中占據(jù)主體地位，以教師“講”學(xué)生“聽”的學(xué)習(xí)模式為主要教育教學(xué)方法，將知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生。這樣的做法，不僅不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，還無法有效的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)，在長(zhǎng)期的“按頭式”的教學(xué)模式下，學(xué)生還很有可能會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩與排斥。此外，小學(xué)生年齡雖然小，但是已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力?？梢恍┙處熯^于弱化小學(xué)生的能力，習(xí)慣于讓學(xué)生處于一種“衣來伸手，飯來張口”的狀態(tài)，沒有給學(xué)生提供思考的時(shí)間、也沒有為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終，學(xué)生只死記硬背了一些“不知從何而來，又不知如何運(yùn)用”的理論知識(shí)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.2教學(xué)工作趣味性薄弱，影響了學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)

從課堂教學(xué)工作的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的趣味性相對(duì)較為薄弱，這一點(diǎn)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生群體對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與分析興趣，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在教學(xué)工作中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)枯燥，很多學(xué)生往往難以長(zhǎng)期集中注意力參與課堂學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)存在一知半解的問題，弱化了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力和探索積極性。

1.3教學(xué)模式單一

時(shí)代在發(fā)展，教育也在改革。隨著新課改的不斷深入，更多新型的教學(xué)方法也逐漸涌現(xiàn)，為教育教學(xué)工作帶來了新的血液。但是，一些教師過于墨守成規(guī)，害怕改變而帶來的確定因素，依然采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在灌輸與填鴨的循環(huán)中，逐漸迷失前進(jìn)的方向。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)這樣抽象性和邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，如果教師僅僅以口頭講述的形式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生不僅不會(huì)理解，還會(huì)在迷茫的過程中逐漸產(chǎn)生挫敗的心理，久而久之，學(xué)生不僅難以感悟到數(shù)學(xué)的魅力，甚至還可能會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中望而卻步，最終與數(shù)學(xué)漸行漸遠(yuǎn)，既不利于教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，也不利于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的促進(jìn)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1優(yōu)化教學(xué)形式，借助信息技術(shù)手段來豐富教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的豐富和發(fā)展，在一定程度上為學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了支持。同時(shí)也改變了以往固有的學(xué)科教學(xué)模式，尤其是課件、多媒體的應(yīng)用，給予學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，教師在學(xué)科教學(xué)期間，還需要優(yōu)化教學(xué)的形式，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來進(jìn)行授課。

2.2積極引導(dǎo)，注重選擇性

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式為接受學(xué)習(xí)，這并不適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生的年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)特點(diǎn)，當(dāng)前，學(xué)生接受知識(shí)的來源已由原來的單一的教師或教材轉(zhuǎn)向音頻、視頻、科普、實(shí)踐等多個(gè)方面。因此，只是要求學(xué)生理解記憶課本上的紙面知識(shí)是不適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需要的，新的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生對(duì)所接觸的知識(shí)進(jìn)行選擇和整合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)、輔助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，促使消極、被動(dòng)、無條件的知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)有選擇的知識(shí)探索。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)地位。以“線與角”模塊的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)校資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教材新授知識(shí)講解的過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生找一找自己生活中的“線與角”，再鼓勵(lì)學(xué)生積極思考“不同的角有什么區(qū)別”，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)“銳角”“鈍角”“平角”等數(shù)學(xué)概念的深入思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的前后互聯(lián)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生能否在數(shù)學(xué)課堂上獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其直接影響著學(xué)生課堂參與的程度，影響著學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的形式來看，多數(shù)教師在學(xué)科教學(xué)期間，更加偏重于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)一些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，至于學(xué)生能否更積極地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，則很少去關(guān)注和重視，致使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)探究的欲望。為了改變這一狀況，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，多試著在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)情境，提出一些數(shù)學(xué)問題，以此來引入課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與情境當(dāng)中增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.4創(chuàng)設(shè)趣味情境

數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)起來存在著一定的困難。同時(shí)，天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生，在枯燥的氛圍中，也難以全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。這個(gè)時(shí)候，教師就可以構(gòu)建趣味的情境，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)新知、掌握技能。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，深刻踐行了新課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，為學(xué)生創(chuàng)造和搭建了一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生逐漸喜歡上了數(shù)學(xué)這門課程。

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