“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計研究

關(guān)鍵詞：“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程；混合式教學(xué)；大數(shù)據(jù)技術(shù)

中圖法分類號：TU238 文獻標識碼：A

1概述

線上線下混合式教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)開展線上教學(xué)的同時堅持線下教學(xué)，其將線上教學(xué)與線下教學(xué)進行有機融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進，以達到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)解決了傳統(tǒng)線上教學(xué)資源匱乏、與學(xué)生互動性不足等問題，從而為構(gòu)建全新的教學(xué)場景提供了有力支撐。由此可見，實施線上線下混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵就是要準確抓住線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合點，合理設(shè)計混合式教學(xué)平臺?！霸朴嬎恪薄霸其秩尽钡榷际腔旌鲜浇虒W(xué)常用的平臺。例如，“云渲染”是云計算在渲染領(lǐng)域的應(yīng)用，用戶將本地渲染任務(wù)提交到遠程服務(wù)器，通過遠程高階的計算機集群進行運算和操作，在遠程完成渲染后，將渲染畫面回傳并顯示至用戶終端。其不僅能夠提高計算機的計算能力，還可以為師生提供豐富的教學(xué)資源，以滿足多元化的教學(xué)需求。

實踐證明，線上線下混合式教學(xué)具有以下優(yōu)勢：首先，混合式教學(xué)有助于促進教育信息化發(fā)展。教育信息化發(fā)展是必然趨勢，基于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，傳統(tǒng)線上教學(xué)模式難以滿足學(xué)生建設(shè)多元化知識結(jié)構(gòu)的需求?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式能夠促進在線教學(xué)的發(fā)展，以及職業(yè)教育信息化發(fā)展。其次，混合式教學(xué)提高了課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要圍繞書本知識，以教師為主體實施教學(xué)，師生互動性不足?；旌鲜浇虒W(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，依托線上線下相結(jié)合的授課方式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源融入課堂教學(xué)中，并且將實踐操作的技能融入理論學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)理實一體化，為學(xué)生提供高效的課堂學(xué)習(xí)平臺。

2“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程線上線下混合式教學(xué)的整體設(shè)計

“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程具有較強的專業(yè)性與實踐性，通過家具、陳設(shè)、布藝以及織物等軟裝因素，結(jié)合構(gòu)成、色彩、室內(nèi)空間設(shè)計等，使學(xué)生形成良好的設(shè)計習(xí)慣。研究表明，在“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容繁多，難以突出重點，實踐教學(xué)課時安排不足，學(xué)生實踐動手技能差等問題。因此，設(shè)計線上線下混合式教學(xué)模式成為“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程教學(xué)改革的必然選擇。

2.1課前：復(fù)制精品課資源，重構(gòu)個性化知識

“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程包含的知識繁多，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情，做好課前準備工作。由于“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程知識具有一定的枯燥性，為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師在上課前要利用在線學(xué)習(xí)平臺布置任務(wù)，使學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，具體包括以下幾點。（1）上傳教學(xué)視頻與講義。“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程既包括理論知識體系，還包括實踐操作元素。例如，在“家具的設(shè)計”章節(jié)中不僅需要學(xué)生了解家具的發(fā)展史以及家具的各種風(fēng)格特征等，還要深人家具市場了解其相應(yīng)的價格、材質(zhì)等。因此，教師在上課前要通過上傳相關(guān)視頻資料的方式，讓學(xué)生提前了解家具發(fā)展史、當(dāng)前家具市場的發(fā)展趨勢等，通過觀看視頻資料提前了解相關(guān)知識，拓展學(xué)生的知識體系。當(dāng)然，教師要緊緊圍繞本節(jié)課所要講授的知識點合理設(shè)計“視頻”，確保學(xué)習(xí)視頻短小精悍，避免上傳時長較長的視頻資料。（2）布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)是為了激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)在動力，以及引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)。針對“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程教學(xué)任務(wù)，教師布置難易合適的作業(yè)，既要兼顧學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也要考慮學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。另外，教師要利用在線教學(xué)平臺對學(xué)生完成預(yù)習(xí)視頻的觀看時間、作業(yè)完成情況等進行實時監(jiān)測，對于預(yù)習(xí)進度慢的學(xué)生要及時提醒。教師要第一時間對學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)進行批改，將批改意見及時反饋給學(xué)生，做好學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的匯總。

