問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔昌瑜

摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)及改革不斷落實(shí)與推動(dòng)下，要求初中數(shù)學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式及理念進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，特別是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能借助問題導(dǎo)學(xué)法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入問題導(dǎo)學(xué)法可推動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及探索欲望，從而使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)這門課程。本文將從問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

前言：將問題導(dǎo)學(xué)法滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能夠使課堂教學(xué)效率及質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生思維能力明顯加強(qiáng)。借助具有啟發(fā)性及探究性的問題，促使學(xué)生將注意力集中到課堂上，從根本上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效，且使其貼合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容也將更加充實(shí)豐富，進(jìn)一步提高學(xué)生邏輯思維能力及解決問題能力。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

問題導(dǎo)學(xué)法是近年來提出的課程講授新方法，要求教師將本單元或各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)整，隨后將其中包含的知識(shí)點(diǎn)予以整合，借此促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維?；诖耍處煈?yīng)積極創(chuàng)設(shè)出科學(xué)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)問題，推動(dòng)學(xué)生思維能力逐步加強(qiáng)，幫助學(xué)生充分理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，且在遇到相似內(nèi)容時(shí)能夠準(zhǔn)確進(jìn)行判斷。此外，教師在借助問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到所有學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使全班學(xué)生都能夠從中取得收獲。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“圓”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先將本章內(nèi)容整合成一個(gè)主題，隨后科學(xué)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)問題，借此使學(xué)生思維活躍起來。為此教師可在知識(shí)點(diǎn)正式講解前先對(duì)學(xué)生提出問題“圓具有哪些性質(zhì)？”隨后引導(dǎo)學(xué)生以小組為中心進(jìn)行問題探討，學(xué)生借助小組合作探究能夠發(fā)現(xiàn)圓具有對(duì)稱性，充分掌握?qǐng)A的概念，了解到同圓半徑相等，并能按照要求畫出符合條件的圓等內(nèi)容。借助這種形式，促使學(xué)生借助小組合作形式，主動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索，突出學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，在探究過程中提高思維能力，從而為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力支撐，有效降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更快掌握相關(guān)知識(shí)[1]。

二、強(qiáng)化問題導(dǎo)學(xué)作用，提高與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)

初中數(shù)學(xué)教師在采用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，需逐步強(qiáng)化問題導(dǎo)入作用，并在課堂教學(xué)中積極與學(xué)生展開互動(dòng)及合作。且因初中教學(xué)教材中部分知識(shí)點(diǎn)有著抽象性特點(diǎn)，大部分學(xué)生在對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，很難充分理解與掌握，長此以往將會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降，更甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理。為有效解決這一問題，就需要教師在采用問題導(dǎo)學(xué)法講解相關(guān)知識(shí)過程中，應(yīng)提高與學(xué)生互動(dòng)頻次，科學(xué)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)出互動(dòng)性問題，通過問題與學(xué)生之間形成溝通與交流，促使學(xué)生將注意力集中到課堂上。同時(shí)，在具體教學(xué)流程中，教師還需緊緊圍繞課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為中心理解、掌握并記憶知識(shí)點(diǎn)，在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，及時(shí)為其提供正確引導(dǎo)，從而使其加深對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，若想有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，使學(xué)生充分掌握平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的表達(dá)方式及有序數(shù)的含義，教師可在知識(shí)點(diǎn)講解前對(duì)學(xué)生提出問題“如何清晰指出教室座位真實(shí)位置”隨后根據(jù)學(xué)生綜合情況對(duì)其進(jìn)行平均分組，保證每組都有優(yōu)等生以及基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，隨后引導(dǎo)其以小組形式展開討論，使組內(nèi)形成互幫互助模式，從而掌握有序數(shù)對(duì)的概念及表達(dá)方式。以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，借此一方面加強(qiáng)師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，拉近師生距離；另一方面完成教學(xué)反饋，可使教師清楚了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)缺漏之處展開詳細(xì)講解，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量及效率[2]。

三、借助問題鞏固知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，如此一來可以對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固加深記憶，從而強(qiáng)化整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步保證借助問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)更加高效。同時(shí)，課后回顧及總結(jié)環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵構(gòu)成部分，基于此，教師在借助問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行展開教學(xué)時(shí)，可采用將問題擴(kuò)展到課后的形式，促使學(xué)生通過相應(yīng)問題對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)加深記憶，使學(xué)生在問題推動(dòng)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)予以總結(jié)歸納，能夠借助主動(dòng)反思找出自身在學(xué)習(xí)中的不足之處，并進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握越發(fā)扎實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在知識(shí)點(diǎn)講解完成后要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自思考及總結(jié)，隨后圍繞教師提出的思考題使學(xué)生以小組為單位展開探討，借助將多邊形轉(zhuǎn)變?yōu)槿切蔚姆绞礁涌焖俳鉀Q實(shí)際問題。此時(shí)，教師可提出與多邊形內(nèi)角和及外角和公式相關(guān)的問題，比如：三角形內(nèi)角和與多邊形內(nèi)角和之間的聯(lián)系、多邊形邊數(shù)與其內(nèi)角和的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自行解決，學(xué)生借助同各個(gè)角度進(jìn)行研究及猜想，能夠得出多邊形邊數(shù)每多一條時(shí)，其內(nèi)角和必將增多180度，借此充分將結(jié)論探索出來。教師采用此種教學(xué)形式，一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探索欲望，另一方面還可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題解答中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。并且可有效完成教學(xué)反饋，清楚掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，借此對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，且在小組探索活動(dòng)中，可提高學(xué)生協(xié)作能力，進(jìn)一步使學(xué)生得以良好發(fā)展[3]。

結(jié)論：綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師將問題導(dǎo)學(xué)法切實(shí)融入到教學(xué)活動(dòng)中，可整體加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握及使用能力。且在進(jìn)行問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要充分凸顯學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等，借助循序漸進(jìn)的問題形式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，使學(xué)生通過正確回答問題，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并逐步樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲玉軍.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（02）：17-19.

[2]蘇文奎.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（35）：54-56.

[3]邢金銘.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2022（32）：13-15.