2.2課中：高頻開展活動，增強學(xué)習(xí)積極性

2.2.1完成簽到、點名、討論、練習(xí)，提高學(xué)生課堂參與性

課堂教學(xué)是“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是線上線下混合式教學(xué)實施的重要平臺。由于“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程既包括理論知識，也包括實踐設(shè)計元素，因此為了讓學(xué)生以較好狀態(tài)盡快進入課堂學(xué)習(xí)，教師在上課前要利用在線教學(xué)平臺發(fā)布課堂公告，將本節(jié)課的重點、難點以及需要掌握的必備裝飾設(shè)計技能進行告知，從而讓學(xué)生提前做好相關(guān)準備工作，提高課堂教學(xué)的效率[3～5]。教師發(fā)布的課堂公告需要學(xué)生認真閱讀，同時教師要以上課點為截止時間，發(fā)布GPS簽到信息，并在GPS簽到系統(tǒng)中設(shè)定相應(yīng)的權(quán)限。學(xué)生需應(yīng)在教室內(nèi)完成簽到，超出教室范圍則無法完成簽到。

完成簽到后，教師要利用在線教學(xué)平臺中的隨機點名功能對“課堂公告”中的重要教學(xué)內(nèi)容進行點名提問。當(dāng)然，為了打破常見的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生“動”起來，教師要在在線教學(xué)平臺中添加討論和練習(xí)任務(wù)，討論用于新知識的問題導(dǎo)人，通過讓學(xué)生就一些簡單的現(xiàn)實問題發(fā)表個人意見，自然過渡到教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)對新知識的應(yīng)用，以檢測學(xué)生對于知識的理解和消化程度。

2.2.2學(xué)生分組探究專題，提高實踐應(yīng)用能力

完成簽到、點名、討論后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實施有效的教學(xué)策略。“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程具有較強的實踐性，傳統(tǒng)灌溉式的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師要善于利用學(xué)生的差異性，實施多元化的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的實踐能力：首先，在課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生在線討論的結(jié)果對學(xué)生進行分層，不同層次的學(xué)生設(shè)置難易不同的問題，由學(xué)生帶著問題進行深度學(xué)習(xí)。

2.2.3引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，提升教學(xué)效率

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的重要載體，教學(xué)內(nèi)容是否完善直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程教材種類較多。在實踐教學(xué)中，由于受教師教學(xué)水平、教材內(nèi)容等諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸前沿的知識體系。因此，在線上線下混合式教學(xué)模式環(huán)境下，高職教師要善于利用在線教學(xué)平臺，引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師要立足于提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)策略?！笆覂?nèi)軟裝飾設(shè)計”課程具有較強的實踐性，為了增強專業(yè)知識的趣味性，高職教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，重構(gòu)課程內(nèi)容，將提升學(xué)生實踐能力的知識體系融入課堂教學(xué)中。例如，在“燈光與空間”章節(jié)教學(xué)時，需要學(xué)生了解光與色、室內(nèi)空間的視覺本質(zhì)、室內(nèi)燈光設(shè)計表現(xiàn)手法等，然而傳統(tǒng)的教學(xué)主要以書本知識為主，雖然其能夠滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是隨著現(xiàn)代設(shè)計理念的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)在室內(nèi)空間設(shè)計中的應(yīng)用，暴露出書本知識的滯后性，因此高職教師要利用多媒體教學(xué)設(shè)備引進行業(yè)前沿的知識體系，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3課后：跟進學(xué)情統(tǒng)計，保留教學(xué)數(shù)據(jù)

2.3.1跟進學(xué)情統(tǒng)計，及時總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗

線上線下混合式教學(xué)突出對整個教學(xué)過程的綜合分析，教師完成某章節(jié)課程內(nèi)容的講授后，會通過慕課堂后臺創(chuàng)建課外任務(wù)，并及時查看學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)。如此，教師不僅能夠通過“線上課程數(shù)據(jù)”了解學(xué)生對于異步SPOC課程中發(fā)布的視頻課時和討論學(xué)習(xí)的完成情況，還能夠通過“線下課堂數(shù)據(jù)”精準掌握每次通過慕課堂開展的簽到、問卷、討論、練習(xí)等教學(xué)活動中學(xué)生的參與情況。而這些數(shù)據(jù)將會實時更新，永久保存在慕課堂后臺，并作為教師開展混合式教學(xué)的有效證據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)“住宅空間室內(nèi)軟裝與陳設(shè)設(shè)計”章節(jié)時，其教學(xué)的難點是讓學(xué)生了解不同功能空間對軟裝的需求和應(yīng)用。在教學(xué)過程中更加突出學(xué)生自我思維的發(fā)揮。因此，教師通過利用在線教學(xué)平臺能夠及時有效地對學(xué)生在整節(jié)課堂中的表現(xiàn)進行綜合分析，以此做出相應(yīng)的決策。

2.3.2保留教學(xué)數(shù)據(jù)，合理設(shè)置課后作業(yè)

在“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異合理布置作業(yè)，只有布置促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作業(yè)才能達到“立德樹人”的目的。教師要通過利用在線教學(xué)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)狀態(tài)進行綜合評價，然后為其布置相應(yīng)的作業(yè)。例如，對于在課堂上表現(xiàn)一般的學(xué)生，在很大程度上由于其對專業(yè)知識還沒有熟練掌握，因此教師在布置作業(yè)時要傾向于選擇基礎(chǔ)性、具有一定實踐操作技能的作業(yè)：在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，對書本知識比較熟悉，為此教師要布置一些具有創(chuàng)新性、實踐性的綜合性作業(yè)，以達到精準教學(xué)的目的。

3“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程混合式教學(xué)的保障措施

3.1加強基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)，提升高職教育信息化水平

“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程線上線下混合式教學(xué)離不開計算機設(shè)備的支撐，因此高職院校要加快推進教育信息化建設(shè)步伐。首先，高職院校要加大資金投入力度，不斷完善教學(xué)設(shè)備。例如，高職院校要及時引進性能良好的多媒體教學(xué)設(shè)備，以滿足混合式教學(xué)的要求；另外，高職院校要選擇合適的混合式教學(xué)平臺。當(dāng)前，線上教學(xué)平臺種類繁多，如“釘釘”“騰訊視頻”等都是常用的線上教學(xué)平臺，因此高職教師要根據(jù)“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程教學(xué)的具體要求，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的在線教學(xué)平臺。同時，在實施混合式教學(xué)的過程中必須保證網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，確保教學(xué)計劃有序?qū)嵤?/p>

3.2合理分配線上與線下教學(xué)時間，確保課堂教學(xué)質(zhì)量

“室內(nèi)軟裝飾設(shè)計”課程混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)融合的產(chǎn)物，由于混合式教學(xué)對于師生而言屬于“新興事物”，因此在教學(xué)的過程中需要教師合理控制混合式教學(xué)的時長。實踐證明，長時間采取線上教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生接觸大量的前沿知識，但不利于教師把握課堂節(jié)奏，還會在一定程度上分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。所以，在采取混合式教學(xué)模式的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)場景等科學(xué)地選擇線下教學(xué)或線上教學(xué)模式。作者簡介：

段妍妃（1989—），本科，助教，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。